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摘要：语文学科兼具文学性和艺术性，不仅可以丰富学生的语文素养和文学知识，还能提升学生的思想情操，丰富学生情感认知，引导学生形成高洁品格。在学生学习与发展上，语文学科承担着重要责任。本文以初中语文教学为研究内容，以提高语文课程目标完成度为目的，将群文阅读融入阅读教学，提出采用“議题中心”的群文阅读教学策略，切实发展学生的语文核心素养。
关键词：初中语文;群文阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1初中语文群文阅读教学存在的问题
1.1教师对群文阅读认知不深刻
新课改背景下，初中语文阅读教学对学生主体地位的重视程度不断提升，但是教师作为教学活动组织和实施的主体，其教学理念、教学方式均影响着教学效果。结合群文阅读教学实际来看，部分教师对群文阅读认知不深刻，具体体现为两方面：一方面是对群文阅读的概念和内涵把握不准。应试教育背景下，阅读教学以提升成绩为目标，教学注重知识的讲授，长此以往，导致教师在阅读教学中形成固有模式。群文阅读教学与传统的单篇阅读教学相比，在“量”上有着显著变化，而教师受固有思维影响对群文阅读的理解也停留在字面意思上，进而影响了议题的选择和组合文本的质量。另一方面，教师对群文阅读教学流程的了解存在不足，在教学过程中普遍存在教学方法单一的问题，并且不能很好地将现代信息技术应用到群文阅读教学中，导致群文阅读教学模式缺乏创新性，课堂缺乏趣味性。
1.2学生在群文阅读中过于被动
阅读兴趣影响着阅读主动性，显然，初中生在群文阅读课堂中较为被动。通过调查发现，初中生对于了解新事物有着较强的欲望，愿意阅读有趣、有意义的内容，但是在阅读课堂上其阅读热情大大降低。一方面受应试教育影响，大部分学生将阅读作为一项任务，导致其在阅读时有一定的心理负担，尤其是基础薄弱的学生，面对多篇文章更易产生畏难心理。另一方面，教师虽意识到尊重学生主体地位的重要性，但是在教学中总是不自觉地介入到学生的自主阅读中，从而影响其阅读积极性，降低阅读兴趣。初中阶段的学生需要强化自主阅读训练，促进良好阅读习惯养成。教师应适当放手，给予学生充足的自主学习空间，帮助其找到阅读的乐趣，掌握有效阅读方法，从而促使其在日常生活和课堂学习中主动进行阅读。
1.3当前群文阅读资源良莠不齐
在知识经济时代背景下，社会对个体的综合素养提出了更高要求。信息技术的快速发展直接推动了阅读方式的变化，同时也拓展了阅读渠道，丰富了教学资源。新课改以来，初中语文教师积极开展阅读教学研究，但是在资源整合方面仍有待进一步改善。初中阶段对学生的阅读量有着更高的要求，因此，教师必须转变传统阅读方式，寻求有效方式提高学生阅读量。群文阅读教学中，教师会有意识地选择一些课外内容，以此来提升学生阅读量，促进语文素养发展。但是部分文本可能存在一些问题，教师在挑选时没有发现，这就会影响阅读体验。此外，教师还会组织学生利用网络自主搜集资源，但是网络中的资源内容繁杂，良莠不齐，在一定程度上会影响阅读兴趣培养。
2初中群文阅读教学的策略
2.1合理选择文章，激发学生阅读兴趣
传统的阅读教学中，讲课模式基本都是保持不变的，教师会根据课本中的文章安排顺序负责讲，学生负责“机械性”听和记。在这种教学模式下，学生的参与度不高，缺乏阅读的兴趣，对所阅读文章的理解能力较差。而且教师的讲课方式枯燥乏味，只是按照教材的要求进行复刻，导致学生不喜欢，教师讲课也很累。尤其对于一些较复杂的文章，教师很难调动课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。群文阅读的重点在于“群”，可选择的文章多，教师可以较好地发挥自身的优势，在多篇文章中找到学生感兴趣的点，再从这些地方进行延伸拓展，进而活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。初中阶段的学生正在逐渐褪去一些童真与幼稚，他们学习过程中最需要就是培养自身的学习兴趣，群文阅读教学模式正好能适应他们的学习。在语文教学中，教师应该对文章的题材、类型等进行明确分类，再根据学生的不同阅读能力进行合理的群文阅读教学，进而有效提高学生的阅读理解能力。
