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在生命存在的每时每刻，我们的脉搏都在跳动，每个健康的人脉搏的跳动是很匀速的，在心绪稳定的情况下，基本保持在七十次上下，兴奋时跳得略快一些，安静时则跳得慢一些，这些正常的伸缩都是合理的。如果把幼儿园的教学活动比为“教学乐曲”，那么教学节奏就显得尤为重要。随着新《纲要》的颁布，幼儿的主体地位更突出，幼儿敢想了、敢说了、敢做了，教学活动更“活”了起来，因此，提高教学活动的实效性，取得每一个活动的最佳教学效果，与教师能否艺术性地控制教学节奏密切相关。
一、快慢适宜的“教学乐曲”速度——时间节奏
时间节奏指在教学过程中，每个教学环节的时间分配。幼儿园教学活动时间短，更注重时间效益。时间节奏的把握，有一个“度”的问题，也就是说教学活动中时间的分配必须符合教学实际，必须在认真备课的前提下根据学科特点、教学目标和内容做出安排，根据幼儿的年龄特点和知识储备进行分配，根据教学手段、重难点做出相应的调整，使整个教学节奏快慢得宜、井然有序，达到良好的教学效果。
如在大班美术活动《京剧脸谱》中，我先让幼儿欣赏一段各种京剧人物的脸谱视频，紧接着问题简单明了，分层提出，且层层递进，激起幼儿制作脸谱的兴趣。在讲解创作要求时，我抓住关键，突出重点，尽可能在较短时间内让幼儿明白创作的要求。而在幼儿创作环节，应该放慢节奏，给幼儿足够时间想象、创作，使幼儿保持情绪高涨的积极状态。在最后讲评环节上，教师应适当加快教学节奏，机智抓住幼儿创作的小亮点，帮助他们摆脱情绪不佳的状态，从而增强教学过程跌宕起伏的节奏感。这种整体的节奏感，反映着课堂教学各层面的内在联系和运行机制。
二、疏密相间的“教学乐曲”音节——内容节奏
内容节奏指教学内容各部分安排和节奏调节的一种组织形式。内容节奏要根据教学目标分配，其轻重、难易、多少，必须布局合理、疏密相间。“疏”（间隔大，频率小，速度慢），给人以徐缓、轻松的感觉；“密”（间隔小、频率大、速度快），给人以急促、紧张的感觉。疏密相间会给幼儿带来有张有弛的心理节奏，保持旺盛的精力。
如大班体验活动《寻“宝”记》，教学目标是让幼儿体验到同伴合作的重要性，根据这一目标，通过游戏将内容串联起来。幼儿不停地讨论、讲述、示范，不断擦出智慧的火花，这就是“密”。由于教师在教学内容上分散难点，形成疏密相间、轻重交替的节奏，大大提高幼儿的学习效率，增强课堂教学的艺术情趣。
三、变化有致的“教学乐曲”音色——视听节奏
视听节奏，即教师在教学过程中使幼儿的视觉和听觉发生节奏性变化，这种变化是多种图像和多种声音的交替显现。课堂上，如果只有教师和黑板，显然过于单调，单调的色彩和声音容易使人感到疲乏和枯燥。
1.教态节奏，动静相间。教态节奏，就是教师在教学过程中的动静搭配。如果一个教师坐在椅子上滔滔不绝地讲，必定会使课堂死气沉沉、了无生气，幼儿在这样的气氛中学习最容易产生疲惫感。所以教师要根据教学内容，及时调整自己的教态。
2.语言节奏，抑扬顿挫。语言节奏就是教学过程中教师语言的抑扬顿挫变化、速度变化和表现力变化。如讲述《小马过河》的故事时，用热情、干脆的语调模仿小松鼠，声音尖一点，节奏快一点；用天真、稚嫩的语调模仿小马，声音脆一点，节奏率慢一点。这些不同的语气变化幼儿一听，就能听出是谁。
3.多媒体节奏，虚实结合。多媒体节奏就是通过幻灯片、电视、课件等多媒体播放，对大脑产生新的刺激。如大班健康活动《喝水了》，有了课件的演示，幼儿能马上直观地了解到“水在身体里的旅行”。
四、高低起伏的“教学乐曲”旋律——学习节奏
学习节奏指在学习活动中，教师根据幼儿的身心年龄特征形成教学节奏的一种组织形式，是科学儿童观和教育观的体现。
