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摘 要：为了在初中政治学科中培养学生的核心素养，便需要老师根据学生的实际情况选择多元化的教学方法，逐步提升自己的专业素养。只有这样才能够增强学生的核心素养，为中华民族伟大复兴提供重要的助力。笔者从初中政治课堂教学出发，围绕学生核心素养的培养与形成，谈谈自己的一些想法与建议。
关键词：初中政治；核心素养；课堂教学
在新课改浪潮中，广大政治教师要明晰课程培养方向，在教学过程中要尊重学生的主体地位，将理论与实际相结合，让学生在践行中成长，同时，完善思想政治核心素养评价机制，以发展的眼光衡量、评价学生，做好新课改背景下的初中政治教学工作，为学生终身发展奠定坚实的政治素质基础。
一、初中政治核心素养的内容
初中政治的核心素养可以概括为：培养学生科学的世界观、人生观、价值观，培养学生基本的公民素养，培养学生良好的思想道德素质，提高学生用马克思主义基本原理分析问题解决问题的能力，使学生掌握马克思主义哲学、政治经济学及科学社会主义的基本观点，了解中国特色社主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设及生态文明建设的基本知识。
二、初中政治核心素养课堂教学培养方法
1.激发学生的思维
在开展初中政治的教学活动中，要注重从多方面对学生进行培养，学生在实际学习中，要具备语言能力、思维逻辑能力、人际交往能力等多种能力。这些能力之间相互联系，共同发展，不可能独立存在。这就要求教师在实际教学工作中，关注学生的心理、情感以及各方面的综合能力，只有这样才有助于学生终身发展，才符合社会发展的需要。如在对《我们崇尚公平》一课的學习中，我们需要做的就是激发学生对于公平正确的、客观的认识。可以给出实例，如我国一些大城市花费数亿资产发展小学，而贫困地区只能靠破旧的危房来进行小学教学。一些城市的富贵家庭花费数万元在子女的教育问题上，而农村的一些贫困家庭来说，温饱都难以实现，何谈教育投资呢。
2.创设情景教学
对于认知理论以及建构理论知识的教学都是一个主动学习的过程，学生在特定的情景下，在加上老师的指导，学生之间的交流沟通，能得到一个很好的课堂教学效果。所以说，为使初中政治课本中的教学内容得到很好的贯彻，采用情景教学，通过特定角色表演的来引领学生达到政治学科所要达到的核心素养也不失为一个好方法。比如说，在学习“做诚信人”这一课时，可以在课堂上让学生准备一个简单的表演：一个小女生借同学的书不小心把书弄坏了，然后坦诚的交代了自己犯的错误，同学原谅了这个小女孩。这种贴近生活的剧情和容易激起学生的兴趣，引发学生的共鸣，对学生道德素养的教育自然也是非常有效果的。
3.采取多样化的教学形式
在初中政治科学的教学过程中，老师始终发挥着主导作用，而学生才是真正的主人。因此，为了培养学生的学科核心素养，便需要老师充分尊重学生的主体地位，为学生创设民主、平等的氛围，为学生自主发表见解创造良好的空间，以便让教学活动能够更加顺利的进行。例如，在初中政治课程中，依法治国和思想道德建设是非常重要的内容，所以在政治课堂的实际教学过程中老师可采用辩论的方式，以“依法治国和以德治国哪个更重要”作为重要的辩题。其中，老师可合理的将学生分为两个小组，正方观点是依法治国更重要，而反方的观点是现代社会更需要以德治国。同时，让学生充分利用空余时间为辩论比赛广泛搜集材料。这样一部分学生为了能够赢得这场比赛，都积极的将让人耳目一新的证据拿出来，并深入探究关于初中法律与道德的相关知识点。这样通过相互沟通、相互交流，不但能够让初中学生更好的掌握政治学科的知识点，而且还能够让学生在不断学习的过程中体会到课堂主人翁的乐趣。
4.理论与实践相结合
