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【摘要】作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。我通过对学生现行作业现状的分析， 结合多年教学实践和体会，在作业形式及内容上进行了如下探索：优化语文作业设计， 探索主题性作业、延伸性作业、自主性作业、生活性作业、实践性作业、趣味性作业、想象性作业的方法与策略，旨在提高学生的语文素养、培养学生高尚情操，发展学生创新思维，提高学生的综合能力。
【关键词】小学语文作业形式设计
作业是学生学习的一个重要组成部分，是教学工作的重要环节之一，也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、调整教学方法的依据；是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作业效果的好坏对于教学质量的提高起着举足轻重的作用。如果说课堂是主阵地，那么作业就是分战场。因此作业也是课程改革的一个支撑点。
然而，纵观当今小学语文作业，一些现状却令人担忧。
新课程背景下的作业形式及内容初探
（一）凸现重点———主题性作业。
作业要突出重点。作业大都围绕教学意图设计和安排的，为实现一定的教学目标设计作业，这是教师们习以为常的事情。教师可以结合教材特点，设计主题性作业，即围绕一个主题开展一系列训练，如抄写生字、组词、造句、朗读课文、 写文章等。这类作业是大量的，对实现学习目标有直接作用，但要精益求精。
主题性作业也可以安排对实现学习目标具有间接性作用的内容。如收听广播、收看电视，记录重要新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报。 如端午节前夕，引导学生搜集资料，编以 “端午节” 为主题的手抄报，学生既当主编，又当美工，又当校对，干得兴致勃勃。 学生在实践中既增长了才干，又感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
（二）内连外延 ———延伸性作业 。
首先 ，作业要善于延伸。延伸性作业，立足课内，放眼课外。作业内容有联系。 可新旧知识的联系，可课内外的结合，还可文本学习与活动体验相 “接轨”。
如学了 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 和 《送元二使安西》 两首古诗后，可要求学生搜集表达人间真情的古诗，写在 “采蜜本” 上，推荐给同学们。学了 《爱如茉莉》，可向大家介绍 《爱的教育》，建议同学们看看《爱的教育》，感受人间真情。
其次，作业形式要多样。让学生根据自己的特长与需要自由选择。完成作业的方法可灵活。可独立也可合作、可查阅也可访谈、可考察也可实验。
如在学习书信的作文时，为了让学生掌握书信的格式，学习书信的写法，可布置学生写信：你想写给谁就写给谁，你把自己最想对人说的话写成文章。 上交的作业真是多彩多姿：有写给上帝的、有写给小偷的、有写给市长的、有写给校长的、有写给同学的、有写给小狗的……欣赏着孩子们的习作由衷欣慰。
（三）自由灵动———自主性作业。
作业要坚持自主。 加德纳的多元智力理论认为：每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。在教学中， 要遵循教育规律和小学生成长规律，尊重学生人格，注意学生的个性差异，适度布置自主性作业。
（四）手脑并用———实践性作业。
作业要重视实践。《语文课程标准》非常重视语言实践活动， 通过实践可以提高学生理解语言和运用语言的能力。实践性作业可以根据学生年龄特点与心理发展规律，结合教材安排，让学生在实践中丰富知识，增强才干。
苏教版五年级上册第二单元的课文要求学生认真体会作者是怎样观察的， 并学习他们的观察方法。笔者布置学生做 “大豆发芽” 实验，每天写观察日记， 自然而然形成了系列篇 《豆芽宝宝成长记》。
（五）寓学于乐———趣味性作业。
作业要增强趣味。教育心理学认为学习内容的趣味性越强，对学习者的影响越强烈， 学习者对学习内容的记忆越深刻。 教材中安排的作业往往是枯燥、 乏味的，教师可以照搬，也可以适当地 “改头换面”，增强作业的趣味性，激发学生完成作业的积极性。
如以苏教版五年级下册 《七律 长征》为例， 这首诗要求背诵。 学完全诗后，笔者组织学生采用 “击鼓传花” 游戏检查背诵情况。游戏前学生们积极做好准备，熟读背诵，游戏中注意倾听，强化记忆。就这样， 学生们在快乐游戏中熟练地背诵了诗歌，而教师也寓背诵检查于游戏娱乐之中，真是一举多得。
还可以组织趣味活动，活动后安排作业。如有趣的“摸石子过河” 活动， 在地上画上一条小河，河里贴上小脚丫，河边放着词语卡片，参加活动的同学踩着小脚丫，边走边选择词语 （可以是一个， 也可以是多个）， 到达“目的地” 后 ， 用自己选的词语说一句话 （或几句话 ），老师根据学生的表现确定他得五角星的颗数。活动结束后，要求學生把活动的过程写成一篇小短文，题目自拟。这样的作业，找准了学生的兴奋点，兴趣别提有多高，效果特棒。
（六）奇思妙想———想象性作业。
作业要拓展想象 。为了激活学生的创新意识，点燃学生创新的火花 适当布置“奇思妙想” 类作业，发挥学生的想象，经常有一些意想不到的收获。学习苏教版口语交际 《未来的衣食住行》 后，笔者要求学生自行设计一幢未来的住宅， 并写成说明文。大家很感兴趣，设计的住宅形态各异，笔者惊叹于孩子们丰富的想象力。
综上所述， 课程开放下的语文作业无非是增强作业的针对性、有效性、宽泛性、趣味性和发展性。 要让孩子们学中乐、乐中练、练中悟，以利于学生全面素质的提升。囿于笔者的能力和时空条件限制，还要不断努力探索。只要教师做有心人，学生必有得益。
参考文献
[1] 教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2001.
