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“激发和培养学生学习英语的兴趣”在《新课程标准》中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见,学习兴趣在学生的学习中具有十分重要的作用。根据心理学家对能引起兴趣的事物和中学生兴趣的特点的研究,结合英语学科的特点及教学实践,我提出以下一些教学策略。
一、内容激趣策略
教学心理学研究表明,学生对所学内容感到新颖而又无知时,最能诱发好奇内驱力,激起求知、探究、操作等学习愿望。因此,教师要做到以下几点:(1)选择图文并茂、能反映时代生活、内容新颖有趣的教材。(2)内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣,要让不同的学生能摘到相应的“果子”。(3)通过引人入胜的导入,引起学生对课文内容感兴趣。(4)将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中。(5)设计一些发散性问题。(6)经常引导学生联想和想象。如:我发现学生易拼错present,parent,peasant,便先分别划出sent,are,ant,然后引导学生得出:“礼物”是“送”给别人,所以present以sent结尾;“双亲”是复数,所以中间是are;“农民”在山地劳动,所以常看见“蚂蚁(ant)”。又如hang作“挂”解,可把hang视作一物,当然将a处挂于铁钉上更牢靠,由于该物太重,a处上方裂开了,便成u,所以hang“挂过”就是“hung”,即,过去式和过去分词是hung。hang作“绞死”解,是规则动词,其过去式和过去分词是hanged,连写的ed可想象成一根绳在颈部绕了两圈,然后,吊在梁上。(7)对有些枯燥的内容,则要通过采用适当的教具或身势语,或者编些顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算,要求答应来帮忙;准备决定遭拒绝,敢于设法抱希望;未能做到莫假装,破釜沉舟要自强”。帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词:offer(提出),learn(学会),plan/intend(打算),demand/ask(要求),promise/agree(答应),help(帮忙),prepare(准备),decide/choose,determine(决定),refuse(拒绝),dare(敢于),manage(设法),wish/hope/want/expect(希望),fail(未能做到),pretend(假装)等。(8)联系时代和生活实际进行恰当的扩展或延伸课本内容。(9)讲解语言知识的例句也要与学生的生活、时事热点、课堂现场相联系。(10)介绍文化背景知识。如:学习“Lovely weather,isn’t it?”时,告诉学生,在英国,人们见面时喜欢谈论天气。因为英国四面环海,终年多雨多雾,天气反复无常,常常谈论天气当然就是情理之中的事了。还可告诉学生,正因为英国天气变化无常,英国人出门常常随身带雨伞,故有“雨伞之国”的美称。实际上,雨伞已成为英国人服饰的一部分,男士们在阳光灿烂的大街上手持一把像拐杖的黑雨伞已经是屡见不鲜的现象。这种长柄黑色雨伞已成为英国绅士的象征。
二、变化激趣策略
教学中每一项活动的开展、每一种方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣,引起积极的反应;弱刺激产生抑制作用,学生反应消极,学习兴趣逐步淡化。从心理学角度讲,喜新厌旧乃人之本性,单调则乏味。因此,教师应注意刺激的变化,经常给学生新鲜感,从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面,渗透教学的各个环节。如:(1)用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情,做到抑扬顿挫、快慢结合。(2)对于同类活动,教师应时常变换指令。若教师总是用:“Now let’s do pair work/group work.”交待任务,自然会使学生有乏味之感;若教师根据活动内容和学生的喜好选用不同的方式交待任务,学生参与的热情就会高得多。如在安排小组讨论旅游方式时,教师说:“How would you like to travel?Why?Do you know your classmates’most way of traveling?All right,will you please turn around and try to ask three of your classmates about it?”效果就较好。(3)课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式:个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动,来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式,只能造成刺激的单调,引起消极反应。(4)内容的呈现方式要有变化性。包括交流通道的变化(如由听觉通道改为视觉通道或触觉通道)和同一通道内形式的变化(如由听教师讲改为听录音)。(5)问答方式变化。阅读一篇课文,通常是老师问学生答,有时可变为学生阅读后自己几个问题来问,让同学或老师来答。甚至可以采取以提出一个问题或正确回答一个问题计1分的形式进行个人或组际竞赛。(6)作业形式要有变化性。可适当布置有声作业,如用英语讲一个故事录下来或把所学课文熟读后录入磁带,然后选一些在课堂上播放;可布置研究性题目,如设计一个英语
晚会活动方案等。
三、活动激趣策略
活动就是指为学生提供运用英语的机会所开展的课堂活动和课外活动。教育心理学研究表明,组织或引导学生主动参与学习活动能激发其兴趣。徐胜三说:“实践活动是培养兴趣的基本途径。”因此,我们要尊重学生的兴趣,把握中小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点,设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动吸引他们,使其最大限度地参与语言实践活动,在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有:三分钟Free Talk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、讲故事、猜谜、游戏、抢答等。组织学生参加课外活动,也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”。常见的课外活动有:英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然,活动的设计和开展要有新颖性,无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复,而要以能吸引学生兴趣、调动学生参与的积极性为前提。