作为一个重要的时期，中学时代是学生身体发育的黄金时期，他们的世界观、价值观和人生观在此阶段初步形成，这个时期的教育会对今后很长一段时间甚至终生产生深远的影响。所以，在实际教学过程中，我们要让“政治教学”回归生活，将实际生活中的例子引入到政治课堂上以辅助教学工作，巧设情境，教师可以播放一些音乐作品、视频片段等，例如：在进行“做一个负责任的公民”的教学课堂上，我为学生播放了一首《为了谁》和“玉树地震”救灾视频，将生活化的场景在政治课堂上重现，让学生们在熟悉的设定场景中体验知识的魅力，从而顺利打开他们的思想的阀门，积极开动脑筋，把生活和政治教学紧紧地联系在一起。将生活化的场景片段引入到课堂教学中，不仅有效活跃了课堂气氛，增加了课堂对学生的吸引力，同时也促进了中学生发散思维的形成，提高了教学效率和教学质量。
5.选用生活化的题材
为了在初中政治学科教学中更好的培养学生的核心素养，则需要老师巧妙的将生活化的题材与政治教材中所涉及的基本概念和方法结合起来，充分利用应用性的常识，紧密围绕初中学生的实际生活展开课堂教学。其中，其中政治学科在本质上就是重视学生思想品德教育和联系实际的一门课程，所以在课堂的实际教学过程中需要老师紧密围绕学生的实际生活问题组织教学，以便将政治学科的教学目标落到实处，让学生也能够意识到政治学科的知识点与实际生活之间的联系。只有这样才能够为政治课程的教学注入新活力，充分突出学生的公共参与性。例如，在讲解“消费者维护自身合法权利”一节的内容时，老师便可以组织学生采用表演的形式展开教学，让学生努力扮演消费者、商家、相关政治部门和法律机构等角色，而老师则只是在一旁进行指导和解说，营造良好的角色场景，有利于学生更加深入的理解消费者维护自身合法权利的知识点，从而有效增强学生的政治学科核心素养。
三、结语
综上所述，在学生核心素养的培养过程中，社会实践活动对于初中生有实施的必要性，另外提高初中政治教师的综合素质，也是初中政治学科培养学生核心素养的最关键问题之一。初中政治学科目前随着社会的发展，已经具有了一定的成熟性，能更好的培养学生核心素养的同时，实现初中政治学科的弘扬发展。
参考文献
[1]刘颖.思想政治学科培育学生发展核心素养的策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（11）.
[2]田建军.中学生思想政治学科核心素养的培养途径——以政治课社会实践活动为例[J].创新人才教育，2016（03）.
关键词：初中政治；核心素养；课堂教学
在新课改浪潮中，广大政治教师要明晰课程培养方向，在教学过程中要尊重学生的主体地位，将理论与实际相结合，让学生在践行中成长，同时，完善思想政治核心素养评价机制，以发展的眼光衡量、评价学生，做好新课改背景下的初中政治教学工作，为学生终身发展奠定坚实的政治素质基础。
一、初中政治核心素养的内容
初中政治的核心素养可以概括为：培养学生科学的世界观、人生观、价值观，培养学生基本的公民素养，培养学生良好的思想道德素质，提高学生用马克思主义基本原理分析问题解决问题的能力，使学生掌握马克思主义哲学、政治经济学及科学社会主义的基本观点，了解中国特色社主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设及生态文明建设的基本知识。
二、初中政治核心素养课堂教学培养方法
1.激发学生的思维
在开展初中政治的教学活动中，要注重从多方面对学生进行培养，学生在实际学习中，要具备语言能力、思维逻辑能力、人际交往能力等多种能力。这些能力之间相互联系，共同发展，不可能独立存在。这就要求教师在实际教学工作中，关注学生的心理、情感以及各方面的综合能力，只有这样才有助于学生终身发展，才符合社会发展的需要。如在对《我们崇尚公平》一课的學习中，我们需要做的就是激发学生对于公平正确的、客观的认识。可以给出实例，如我国一些大城市花费数亿资产发展小学，而贫困地区只能靠破旧的危房来进行小学教学。一些城市的富贵家庭花费数万元在子女的教育问题上，而农村的一些贫困家庭来说，温饱都难以实现，何谈教育投资呢。
2.创设情景教学
