现行的小学《科学》与以前的《自然》有很大差别,如果我们的教学方法方式还停留在原有的教学层面上,我们将违背教材的改编原则和意图,无法完成教学任务,更达不到教学目标。针对这种情况，我谈几点自己的看法：
　　一、放开观念，拓宽认识
　　更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。要为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，敢于表达自己的真情实感。如《种黄豆》，学生对种植植物很陌生，由陌生产生好奇。当了解了黄豆的种植过程之后，有的学生迫不及待想实践，可是不知道找什么种子？哪里有种子？有个学生在课程进行中，举起小手询问： “其他植物的种植方法与黄豆一样吗？ 看到他们的实践精神，这是孩子对生物产生了兴趣。借着这个东风，我说：“种子就在你的身边。你家里的食物，带子的，带核的，就是种子。如：豆类，瓜果类......”孩子们一听恍然大悟，马上表示回家亲自栽种。
　　二、学生为主，探究为重
　　以学生为主，把空间还给学生，科学更是这样，教师注意保护儿童的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，鼓励学生用自己的脑子去想，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的心灵去悟。让学生自己提出问题，大胆地猜想，还可以以小组的形式自行设计实验去探究、验证，最后得出实验的结论。
　　如：《种子的萌发》一课，在导入时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。”学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。对种子的探究就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围营造得更浓厚。接着老师设置疑问：种子里面有什么？为什么能生根、发芽长成新的植物呢？这样就激发了学生进行科学探究的兴趣，引入了本节课所探究新知的教学过程。
　　三、联系实际，拓宽课程
　　设计科学课的教学目标时应注意：“用教材教”而不是“教教材”。
　　在备课、上课时我们的眼睛不要死盯在教科书上。教科书讲“养蚕”我们能否想到养“菜青虫”呢？说到果实我们能否想到花生、黄豆、玉米、黄瓜、西红柿、茄子呢？这些都可作为上科学课的材料。
　　教材上的内容暂时不能上的、没有条件上的或者不会上的先跳过去再说，把后面能上的内容先拿过来上。如《植物的一生》从播种、发芽、开花、结果长达几个月的时间，但教科书上安排在一个单元内，在教学时就要根据植物的生长情况调整教学的进度，不能一口气就把这一单元的内容在一两周内教学完成。
　　总之，课程标准给我们留下了广阔的创造空间，从学生的年龄特征和认知规律出发，对教材进行深入挖掘，就能做到对新教材的最有效的使用。
　　四、自制教具就地取材
　　学校除了准备化学、物理试验需要的诸如：试管、铁架台、酒精灯、显微镜等器材外，由于科学知识大部分都是来自于学生生活，也就要求教师或者学生因地制宜，就地取材。再说你平时只要留心，做个有心人，也可积累一些实验器材的。
　　总之上好一堂课，不是千篇一例，必须结合实际,充分利用资源优势,采用灵活的教学方法和先进的教育手段,加强实验教学和学生各种能力的培养,都是在经验中体会，在实践中摸索。教学是一门艺术。而科学课又是一门具有挑战性的教学。还需要我们共同探讨。发挥农村的优越条件，进行科学探究，不断地学习，最终一定会上好每一节科学课的。