2.2整合群文阅读资源，转变教师授课模式
群文阅读教学模式对教师的教学能力有着较高的要求，在群文阅读教学过程中，教师需要对所选取的文章有较深的理解，并且各文章之间必须有关联性，以保证群文阅读能真正发挥作用。单独从文章挑选方面来说，群文阅读对教师的教学水平有着较高的要求。在一些初中学校，群文阅读运用得比较少，并且没有形成群文阅读的教学模式，主要的原因是部分语文教师没有转变传统的“应试教育”思想，缺乏群文意识，对群文阅读精髓没有完全领会。还有些语文教师只是把几篇文章组合起来，让学生从表面上进行阅读，忽略了文章之间的联系，导致群文阅读的优势不能得到体现。因此，教师在教学中，要转变授课模式，对“群文”进行整合。群文阅读教学模式对学生来说较为陌生，由于学生在之前已适应了传统的阅读教学模式，因此需要教师耐心引导才能逐渐适应新的群文阅读模式。对待新型教学模式，学生在好奇心的驱使下必然会对其有着较大的兴趣。在这种情况下，教师的主要职责就是通过正确的引导，让学生对群文阅读始终保持着最初的热爱。教师要明确学生的主体地位，根据学生心理状态的变化，选择相应的教学内容，让学生对这种教学模式始终感兴趣。当学生真正理解了群文阅读的含义，并且能够通过群文阅读快速提高自己的阅读能力时，群文阅读便能发挥最大的作用。除此之外，教师还应该根据全班学生阅读能力的不同，合理布置阅读任务。学生之间存在一定的差异，而且阅读能力也各不相同，因此教师在教学过程中要改变原有的授课模式，合理布置阅读任务，在文章挑选时要选择合适的“群文”，不断提升群文教学的效果。
3结束语
在群文阅读实施过程中，教师始终以学生为中心，把调动学生、启迪学生、培养学生作为第一要务，使所有学生都参与其中，赋予学生一定的阅读自主权。同时，教师引导学生群文阅读，辅助学生阅读学习，成为学生学习的引导者和辅助者，使学生高效地吸收语文知识。
参考文献
[1]张宇婷.群文阅读对小学中段习作教学效果的影响[D].牡丹江师范学院，2021.
[2]刘安珺.基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[3]李珊珊.部编本初中语文单元教学设计策略研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
关键词：初中语文;群文阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
1初中语文群文阅读教学存在的问题
1.1教师对群文阅读认知不深刻
新课改背景下，初中语文阅读教学对学生主体地位的重视程度不断提升，但是教师作为教学活动组织和实施的主体，其教学理念、教学方式均影响着教学效果。结合群文阅读教学实际来看，部分教师对群文阅读认知不深刻，具体体现为两方面：一方面是对群文阅读的概念和内涵把握不准。应试教育背景下，阅读教学以提升成绩为目标，教学注重知识的讲授，长此以往，导致教师在阅读教学中形成固有模式。群文阅读教学与传统的单篇阅读教学相比，在“量”上有着显著变化，而教师受固有思维影响对群文阅读的理解也停留在字面意思上，进而影响了议题的选择和组合文本的质量。另一方面，教师对群文阅读教学流程的了解存在不足，在教学过程中普遍存在教学方法单一的问题，并且不能很好地将现代信息技术应用到群文阅读教学中，导致群文阅读教学模式缺乏创新性，课堂缺乏趣味性。
1.2学生在群文阅读中过于被动
阅读兴趣影响着阅读主动性，显然，初中生在群文阅读课堂中较为被动。通过调查发现，初中生对于了解新事物有着较强的欲望，愿意阅读有趣、有意义的内容，但是在阅读课堂上其阅读热情大大降低。一方面受应试教育影响，大部分学生将阅读作为一项任务，导致其在阅读时有一定的心理负担，尤其是基础薄弱的学生，面对多篇文章更易产生畏难心理。另一方面，教师虽意识到尊重学生主体地位的重要性，但是在教学中总是不自觉地介入到学生的自主阅读中，从而影响其阅读积极性，降低阅读兴趣。初中阶段的学生需要强化自主阅读训练，促进良好阅读习惯养成。教师应适当放手，给予学生充足的自主学习空间，帮助其找到阅读的乐趣，掌握有效阅读方法，从而促使其在日常生活和课堂学习中主动进行阅读。