对于认知理论以及建构理论知识的教学都是一个主动学习的过程，学生在特定的情景下，在加上老师的指导，学生之间的交流沟通，能得到一个很好的课堂教学效果。所以说，为使初中政治课本中的教学内容得到很好的贯彻，采用情景教学，通过特定角色表演的来引领学生达到政治学科所要达到的核心素养也不失为一个好方法。比如说，在学习“做诚信人”这一课时，可以在课堂上让学生准备一个简单的表演：一个小女生借同学的书不小心把书弄坏了，然后坦诚的交代了自己犯的错误，同学原谅了这个小女孩。这种贴近生活的剧情和容易激起学生的兴趣，引发学生的共鸣，对学生道德素养的教育自然也是非常有效果的。
3.采取多样化的教学形式
在初中政治科学的教学过程中，老师始终发挥着主导作用，而学生才是真正的主人。因此，为了培养学生的学科核心素养，便需要老师充分尊重学生的主体地位，为学生创设民主、平等的氛围，为学生自主发表见解创造良好的空间，以便让教学活动能够更加顺利的进行。例如，在初中政治课程中，依法治国和思想道德建设是非常重要的内容，所以在政治课堂的实际教学过程中老师可采用辩论的方式，以“依法治国和以德治国哪个更重要”作为重要的辩题。其中，老师可合理的将学生分为两个小组，正方观点是依法治国更重要，而反方的观点是现代社会更需要以德治国。同时，让学生充分利用空余时间为辩论比赛广泛搜集材料。这样一部分学生为了能够赢得这场比赛，都积极的将让人耳目一新的证据拿出来，并深入探究关于初中法律与道德的相关知识点。这样通过相互沟通、相互交流，不但能够让初中学生更好的掌握政治学科的知识点，而且还能够让学生在不断学习的过程中体会到课堂主人翁的乐趣。
4.理论与实践相结合
作为一个重要的时期，中学时代是学生身体发育的黄金时期，他们的世界观、价值观和人生观在此阶段初步形成，这个时期的教育会对今后很长一段时间甚至终生产生深远的影响。所以，在实际教学过程中，我们要让“政治教学”回归生活，将实际生活中的例子引入到政治课堂上以辅助教学工作，巧设情境，教师可以播放一些音乐作品、视频片段等，例如：在进行“做一个负责任的公民”的教学课堂上，我为学生播放了一首《为了谁》和“玉树地震”救灾视频，将生活化的场景在政治课堂上重现，让学生们在熟悉的设定场景中体验知识的魅力，从而顺利打开他们的思想的阀门，积极开动脑筋，把生活和政治教学紧紧地联系在一起。将生活化的场景片段引入到课堂教学中，不仅有效活跃了课堂气氛，增加了课堂对学生的吸引力，同时也促进了中学生发散思维的形成，提高了教学效率和教学质量。
5.选用生活化的题材
为了在初中政治学科教学中更好的培养学生的核心素养，则需要老师巧妙的将生活化的题材与政治教材中所涉及的基本概念和方法结合起来，充分利用应用性的常识，紧密围绕初中学生的实际生活展开课堂教学。其中，其中政治学科在本质上就是重视学生思想品德教育和联系实际的一门课程，所以在课堂的实际教学过程中需要老师紧密围绕学生的实际生活问题组织教学，以便将政治学科的教学目标落到实处，让学生也能够意识到政治学科的知识点与实际生活之间的联系。只有这样才能够为政治课程的教学注入新活力，充分突出学生的公共参与性。例如，在讲解“消费者维护自身合法权利”一节的内容时，老师便可以组织学生采用表演的形式展开教学，让学生努力扮演消费者、商家、相关政治部门和法律机构等角色，而老师则只是在一旁进行指导和解说，营造良好的角色场景，有利于学生更加深入的理解消费者维护自身合法权利的知识点，从而有效增强学生的政治学科核心素养。
三、结语
综上所述，在学生核心素养的培养过程中，社会实践活动对于初中生有实施的必要性，另外提高初中政治教师的综合素质，也是初中政治学科培养学生核心素养的最关键问题之一。初中政治学科目前随着社会的发展，已经具有了一定的成熟性，能更好的培养学生核心素养的同时，实现初中政治学科的弘扬发展。
参考文献
[1]刘颖.思想政治学科培育学生发展核心素养的策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（11）.
[2]田建军.中学生思想政治学科核心素养的培养途径——以政治课社会实践活动为例[J].创新人才教育，2016（03）.