[2]章志光.小学教育心理学[M].北京： 中国人民大学出版社 .2009.
[3]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社.2005.
[4]许培卿.从课程开放视角谈小学语文作业设计[J].新课程研究.2010.
【关键词】小学语文作业形式设计
作业是学生学习的一个重要组成部分，是教学工作的重要环节之一，也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、调整教学方法的依据；是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作业效果的好坏对于教学质量的提高起着举足轻重的作用。如果说课堂是主阵地，那么作业就是分战场。因此作业也是课程改革的一个支撑点。
然而，纵观当今小学语文作业，一些现状却令人担忧。
新课程背景下的作业形式及内容初探
（一）凸现重点———主题性作业。
作业要突出重点。作业大都围绕教学意图设计和安排的，为实现一定的教学目标设计作业，这是教师们习以为常的事情。教师可以结合教材特点，设计主题性作业，即围绕一个主题开展一系列训练，如抄写生字、组词、造句、朗读课文、 写文章等。这类作业是大量的，对实现学习目标有直接作用，但要精益求精。
主题性作业也可以安排对实现学习目标具有间接性作用的内容。如收听广播、收看电视，记录重要新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报。 如端午节前夕，引导学生搜集资料，编以 “端午节” 为主题的手抄报，学生既当主编，又当美工，又当校对，干得兴致勃勃。 学生在实践中既增长了才干，又感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
（二）内连外延 ———延伸性作业 。
首先 ，作业要善于延伸。延伸性作业，立足课内，放眼课外。作业内容有联系。 可新旧知识的联系，可课内外的结合，还可文本学习与活动体验相 “接轨”。
如学了 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 和 《送元二使安西》 两首古诗后，可要求学生搜集表达人间真情的古诗，写在 “采蜜本” 上，推荐给同学们。学了 《爱如茉莉》，可向大家介绍 《爱的教育》，建议同学们看看《爱的教育》，感受人间真情。
其次，作业形式要多样。让学生根据自己的特长与需要自由选择。完成作业的方法可灵活。可独立也可合作、可查阅也可访谈、可考察也可实验。
如在学习书信的作文时，为了让学生掌握书信的格式，学习书信的写法，可布置学生写信：你想写给谁就写给谁，你把自己最想对人说的话写成文章。 上交的作业真是多彩多姿：有写给上帝的、有写给小偷的、有写给市长的、有写给校长的、有写给同学的、有写给小狗的……欣赏着孩子们的习作由衷欣慰。
（三）自由灵动———自主性作业。
作业要坚持自主。 加德纳的多元智力理论认为：每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。在教学中， 要遵循教育规律和小学生成长规律，尊重学生人格，注意学生的个性差异，适度布置自主性作业。
（四）手脑并用———实践性作业。
作业要重视实践。《语文课程标准》非常重视语言实践活动， 通过实践可以提高学生理解语言和运用语言的能力。实践性作业可以根据学生年龄特点与心理发展规律，结合教材安排，让学生在实践中丰富知识，增强才干。
苏教版五年级上册第二单元的课文要求学生认真体会作者是怎样观察的， 并学习他们的观察方法。笔者布置学生做 “大豆发芽” 实验，每天写观察日记， 自然而然形成了系列篇 《豆芽宝宝成长记》。
（五）寓学于乐———趣味性作业。
作业要增强趣味。教育心理学认为学习内容的趣味性越强，对学习者的影响越强烈， 学习者对学习内容的记忆越深刻。 教材中安排的作业往往是枯燥、 乏味的，教师可以照搬，也可以适当地 “改头换面”，增强作业的趣味性，激发学生完成作业的积极性。
如以苏教版五年级下册 《七律 长征》为例， 这首诗要求背诵。 学完全诗后，笔者组织学生采用 “击鼓传花” 游戏检查背诵情况。游戏前学生们积极做好准备，熟读背诵，游戏中注意倾听，强化记忆。就这样， 学生们在快乐游戏中熟练地背诵了诗歌，而教师也寓背诵检查于游戏娱乐之中，真是一举多得。
还可以组织趣味活动，活动后安排作业。如有趣的“摸石子过河” 活动， 在地上画上一条小河，河里贴上小脚丫，河边放着词语卡片，参加活动的同学踩着小脚丫，边走边选择词语 （可以是一个， 也可以是多个）， 到达“目的地” 后 ， 用自己选的词语说一句话 （或几句话 ），老师根据学生的表现确定他得五角星的颗数。活动结束后，要求學生把活动的过程写成一篇小短文，题目自拟。这样的作业，找准了学生的兴奋点，兴趣别提有多高，效果特棒。
（六）奇思妙想———想象性作业。
作业要拓展想象 。为了激活学生的创新意识，点燃学生创新的火花 适当布置“奇思妙想” 类作业，发挥学生的想象，经常有一些意想不到的收获。学习苏教版口语交际 《未来的衣食住行》 后，笔者要求学生自行设计一幢未来的住宅， 并写成说明文。大家很感兴趣，设计的住宅形态各异，笔者惊叹于孩子们丰富的想象力。
综上所述， 课程开放下的语文作业无非是增强作业的针对性、有效性、宽泛性、趣味性和发展性。 要让孩子们学中乐、乐中练、练中悟，以利于学生全面素质的提升。囿于笔者的能力和时空条件限制，还要不断努力探索。只要教师做有心人，学生必有得益。
参考文献
[1] 教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2001.
[2]章志光.小学教育心理学[M].北京： 中国人民大学出版社 .2009.
[3]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社.2005.
[4]许培卿.从课程开放视角谈小学语文作业设计[J].新课程研究.2010.