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摘要：小学阶段的科学教学是培养学生科学素养和科学兴趣的主要科目，在小学科学教学中融入科学探究可以让学生对科学这门学科有更加深入的了解，养成用严谨的科学思维去面对日常的生活和学习。小学科学这门学科对小学生而言，是相对抽象的概念和内容，小学生由于年龄的关系，对小学科学这门课程中的好多抽象性概念不能较好理解，教师在实际的教学过程中，要利用科学探究提升小学生的综合科学素养，利用多种科学实验，激发学生的自主探究意识。
关键词：科学探究;小学科学;应用
科学探究是以小学生的求知欲和好奇心为出发点，将具体的探究问题作为科学实验的具体发展方向，为小学生从探究活动中获取相关知识并加深印象的一种活动。从本质上来讲，科学也是一种探究，是对未知领域的探讨和研究，那么对于小学生来讲，科学教材中的知识就是小学生的未知。所以，教师在实际教学中，要按照科学这门学科的实际特点，根据小学生的实际需求和发展需要，按照科学的学科探究步骤和研究顺序，由小学生的已知推向未知，充分激发小学生的学习兴趣和学习积极性，利用科学探究为学生开展小学科学课程教学。
一、科学探究在小学科学教学中的应用价值
科学探究具体是指利用科学的方式和手段，对科学知识进行分析和了解，并将这些科学相关知识进行内化的研究各类科学、特别是自然科学的一种较为常见的方法。这种探究方法在小学科学教学中一般包括以下几个环节，首先，教师要引导学生确定科学探究的具体内容和探究方向，利用学生已经掌握的基础知识进行分析并得出问题的可能性结果，依据这个结论来制定具体的探究方式和探究方法;其次，带领学生进行科学实验，让学生有实际操作的机会，做好记录，将科学实验的结果与实验前的分析结果进行对比，以检验实验结果的合理性;最后，指导学生互相交流、探讨，得出最终结论。在实际的小学科学教学中，融入科学探究，可以激发学生的学习积极性，让学生更加积极且主动地参加科学课程学习，有效培养小学生的科学学科综合素养。
二、科学探究在小学科学教学中的应用探索
（一）启发小学生发现和解决问题
在小学生教育中，对学生应该使用启发性教育，因为小学生的学习能力比较有限，教师需要在科学探究的课堂上积极鼓励学生去发现问题。由于小学生比较活泼好动，很难安静下来观察相关的实验，特别是遇到比较难理解的科学探究时，教师更应该循序渐进，教学内容应该从小学生生活中所能接触的事物开始，不能讲授学生难以接受的内容。例如，“比较两种不同的电路连接”这一课应该放在学生基本了解了生活当中的正常用电之后再进行教学，而不能急于求成，在一步一步地让学生对基础理论知识进行掌握之后，再进行科学探究就会比较简单。还有，针对低年级的学生，教师在对学生进行科学探究教学时，应该选择学生在生活当中容易见到的，比如食物。因此教师在教授“生的食物和熟的食物”这一课时，首先要让学生分别对生的食物和熟的食物进行仔细的观察。学生所观察的食物要慢慢地从日常生活比较常见的换成一些难以见到的食物，还要保证它是对学生的生活非常重要的，如大米。这是比较简单的，大米在生的时候是什么样子以及煮熟之后又是什么样子，可以形成鲜明的对比，学生在有了比较直观的了解之后，就会知道原来大米生的时候是硬的，而煮熟之后是软的，是可以进食的。教师在科学探究的课堂上要启发学生大胆提出问题，而且在科学实验的过程中要大胆地放手让学生亲自动手，学生在亲自动手操作的同时也会在脑海中形成深刻的记忆，这有助于提高科学探究课堂的教学效率。
（二）加强小学生之间的交流沟通
沟通是人们交往的重要桥梁，因此在科学探究课堂上，学生充分参与到科学探究中的体现就是参与科学实验话题的讨论。俗话说：“众人拾柴火焰高。”因此在科学探究中，学生遇到比较棘手的问题时，可以通过分组讨论的方式来解决。孔子曰：“三人行必有我師。”而在科学探究课堂上，学生之间的交流沟通是非常关键的，关系到科学探究过程的步骤是否正确，还有最后得出的结论是否符合客观实际。在科学探究过程中加强学生之间的互动交流，一方面能保证科学实验的顺利进行，并使所得出的实验结果比较合理化;另一方面能促进学生关系，有利于加强班级团结建设，营造健康和谐的学习氛围。