1.3当前群文阅读资源良莠不齐
在知识经济时代背景下，社会对个体的综合素养提出了更高要求。信息技术的快速发展直接推动了阅读方式的变化，同时也拓展了阅读渠道，丰富了教学资源。新课改以来，初中语文教师积极开展阅读教学研究，但是在资源整合方面仍有待进一步改善。初中阶段对学生的阅读量有着更高的要求，因此，教师必须转变传统阅读方式，寻求有效方式提高学生阅读量。群文阅读教学中，教师会有意识地选择一些课外内容，以此来提升学生阅读量，促进语文素养发展。但是部分文本可能存在一些问题，教师在挑选时没有发现，这就会影响阅读体验。此外，教师还会组织学生利用网络自主搜集资源，但是网络中的资源内容繁杂，良莠不齐，在一定程度上会影响阅读兴趣培养。
2初中群文阅读教学的策略
2.1合理选择文章，激发学生阅读兴趣
传统的阅读教学中，讲课模式基本都是保持不变的，教师会根据课本中的文章安排顺序负责讲，学生负责“机械性”听和记。在这种教学模式下，学生的参与度不高，缺乏阅读的兴趣，对所阅读文章的理解能力较差。而且教师的讲课方式枯燥乏味，只是按照教材的要求进行复刻，导致学生不喜欢，教师讲课也很累。尤其对于一些较复杂的文章，教师很难调动课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。群文阅读的重点在于“群”，可选择的文章多，教师可以较好地发挥自身的优势，在多篇文章中找到学生感兴趣的点，再从这些地方进行延伸拓展，进而活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。初中阶段的学生正在逐渐褪去一些童真与幼稚，他们学习过程中最需要就是培养自身的学习兴趣，群文阅读教学模式正好能适应他们的学习。在语文教学中，教师应该对文章的题材、类型等进行明确分类，再根据学生的不同阅读能力进行合理的群文阅读教学，进而有效提高学生的阅读理解能力。
2.2整合群文阅读资源，转变教师授课模式
群文阅读教学模式对教师的教学能力有着较高的要求，在群文阅读教学过程中，教师需要对所选取的文章有较深的理解，并且各文章之间必须有关联性，以保证群文阅读能真正发挥作用。单独从文章挑选方面来说，群文阅读对教师的教学水平有着较高的要求。在一些初中学校，群文阅读运用得比较少，并且没有形成群文阅读的教学模式，主要的原因是部分语文教师没有转变传统的“应试教育”思想，缺乏群文意识，对群文阅读精髓没有完全领会。还有些语文教师只是把几篇文章组合起来，让学生从表面上进行阅读，忽略了文章之间的联系，导致群文阅读的优势不能得到体现。因此，教师在教学中，要转变授课模式，对“群文”进行整合。群文阅读教学模式对学生来说较为陌生，由于学生在之前已适应了传统的阅读教学模式，因此需要教师耐心引导才能逐渐适应新的群文阅读模式。对待新型教学模式，学生在好奇心的驱使下必然会对其有着较大的兴趣。在这种情况下，教师的主要职责就是通过正确的引导，让学生对群文阅读始终保持着最初的热爱。教师要明确学生的主体地位，根据学生心理状态的变化，选择相应的教学内容，让学生对这种教学模式始终感兴趣。当学生真正理解了群文阅读的含义，并且能够通过群文阅读快速提高自己的阅读能力时，群文阅读便能发挥最大的作用。除此之外，教师还应该根据全班学生阅读能力的不同，合理布置阅读任务。学生之间存在一定的差异，而且阅读能力也各不相同，因此教师在教学过程中要改变原有的授课模式，合理布置阅读任务，在文章挑选时要选择合适的“群文”，不断提升群文教学的效果。
3结束语
在群文阅读实施过程中，教师始终以学生为中心，把调动学生、启迪学生、培养学生作为第一要务，使所有学生都参与其中，赋予学生一定的阅读自主权。同时，教师引导学生群文阅读，辅助学生阅读学习，成为学生学习的引导者和辅助者，使学生高效地吸收语文知识。
参考文献
[1]张宇婷.群文阅读对小学中段习作教学效果的影响[D].牡丹江师范学院，2021.
[2]刘安珺.基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[3]李珊珊.部编本初中语文单元教学设计策略研究[D].哈尔滨师范大学，2021.