《数学课程标准》明确指出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。“学生的发展势必促成了老师的不断成长。走进新课程，让课堂成为孩子们思维张扬的舞台；走进新课程，让课堂成为教师专业成长的平台；走进新课程，让课堂成为师生其乐融融的共享过程。”
　　新课程中课堂教学强调师生之间互动交往，它主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学，强调师生共同体验，探索而获得知识，在这样的课堂教学中，师生之间需要平等的交流，互相之间保持信息畅通。改变单一、封闭、不平等的师生交往，建立师生互动交往，实现师生双赢的运作过程，为新课程的实施作着理论的探索和实践的尝试；其次转变师生的观念，创设一种和谐、平等的师生关系，让课堂成为师生成长的平台。
　　一、创设民主和谐的课堂氛围
　　建立民主的、和谐的、宽容的、信任的师生关系，营造出一个民主、自由的学习氛围，是进行正常的教学活动，提高教学效率的有效保证。师生关系融洽，他们可以大胆尝试、大胆想象、大胆发言，从而提高了学习的积极性和主动性，产生学习数学的愿望、兴趣与信心。因此创设民主和谐的课堂氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是师生更快成长的沃土。
　　二、创设生动的教学情景
　　创设适宜的教学情景，它不仅可以诱导学生学习的兴趣，点燃思维的火花，引发思维的灵感，从数学枯燥的外表里面挖掘出它的美丽和趣味来，成为连接学生“现实发展水平”和“最近发展区”的桥梁。还能使他们在“问题解决”的过程中充分发挥主动性和创造性，身临其境，很快进入最佳的学习状态。
　　《商不变性质》故事情境导入：淘气和笑笑准备吃西瓜，智慧老人把一整块西瓜平均分成2块，每人1块。爱吃西瓜的淘气说：“ 1块这么少，我想再吃一块。”智慧老人说：“给你2块西瓜，4块也可以。”淘气很高兴。可是，他分到的西瓜和笑笑的还是一样多。同学们：你们知道这是为什么吗？
　　学生被有趣的故事情境吸引住了，于是，通过师生的对话，叽叽喳喳地议论：原来淘气第一次是拿了整块西瓜的1/2，第二次拿了是整块西瓜的2/4，第三次拿的是整块西瓜的3/6。接着，就自然地引出新课题：《商不变的性质》。学生喜欢生动的课堂，学生“入戏”以后，就能够以角色的观点、立场、感情和态度来体验认知对象。
　　三、为学生提供自主探索的空间
　　尝试是一种甜蜜的体验，喜欢尝试未曾见过的事物是孩子的天性，课堂上要给学生提供研究、发现和探索的机会。《圆柱和圆锥》实践活动：
　　1.寻找日常生活中的三个粗细不同的圆柱体物体。量量它们的底面直径和高，分别计算它们的表面积和体积。
　　2.制作一个底面直径和高都是10厘米的圆柱形纸盒。估计它的体积。
　　学生在进行动手操作后，以数学小日记的形式记录并交流。作业上交后发现，学生对圆柱圆锥表面积、体积的认识颇为深刻，通过操作、记录、自由展示和交流，对这两个概念和计算方法有了更为直观感性的认识。学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强运用数学知识解决问题的意识。而教师也在和学生共同参与的活动中对学生的实际，教学的内容有更深的理解。
　　四、让学生学会与他人合作
　　“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”是新课标的目标之一。在数学课堂上数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的思路，同时分享别人的经验，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。《面积》教学：学生首先理解了物体表面的大小或平面图形的大小就是它们的面积。接着要让学生探究比较两个平面图形面积大小的过程：先给每个同学准备了一份材料，材料的内容是3个长方形（大小不等，有两个长方形的面积比较相近、有一个长方形的面积较大）、数个小正方形、剪刀、硬币等。请学生自主探究：任选两个长方形，比较面积的大小。注意两个问题：（1）选择了哪两个长方形进行比较？（2）能够用哪些方法进行比较？让学生一边探究一边记录，最后和老师一起进行归纳总结，可以用直接观察、拼凑、数格子等方法。这样的探究活动加深了学生对比较面积大小的理解，培养学生的实践操作能力和主动探索、勇于创新的精神。从而让学生在充分而多样的数学体验中学会思维，形成数学观念。
　　总之，在课程改革不断深入的今天，作为一名数学教师应该不断学习，开展研究，更新观点，大胆实践，勇与探索，为学生的可持续性发展，作出自己的一份努力，从而也使得自己得到更好的成长。