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【摘 要】 本文探讨了英语教师如何在高效课堂教学模式下进行英语教学，改进课堂教学方法和全面指导学生的学法，以便提高课堂教学效率提高学生的综合语言运用能力。
【关键词】 新课改；高效课；英语教学；主动学习；探究
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
新一轮的课程改革转眼间在我校进行了六、七年时间，作为一名在英语教学一线工作的教师，伴随着新课改的浪潮，我们不断学习新课程理念，更新教育教学观念，提高教育教学水平，在坚持学习、实践、交流和探索中送走了一批批课改学生。回顾过去的七年时光，记载了我们成功的喜悦，也留下了我们失败的痛苦，本人作为一线的英语教师，结合自身的体验略谈几点体会。
一、转变模式，增加各种互动活动
随着新课改的深入，作为一线的英语教师，要想适应新课改，必须改变过去那种教师满堂灌的教学模式。我校新课改下的“五步三查”、“交流互动”高效课堂教学模式，以学生为主体，学情为主导，教师助推。在“交流互动”的课堂活动中，教师在课前应对学生进行适当地引导，如播放学生熟悉的英文歌曲，与学生进行适当的freetalk，对上节课所学知识点的检查反馈和新课导入等活动，让学生不知不觉中进入课堂。而“交流互动”的基础是学生的独学，即以导学案为抓手，以问题为主线，运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学群学中解决。教师要做好独学的评价，以评促学，适时点拨，达到激励、引导和提高的目的。
二、对学、群学
在教师布置学生的学习任务，学生自学之后，教师可让学生在课堂教学过程中进行对学、群学，及让他们就自学过程中存在的问题用英语进行讨论，也可以让他们结合身边的生活实际谈谈自己的感受和想法。这样不仅可以使小组成员互相交流，也是解决独学中存在问题的过程，还是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程，从而培养学生这些方面的能力，还可调动学生的学习积极性，使他们积极主动地参与课堂教学，进而提高其英语水平。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。在讨论过程中教师应该做好调控，让学生的讨论始终围绕所授知识展开，突出关键问题，并不失时机地对他们进行如下引导：
三、组内小展示和班内大展示
“小展示”指小组内由学习小组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可由学生代表组织。展示绝对不是对导学案上问题答案的重复讲解。学生已解决的问题不需要展示，无论是组内小展示，还是班內大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：及问题性、层次性、互动性、创生性。好教师的主导作用正如叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。大展示过程中，学生们往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。这就要求教师适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
四、评价交流互动
不同层次、不同侧面让学生练习、测试，然后在学生练习的基础上，让其互评、互疑、互改，对学生出现代表性问题，采取全班讨论的形式来解决。这样可以打破以往单一的交流模式，通过不同形式的交流、互动，促使学生主动参与课堂。整理学案，达标测评。
通过这一环节，让学生不仅把疑难问题、重点问题、知识系统梳理，把这些内容整理在纠错本上，并就重点内容进行双色笔标注。这有助于学生自我构建知识系统，另一方面方便学生以后的学习。通过这种针对性强、有的放矢的达标测评的办法，讲练结合，教学效果有了显著的提高。
五、指导学法——细致全面，形式多样
要想让学生取的好成绩，并达到事半功倍，必须得教会学生主动学习，即教给他们好的学习方法，指导学生主动进行有效的学习。我们尝试了以下方法：
培养学生形成良好的英语学习习惯：（1）大胆开口的习惯。（2）良好的阅读习惯。
首先，精读课文—侧重分析性阅读。其次，利用专项阅读，巩固基础知识。
培养学生利用网络学习英语的能力：教师可引导学生上优秀的英语网学习英语，如http：//www.k12.com.cn/，http：//www.24en.com/，http：//www.xinshidai.org.cn/等。
实践表明，在新课程理念指导下的英语课堂只有采用在教师合理指引下的，以学生为主体，以各种交流互动为主要形式的课堂教学模式，才可以真正提高课堂教学效率，提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]吴棠.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，2010.278-279