（三）发挥小学生学习的自主能动性
人们进入21世纪之后，对教育领域的改革是非常重视的，教育发展是社会各界关注的焦点问题。所以在新时代背景下产生了新型的师生关系，即学生在学习生活中是主体，而教师扮演着引领者和辅助者的角色。在小学阶段的科学探究中，鉴于小学生的自控能力和学习能力的问题，教师应当进行正确的引导，如教师在科学实验中大胆地放手让学生动手操作。教师教学“测量水的温度”这一课时，基于教师已经对学生讲解了温度计的使用及其注意事项，而且这个科学实验的步骤比较简单，所以教师可以在学生旁边指导，让学生亲自动手测量。同时其实验数据也是比较容易收集的，因此这个科学实验可以完全由学生自主完成，最后由教师对这个科学探究实验进行讲评即可，这样的实验模式能使学生建立对科学实验的信心。在科学探究实验中让学生动手操作，有两个方面的好处：一是学生能发挥自身的主观能动性，转变原来的学习地位，将学习的主动权掌握在自己的手里;二是学生能根据自身的实际情况来制定符合自身能力的科学探究，以保证自身在科学探究课堂上有所收获。
（四）鼓励学生树立科学探究的创新思维
创新是社会发展的动力，在科学教育中，教师要善于激发学生的创新思维，不要被传统的条条框框所限制。在历史上创新思维的出现一般是备受争议的，因此在科学探究过程中，当学生出现争议时，教师不应该过早地否定学生的结论，而应该鼓励学生积极大胆地提出质疑，并在实验中让学生论证自己结论的正确性。
结语
综上所述，教育是不断发展进步的，因此教师在对小学生进行科学探究教学时，应该与时俱进。科学教学的改革工作在未来的发展中还需要继续努力。学生是民族的未来，因此致力于教育事业的改革，是社会发展的必然要求。
参考文献
[1] 鲁连春.科学探究在小学科学教学中的运用[J].中外交流，2019，26（37）：300-301.
[2] 陈航.科学探究在小学科学教学中的运用[J].科普童话·新课堂（下），2019，（7）：23.
关键词：科学探究;小学科学;应用
科学探究是以小学生的求知欲和好奇心为出发点，将具体的探究问题作为科学实验的具体发展方向，为小学生从探究活动中获取相关知识并加深印象的一种活动。从本质上来讲，科学也是一种探究，是对未知领域的探讨和研究，那么对于小学生来讲，科学教材中的知识就是小学生的未知。所以，教师在实际教学中，要按照科学这门学科的实际特点，根据小学生的实际需求和发展需要，按照科学的学科探究步骤和研究顺序，由小学生的已知推向未知，充分激发小学生的学习兴趣和学习积极性，利用科学探究为学生开展小学科学课程教学。
一、科学探究在小学科学教学中的应用价值
科学探究具体是指利用科学的方式和手段，对科学知识进行分析和了解，并将这些科学相关知识进行内化的研究各类科学、特别是自然科学的一种较为常见的方法。这种探究方法在小学科学教学中一般包括以下几个环节，首先，教师要引导学生确定科学探究的具体内容和探究方向，利用学生已经掌握的基础知识进行分析并得出问题的可能性结果，依据这个结论来制定具体的探究方式和探究方法;其次，带领学生进行科学实验，让学生有实际操作的机会，做好记录，将科学实验的结果与实验前的分析结果进行对比，以检验实验结果的合理性;最后，指导学生互相交流、探讨，得出最终结论。在实际的小学科学教学中，融入科学探究，可以激发学生的学习积极性，让学生更加积极且主动地参加科学课程学习，有效培养小学生的科学学科综合素养。
二、科学探究在小学科学教学中的应用探索
（一）启发小学生发现和解决问题
