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摘要：在对外汉语课堂中，不同语文化背景必然会对交流和教学造成一定影响，对外教师在教学过程中应点关注汉英语言文化之间的差异性。针对学生的认知特点采取直观有效的汉英语言文化对比的方法，帮助学生从对比差异中认识汉语特点，突破语言交流障碍，培养学生运用汉语进行跨文化交际的语言能力。本文采用语法框架和语法事实相结合的方法，试图从微观应用层面简析汉英语言差异的表现形式，提出几点语言对比教学的教学建议。
关键词：语言对比、语言教学、汉语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生在学习第二语言的过程中，不同阶段分别会出现由于前摄抑制和后摄抑制导致的偏误。正如吕叔湘先生所说“我相信，对于中国学生最有帮助的是让他们认识英语和汉语的差别。”这句话同样适用于外国学生。因此对汉英语言对比对纠正以英语为母语的汉语学习者的偏误有着重要意义。
1.句法结构
20世纪60年代赵元任先生就指出：“汉语句子里主语和谓语的语法意义是主题（topic）和述语（comment），而非行为者（actor）和动作（action）。”由此可见，汉语句式的句子是突出主题的，而英语中句子的主语和谓语涉及的都是具体的行为者及动作，因此突出的是主语，这一差异使得汉语和英语在语序、句中焦点的分布等方面也产生了明显的不同，汉语中句子的结构话题和评论之间没有形式一致的关系，但话题是有定的，是说话人想要强调的对象位于句首，突出的是话题;例如在“他今天买给我的水果我还没吃。”这个句子中，说话人想要强调的是“他今天买给我的水果”这一话题，而对这一主题的评论是“我还没吃”。与汉语不一样的是英语句子是所谓“主语句”，强调句子主语而非主题，与上一个例句相对应的英文是“I have not eaten the fruits he bought for me.”这个句子中的“I”置于句首实际上就已经规定了句子框架，在这个框架里句子的内部结构形式是一定的，主语也是一定的。
相应地，主语句和主题句的特点也使得汉语和英语得构句特点出现了“意合”与“形合”的区别，汉语“主题句”主题统领全句，形式松散铺陈用以说明主题，而英语“主语句”则是主语定句，其他成分结构严谨以符合主语。例如汉语中的“今天天气那么好，我们为什么不出去跑跑步呢？”对应的英语句子“Why don’t we go out for jogging since the weather is so nice？”英语需要用原因状语从句连词“since”连接，汉语则是以一种隐含了逻辑关系，形式上并无体现。
基于上述分析，我们在对外汉语教学过程中有意识对比同义简单的汉英句子结构，并且将对比的句子呈献给学生，从语言学习上来说，一方面，在课堂上句式表结构的对比可以让学生认识差异并有意地去的对比记忆，另一方面可以训练学生在课下和老师进行二语交流时提取句子信息的能力，因为知道了这两种语言分别的特点，在听到目的語的时候，学生能够更好地提取句子中的信息。当然，这并不意味着无选择无引导的单纯呈现对比句，也不意味着纯理论化的填鸭式式灌输，对汉英句子结构的对比应当结合课堂内容，选择合适的例句对比，给学生以引导，并且根据学生水平以及需求有针对性地进行教学。另外，这种句子对比的教学给学生带来的而与水平地提高不是立竿见影的，需要长期贯穿在教学之中，才能给学生带来潜移默化地影响。
2.语音
语音是语言的基本物质外壳和表达手段，外语学习从语音开始，正确学习外语发音，才能避免所谓的“洋腔洋调”。二语教师在语音教学的过程中，必须明确汉英两种语言的语音特点，英语语音和汉语拼音在发音上有一定相似性，比如两者都唇音爆破、齿龈音爆破和腭音爆破这三种爆破音、两者都有清音和浊音等。我们可以利用这种相似性帮助学生学习汉语发音，比如在进行双唇音[b]的教学时，可以用英语中的辅音[b]进行类比。但相比这些相似的发音我们更要注意的是对两种语言中不同的发音容易造成理解障碍的语音进行对比，大部分母语为英文的汉语学习者真正造成学生语音面貌参差不齐的原因往往是出在个别音位、声调、节奏和语调的掌握上。