[2]刘文.浅议初中英语新课改教法
【关键词】 新课改；高效课；英语教学；主动学习；探究
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
新一轮的课程改革转眼间在我校进行了六、七年时间，作为一名在英语教学一线工作的教师，伴随着新课改的浪潮，我们不断学习新课程理念，更新教育教学观念，提高教育教学水平，在坚持学习、实践、交流和探索中送走了一批批课改学生。回顾过去的七年时光，记载了我们成功的喜悦，也留下了我们失败的痛苦，本人作为一线的英语教师，结合自身的体验略谈几点体会。
一、转变模式，增加各种互动活动
随着新课改的深入，作为一线的英语教师，要想适应新课改，必须改变过去那种教师满堂灌的教学模式。我校新课改下的“五步三查”、“交流互动”高效课堂教学模式，以学生为主体，学情为主导，教师助推。在“交流互动”的课堂活动中，教师在课前应对学生进行适当地引导，如播放学生熟悉的英文歌曲，与学生进行适当的freetalk，对上节课所学知识点的检查反馈和新课导入等活动，让学生不知不觉中进入课堂。而“交流互动”的基础是学生的独学，即以导学案为抓手，以问题为主线，运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学群学中解决。教师要做好独学的评价，以评促学，适时点拨，达到激励、引导和提高的目的。
二、对学、群学
在教师布置学生的学习任务，学生自学之后，教师可让学生在课堂教学过程中进行对学、群学，及让他们就自学过程中存在的问题用英语进行讨论，也可以让他们结合身边的生活实际谈谈自己的感受和想法。这样不仅可以使小组成员互相交流，也是解决独学中存在问题的过程，还是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程，从而培养学生这些方面的能力，还可调动学生的学习积极性，使他们积极主动地参与课堂教学，进而提高其英语水平。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。在讨论过程中教师应该做好调控，让学生的讨论始终围绕所授知识展开，突出关键问题，并不失时机地对他们进行如下引导：
三、组内小展示和班内大展示
“小展示”指小组内由学习小组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可由学生代表组织。展示绝对不是对导学案上问题答案的重复讲解。学生已解决的问题不需要展示，无论是组内小展示，还是班內大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：及问题性、层次性、互动性、创生性。好教师的主导作用正如叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。大展示过程中，学生们往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。这就要求教师适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
四、评价交流互动
不同层次、不同侧面让学生练习、测试，然后在学生练习的基础上，让其互评、互疑、互改，对学生出现代表性问题，采取全班讨论的形式来解决。这样可以打破以往单一的交流模式，通过不同形式的交流、互动，促使学生主动参与课堂。整理学案，达标测评。
通过这一环节，让学生不仅把疑难问题、重点问题、知识系统梳理，把这些内容整理在纠错本上，并就重点内容进行双色笔标注。这有助于学生自我构建知识系统，另一方面方便学生以后的学习。通过这种针对性强、有的放矢的达标测评的办法，讲练结合，教学效果有了显著的提高。
五、指导学法——细致全面，形式多样
要想让学生取的好成绩，并达到事半功倍，必须得教会学生主动学习，即教给他们好的学习方法，指导学生主动进行有效的学习。我们尝试了以下方法：
培养学生形成良好的英语学习习惯：（1）大胆开口的习惯。（2）良好的阅读习惯。
首先，精读课文—侧重分析性阅读。其次，利用专项阅读，巩固基础知识。
培养学生利用网络学习英语的能力：教师可引导学生上优秀的英语网学习英语，如http：//www.k12.com.cn/，http：//www.24en.com/，http：//www.xinshidai.org.cn/等。
实践表明，在新课程理念指导下的英语课堂只有采用在教师合理指引下的，以学生为主体，以各种交流互动为主要形式的课堂教学模式，才可以真正提高课堂教学效率，提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]吴棠.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，2010.278-279
[2]刘文.浅议初中英语新课改教法