1.多样化的学习进程。幼儿园的学习进程应该是动静交替的，适合幼儿身心特点的，有助于清除幼儿疲劳，集中注意力，提高教学效率。新授歌曲《彩色的春天》时，我在教室里布置了春天的景象，让幼儿在活泼、欢快的乐曲伴奏下踏着轻快的脚步自由地春游，并问幼儿看到什么？让幼儿充分感受音乐的旋律。接着请幼儿静下心来，认真地多次聆听乐曲，仔细将景色和小动物做比较，在反复学习演唱歌曲后又用优美的舞姿、欢快的舞蹈表现歌曲。
2.趣味化的教学机智。幼儿的情绪是影响课堂节奏的重要因素。一个活动中，如果幼兒情绪涣散低落，教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。相反，若一个活动洋溢积极热情、欢快喜悦的情绪，那么，就为优化课堂氛围、形成良好课堂节奏打好基础。因此，教师一定要关注幼儿的情感表现，利用各种教学机智，调节幼儿的情绪，从而控制课堂节奏。如小班歌曲《彩色的世界真奇妙》，为了让幼儿学会这首歌曲，我让幼儿反复地学唱，但是多次练习后发现幼儿的声音越来越小，很多幼儿已经注意力不集中。这时我灵机一动，对幼儿说：“图片宝宝要和我们来做一个捉迷藏的游戏了，你们愿意吗？”幼儿一听要玩游戏，眼睛立刻瞪大了，幼儿演唱的积极性又被调动起来，不知不觉又练唱了几遍。
3.立体化的活动高潮。教学节奏要有起有伏，和谐而有规律地发展。整个活动过程可以“起”“伏”多次，“起”往往是教学内容的重难点，但不一定都是活动高潮。教学活动的高潮是立体化的，融师生互动、生生互动、知识经验、能力发展、情感体验于一炉。如小班语言《和花园宝宝一起玩》，在幼儿充分了解和熟悉了方位词后，我邀请幼儿一起玩一个游戏：和花园宝宝拍个照。接着我边拍照边询问幼儿：“你站在哪里呀？”有的幼儿说：“我站在洞洞里面。”也有的幼儿说：“我站在小桥上面”……听着照相机“咔嚓”、“咔嚓”的声音，在幼儿喜悦和满足中活动掀起高潮。
总之，教学节奏的把握既是一门教学艺术，又是一门学问。教师要不断探究、探索，激发幼儿的学习兴趣和学习热情，让教学活动充满情趣，使教学活动更有效，从而实现教学活动的最优化。
一、快慢适宜的“教学乐曲”速度——时间节奏
时间节奏指在教学过程中，每个教学环节的时间分配。幼儿园教学活动时间短，更注重时间效益。时间节奏的把握，有一个“度”的问题，也就是说教学活动中时间的分配必须符合教学实际，必须在认真备课的前提下根据学科特点、教学目标和内容做出安排，根据幼儿的年龄特点和知识储备进行分配，根据教学手段、重难点做出相应的调整，使整个教学节奏快慢得宜、井然有序，达到良好的教学效果。
如在大班美术活动《京剧脸谱》中，我先让幼儿欣赏一段各种京剧人物的脸谱视频，紧接着问题简单明了，分层提出，且层层递进，激起幼儿制作脸谱的兴趣。在讲解创作要求时，我抓住关键，突出重点，尽可能在较短时间内让幼儿明白创作的要求。而在幼儿创作环节，应该放慢节奏，给幼儿足够时间想象、创作，使幼儿保持情绪高涨的积极状态。在最后讲评环节上，教师应适当加快教学节奏，机智抓住幼儿创作的小亮点，帮助他们摆脱情绪不佳的状态，从而增强教学过程跌宕起伏的节奏感。这种整体的节奏感，反映着课堂教学各层面的内在联系和运行机制。
二、疏密相间的“教学乐曲”音节——内容节奏
内容节奏指教学内容各部分安排和节奏调节的一种组织形式。内容节奏要根据教学目标分配，其轻重、难易、多少，必须布局合理、疏密相间。“疏”（间隔大，频率小，速度慢），给人以徐缓、轻松的感觉；“密”（间隔小、频率大、速度快），给人以急促、紧张的感觉。疏密相间会给幼儿带来有张有弛的心理节奏，保持旺盛的精力。