从音位结构的角度来说，从单元音的数量我们就能看出英语单元音比汉语单元音的音位区分得更细，两者并不完全等同，例如英语中的前元音[i：]与汉语拼音中的（i）“衣”发音 较为相似，但（i） 比[i：]的舌位要高些。发[i：]时，舌尖抵下齿，舌前部上抬靠近硬腭，但舌面应离开上腭，使气流从口腔溢出，不在舌面上发生任何摩擦。而汉语拼音中的（i）舌前部贴近硬腭，发音时有轻微摩擦，教师在教学中要特别关注这些细微差异，并放大差异演示给学生看。
从声调语调的角度来说，汉语属于声调语言，音高变化在汉语中有区别意义的作用，如丰、冯、讽、凤的读音都是/f??/，其区别只在于声调不一样。而英语属于语调语言，对音强的变化更敏感。语调变化在口语当中能够直接甚至是夸张地表达出说话人的感情色彩，比如 ：These are my begs.↓（降调，仅表示说话人肯定的语气），These are my begs.↑（升调，表示怀疑的态度）。当然在汉语中，语调也有修辞作用，表达了说话人的感情或是想法，但正如语音专家研究得出的：“汉语陈述句和无疑问词疑问句语调的声学差异主要体现在语调短语最后一个韵律词上，尤其是最后一个非轻读音节的音高上。这说明汉语语调的变化与声调之间联系紧密，语调是依附声调而存在的。母语为英语的学生存在的主要问题在于，学生受母语句调影响，常常把一系列声调都强行扭转成按照句调的升降变化，如“（wǒ chī fàn le ）”读成“（wǒ chǐ fǎn le ）”，在目前的对外汉语语音教学中，语调教学比较薄弱的原因主要在于，教师在声调教学时单独教授四个单字调，忽略了多字连读时的调型模式，想要提高学习者在句子层面的语调问题，就必须将声调教学放在句子中，以保证句子读音的整体性 就节奏和韵律的角度来说，汉语音节与字一一对应，各组成成分浓缩成一个难以分割的“音块”，块内各因素具有强烈的凝聚性，没有拼读连接的痕迹，一字一句抑扬顿挫，每个词都应该读得一清二楚，音长差别不大;而在英语中，节奏和音节是分不开的;而英语音节不与词概念一一对应，音节间接线容易被打破，语流中容易出现连读，英语是重节拍的语言，其节奏是以重音为主的，重音为主，轻重音交替出现，相邻重读音节出现的时间距离是相同的，在这种差异下，学生容易在刚接触汉语时出现为了规避母语影响的“矫枉过正”的发音，比如每个字分开读，句子不流畅等，因此教师在教学的过程中要注重对学生发音节奏和韵律的训练，将口语教学立足于真实情景，结合句子，重视语言沟通功能。
3.词汇
词汇教学是对外汉语教学的主要环节之一，学生对词汇的理解和掌握直接影响着其汉语语言水平。词汇是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和，词汇是语言的建筑材料。就语言学习者而言，词汇量是衡量语言水平的重要指标。英语和汉语的词汇虽都包含有音、形、义三大特征，但是在，意义，用法， 搭配关系，感情和语体色彩等方面存在差异。通过对比汉英词汇，可以扩充学生词汇量，从基础上提高学生二语学习的效率。
普拉科特提出的难度等级模式将二语学习难度分为以下六级：
零级：两种语言中相同的成分，在目的语的学习过程中产生正迁移，不会对学习者造成困难
一级：在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。
二级：第一语言中有而目的语中没有的语言项目。
三级：第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式、分布和使用方面存在着差异。
四级：目的语中的某个语言项目，在学习者的第一语言中没有相应的项目。