在小学生教育中，对学生应该使用启发性教育，因为小学生的学习能力比较有限，教师需要在科学探究的课堂上积极鼓励学生去发现问题。由于小学生比较活泼好动，很难安静下来观察相关的实验，特别是遇到比较难理解的科学探究时，教师更应该循序渐进，教学内容应该从小学生生活中所能接触的事物开始，不能讲授学生难以接受的内容。例如，“比较两种不同的电路连接”这一课应该放在学生基本了解了生活当中的正常用电之后再进行教学，而不能急于求成，在一步一步地让学生对基础理论知识进行掌握之后，再进行科学探究就会比较简单。还有，针对低年级的学生，教师在对学生进行科学探究教学时，应该选择学生在生活当中容易见到的，比如食物。因此教师在教授“生的食物和熟的食物”这一课时，首先要让学生分别对生的食物和熟的食物进行仔细的观察。学生所观察的食物要慢慢地从日常生活比较常见的换成一些难以见到的食物，还要保证它是对学生的生活非常重要的，如大米。这是比较简单的，大米在生的时候是什么样子以及煮熟之后又是什么样子，可以形成鲜明的对比，学生在有了比较直观的了解之后，就会知道原来大米生的时候是硬的，而煮熟之后是软的，是可以进食的。教师在科学探究的课堂上要启发学生大胆提出问题，而且在科学实验的过程中要大胆地放手让学生亲自动手，学生在亲自动手操作的同时也会在脑海中形成深刻的记忆，这有助于提高科学探究课堂的教学效率。
（二）加强小学生之间的交流沟通
沟通是人们交往的重要桥梁，因此在科学探究课堂上，学生充分参与到科学探究中的体现就是参与科学实验话题的讨论。俗话说：“众人拾柴火焰高。”因此在科学探究中，学生遇到比较棘手的问题时，可以通过分组讨论的方式来解决。孔子曰：“三人行必有我師。”而在科学探究课堂上，学生之间的交流沟通是非常关键的，关系到科学探究过程的步骤是否正确，还有最后得出的结论是否符合客观实际。在科学探究过程中加强学生之间的互动交流，一方面能保证科学实验的顺利进行，并使所得出的实验结果比较合理化;另一方面能促进学生关系，有利于加强班级团结建设，营造健康和谐的学习氛围。
（三）发挥小学生学习的自主能动性
人们进入21世纪之后，对教育领域的改革是非常重视的，教育发展是社会各界关注的焦点问题。所以在新时代背景下产生了新型的师生关系，即学生在学习生活中是主体，而教师扮演着引领者和辅助者的角色。在小学阶段的科学探究中，鉴于小学生的自控能力和学习能力的问题，教师应当进行正确的引导，如教师在科学实验中大胆地放手让学生动手操作。教师教学“测量水的温度”这一课时，基于教师已经对学生讲解了温度计的使用及其注意事项，而且这个科学实验的步骤比较简单，所以教师可以在学生旁边指导，让学生亲自动手测量。同时其实验数据也是比较容易收集的，因此这个科学实验可以完全由学生自主完成，最后由教师对这个科学探究实验进行讲评即可，这样的实验模式能使学生建立对科学实验的信心。在科学探究实验中让学生动手操作，有两个方面的好处：一是学生能发挥自身的主观能动性，转变原来的学习地位，将学习的主动权掌握在自己的手里;二是学生能根据自身的实际情况来制定符合自身能力的科学探究，以保证自身在科学探究课堂上有所收获。
（四）鼓励学生树立科学探究的创新思维
创新是社会发展的动力，在科学教育中，教师要善于激发学生的创新思维，不要被传统的条条框框所限制。在历史上创新思维的出现一般是备受争议的，因此在科学探究过程中，当学生出现争议时，教师不应该过早地否定学生的结论，而应该鼓励学生积极大胆地提出质疑，并在实验中让学生论证自己结论的正确性。
结语
综上所述，教育是不断发展进步的，因此教师在对小学生进行科学探究教学时，应该与时俱进。科学教学的改革工作在未来的发展中还需要继续努力。学生是民族的未来，因此致力于教育事业的改革，是社会发展的必然要求。
参考文献
[1] 鲁连春.科学探究在小学科学教学中的运用[J].中外交流，2019，26（37）：300-301.
[2] 陈航.科学探究在小学科学教学中的运用[J].科普童话·新课堂（下），2019，（7）：23.