如大班体验活动《寻“宝”记》，教学目标是让幼儿体验到同伴合作的重要性，根据这一目标，通过游戏将内容串联起来。幼儿不停地讨论、讲述、示范，不断擦出智慧的火花，这就是“密”。由于教师在教学内容上分散难点，形成疏密相间、轻重交替的节奏，大大提高幼儿的学习效率，增强课堂教学的艺术情趣。
三、变化有致的“教学乐曲”音色——视听节奏
视听节奏，即教师在教学过程中使幼儿的视觉和听觉发生节奏性变化，这种变化是多种图像和多种声音的交替显现。课堂上，如果只有教师和黑板，显然过于单调，单调的色彩和声音容易使人感到疲乏和枯燥。
1.教态节奏，动静相间。教态节奏，就是教师在教学过程中的动静搭配。如果一个教师坐在椅子上滔滔不绝地讲，必定会使课堂死气沉沉、了无生气，幼儿在这样的气氛中学习最容易产生疲惫感。所以教师要根据教学内容，及时调整自己的教态。
2.语言节奏，抑扬顿挫。语言节奏就是教学过程中教师语言的抑扬顿挫变化、速度变化和表现力变化。如讲述《小马过河》的故事时，用热情、干脆的语调模仿小松鼠，声音尖一点，节奏快一点；用天真、稚嫩的语调模仿小马，声音脆一点，节奏率慢一点。这些不同的语气变化幼儿一听，就能听出是谁。
3.多媒体节奏，虚实结合。多媒体节奏就是通过幻灯片、电视、课件等多媒体播放，对大脑产生新的刺激。如大班健康活动《喝水了》，有了课件的演示，幼儿能马上直观地了解到“水在身体里的旅行”。
四、高低起伏的“教学乐曲”旋律——学习节奏
学习节奏指在学习活动中，教师根据幼儿的身心年龄特征形成教学节奏的一种组织形式，是科学儿童观和教育观的体现。
1.多样化的学习进程。幼儿园的学习进程应该是动静交替的，适合幼儿身心特点的，有助于清除幼儿疲劳，集中注意力，提高教学效率。新授歌曲《彩色的春天》时，我在教室里布置了春天的景象，让幼儿在活泼、欢快的乐曲伴奏下踏着轻快的脚步自由地春游，并问幼儿看到什么？让幼儿充分感受音乐的旋律。接着请幼儿静下心来，认真地多次聆听乐曲，仔细将景色和小动物做比较，在反复学习演唱歌曲后又用优美的舞姿、欢快的舞蹈表现歌曲。
2.趣味化的教学机智。幼儿的情绪是影响课堂节奏的重要因素。一个活动中，如果幼兒情绪涣散低落，教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。相反，若一个活动洋溢积极热情、欢快喜悦的情绪，那么，就为优化课堂氛围、形成良好课堂节奏打好基础。因此，教师一定要关注幼儿的情感表现，利用各种教学机智，调节幼儿的情绪，从而控制课堂节奏。如小班歌曲《彩色的世界真奇妙》，为了让幼儿学会这首歌曲，我让幼儿反复地学唱，但是多次练习后发现幼儿的声音越来越小，很多幼儿已经注意力不集中。这时我灵机一动，对幼儿说：“图片宝宝要和我们来做一个捉迷藏的游戏了，你们愿意吗？”幼儿一听要玩游戏，眼睛立刻瞪大了，幼儿演唱的积极性又被调动起来，不知不觉又练唱了几遍。
3.立体化的活动高潮。教学节奏要有起有伏，和谐而有规律地发展。整个活动过程可以“起”“伏”多次，“起”往往是教学内容的重难点，但不一定都是活动高潮。教学活动的高潮是立体化的，融师生互动、生生互动、知识经验、能力发展、情感体验于一炉。如小班语言《和花园宝宝一起玩》，在幼儿充分了解和熟悉了方位词后，我邀请幼儿一起玩一个游戏：和花园宝宝拍个照。接着我边拍照边询问幼儿：“你站在哪里呀？”有的幼儿说：“我站在洞洞里面。”也有的幼儿说：“我站在小桥上面”……听着照相机“咔嚓”、“咔嚓”的声音，在幼儿喜悦和满足中活动掀起高潮。
总之，教学节奏的把握既是一门教学艺术，又是一门学问。教师要不断探究、探索，激发幼儿的学习兴趣和学习热情，让教学活动充满情趣，使教学活动更有效，从而实现教学活动的最优化。