总之,学习兴趣来源于社会和个人的需要,来源于学习上的成功,来源于富有趣味性的学习内容、丰富多彩的实践活动,来源于灵活多样的教学方法及生动活泼的学习气氛。只要我们从学生的特点及他们思维的深处发现兴趣的源头,使学生觉得英语学习既有意义又有趣,我们的教学就是成功的。正如《基础英语》的作者埃克斯利说:“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”
一、内容激趣策略
教学心理学研究表明,学生对所学内容感到新颖而又无知时,最能诱发好奇内驱力,激起求知、探究、操作等学习愿望。因此,教师要做到以下几点:(1)选择图文并茂、能反映时代生活、内容新颖有趣的教材。(2)内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣,要让不同的学生能摘到相应的“果子”。(3)通过引人入胜的导入,引起学生对课文内容感兴趣。(4)将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中。(5)设计一些发散性问题。(6)经常引导学生联想和想象。如:我发现学生易拼错present,parent,peasant,便先分别划出sent,are,ant,然后引导学生得出:“礼物”是“送”给别人,所以present以sent结尾;“双亲”是复数,所以中间是are;“农民”在山地劳动,所以常看见“蚂蚁(ant)”。又如hang作“挂”解,可把hang视作一物,当然将a处挂于铁钉上更牢靠,由于该物太重,a处上方裂开了,便成u,所以hang“挂过”就是“hung”,即,过去式和过去分词是hung。hang作“绞死”解,是规则动词,其过去式和过去分词是hanged,连写的ed可想象成一根绳在颈部绕了两圈,然后,吊在梁上。(7)对有些枯燥的内容,则要通过采用适当的教具或身势语,或者编些顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算,要求答应来帮忙;准备决定遭拒绝,敢于设法抱希望;未能做到莫假装,破釜沉舟要自强”。帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词:offer(提出),learn(学会),plan/intend(打算),demand/ask(要求),promise/agree(答应),help(帮忙),prepare(准备),decide/choose,determine(决定),refuse(拒绝),dare(敢于),manage(设法),wish/hope/want/expect(希望),fail(未能做到),pretend(假装)等。(8)联系时代和生活实际进行恰当的扩展或延伸课本内容。(9)讲解语言知识的例句也要与学生的生活、时事热点、课堂现场相联系。(10)介绍文化背景知识。如:学习“Lovely weather,isn’t it?”时,告诉学生,在英国,人们见面时喜欢谈论天气。因为英国四面环海,终年多雨多雾,天气反复无常,常常谈论天气当然就是情理之中的事了。还可告诉学生,正因为英国天气变化无常,英国人出门常常随身带雨伞,故有“雨伞之国”的美称。实际上,雨伞已成为英国人服饰的一部分,男士们在阳光灿烂的大街上手持一把像拐杖的黑雨伞已经是屡见不鲜的现象。这种长柄黑色雨伞已成为英国绅士的象征。
二、变化激趣策略
教学中每一项活动的开展、每一种方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣,引起积极的反应;弱刺激产生抑制作用,学生反应消极,学习兴趣逐步淡化。从心理学角度讲,喜新厌旧乃人之本性,单调则乏味。因此,教师应注意刺激的变化,经常给学生新鲜感,从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面,渗透教学的各个环节。如:(1)用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情,做到抑扬顿挫、快慢结合。(2)对于同类活动,教师应时常变换指令。若教师总是用:“Now let’s do pair work/group work.”交待任务,自然会使学生有乏味之感;若教师根据活动内容和学生的喜好选用不同的方式交待任务,学生参与的热情就会高得多。如在安排小组讨论旅游方式时,教师说:“How would you like to travel?Why?Do you know your classmates’most way of traveling?All right,will you please turn around and try to ask three of your classmates about it?”效果就较好。(3)课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式:个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动,来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式,只能造成刺激的单调,引起消极反应。(4)内容的呈现方式要有变化性。包括交流通道的变化(如由听觉通道改为视觉通道或触觉通道)和同一通道内形式的变化(如由听教师讲改为听录音)。(5)问答方式变化。阅读一篇课文,通常是老师问学生答,有时可变为学生阅读后自己几个问题来问,让同学或老师来答。甚至可以采取以提出一个问题或正确回答一个问题计1分的形式进行个人或组际竞赛。(6)作业形式要有变化性。可适当布置有声作业,如用英语讲一个故事录下来或把所学课文熟读后录入磁带,然后选一些在课堂上播放;可布置研究性题目,如设计一个英语
晚会活动方案等。
三、活动激趣策略
活动就是指为学生提供运用英语的机会所开展的课堂活动和课外活动。教育心理学研究表明,组织或引导学生主动参与学习活动能激发其兴趣。徐胜三说:“实践活动是培养兴趣的基本途径。”因此,我们要尊重学生的兴趣,把握中小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点,设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动吸引他们,使其最大限度地参与语言实践活动,在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有:三分钟Free Talk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、讲故事、猜谜、游戏、抢答等。组织学生参加课外活动,也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”。常见的课外活动有:英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然,活动的设计和开展要有新颖性,无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复,而要以能吸引学生兴趣、调动学生参与的积极性为前提。
总之,学习兴趣来源于社会和个人的需要,来源于学习上的成功,来源于富有趣味性的学习内容、丰富多彩的实践活动,来源于灵活多样的教学方法及生动活泼的学习气氛。只要我们从学生的特点及他们思维的深处发现兴趣的源头,使学生觉得英语学习既有意义又有趣,我们的教学就是成功的。正如《基础英语》的作者埃克斯利说:“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”