五级：第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的项目。基于以上难度分类等级，我们可以将汉英词汇对比后的结果分为六种类型及其相应的难度等级，这也有助于教师在对外汉语教学中从易到难、循序渐进地进行教学。
英语和汉语中对等的词汇是最简单的零级词汇，汉英词汇在部分形容客观事物，表示日常物品、简单具体的概念以及吸收的外来词汇上，基本是可以一一对应的，如：天空——sky，佛——Buddha，火山爆发——volcano eruption，这就是两种语言中相同的成分，是学生最容易习得的。在教这些词汇时，根据学生具体情况对外汉语教师可酌情使用直接翻译法。教师可将两种词汇对应的汉英文直接呈现给学生，让学生了解词汇意思，能迅速对应母语中的词汇。以上类型的词汇，词义解释虽简单，但是重点要放在学生了解词义后的巩固上，比如提高词汇复现率、加强词汇掌握情况的检测等。
虽然说两种语言中有一部分词汇是可以对应的，但同时由于两国地理环境、社会文化、思维方式 、宗教信仰、风俗习惯等的方面的差异，两种语言词汇大部分都不能直接对应。
因此，英语中区分很清楚而汉语中不做区分的词汇属于稍难一点的一级情况，例如“ruin”和“destroy”都对应汉语“摧毁”一词，但英文中前者主要指不能修复的、长期的破坏，后者是指对外观的彻底破坏。这掉种区别对学习者学习汉语造成的困难较小，教师可以不做强调。
英语中有汉语中没有的词汇可以归为二级词汇，一般来说是基于文化因素产生，但是这种词汇空缺对二语学习者学习汉语不构成太大的影响，例如“white elephant”这个词组是汉语中没有的表达，需要用文化背景和其背后含义做出注释，在学习者学习二语过程中出现概率很小，可以选择回避。
汉英两种语言中都存在但是分布和使用存在区别的词汇笔者将其归为三级词汇，这类词汇也是学生学习汉语的“拦路虎”，这种词汇实际上体现了两种语言文化背景的冲突。汉英词汇中冲突词汇不少，而且在运用二语进行交际的过程中如果误用，就可能产生文化冲突，比如“Red”在英文中象征血腥和不祥，但在中文语境下却代表着喜庆。教师在教学过程中要重点突出这些词汇在学习者母语和二语中含义及使用中的差异，重点强调。
与以上情况相反的是汉语中有而英语中没有的情况，这种词汇笔者将其归为四级词汇，汉语的一些特色词汇，比如春运、庙会、赶集、穿小鞋等都难以在英文中找到相应的词汇。而且这些词在目的语中出现频率并不低，因此对这些词汇不能采取回避策略，而是应当清楚讲解，在讲解这类词汇时要将其放进语境中因地制宜的给学生解释这些词意思，可采用实物讲解，甚至可以采取与英语同义表达类比的方法，解释社会文化现象等给学生讲解。这类词汇涉及对学生语义和语用方面的培养，是学生学习的重难点，教师对此类词汇的解释引导非常重要。
词汇中最难的部分在于汉英两种語言中都有，但是在英语中不做区分的词汇到了汉语中却要区分成不同的词汇，这类词汇的区别直观意义上来看就是词语搭配的及其引申义不同，如英语的“play”这个单词在汉语中就可以根据其后所搭配的名词翻译成踢（足球）、打（篮 球）、弹（钢琴）。这类词汇教师在教学过程当中应多给学生举例子应当采用语境法，让学生融会贯通，从而能准确进行搭配。 英语和汉语当中，还有一些词汇引申程度不同，引申义也不同。如中国人重血缘，讲究称呼，而英语中称呼较少，用“cousin”就能代指“表哥、表姐、表弟、表妹、堂哥、堂姐、堂弟、堂妹”这类词汇教师要放在情境下加以区分，并与文化教学紧密结合。
对汉语学习者而言，学习汉语词汇会经历一个从难到易的过程，汉语语素的数量有限，记忆负担并不大。而且汉语词汇的开放性大于英语。表达的效率也比英语高。在对外汉语词汇教学中， 教师如果能合理利用这些特点，词汇教学效率也会提高。
结语：通过汉英语言的对比可以更加有效地对外汉语教学， 同时体会文化文化乃至思 维模式的都有不同，但它们无法摆脱作为语言的表达方式。 虽然对外汉语教学过程中强调摆脱母语限制，但是如果能够在某种程度上有效利用学生母语的正迁移，最大限度地减少负迁移的影响，那么对外汉语教学的最终目的就能达到。
关键词：语言对比、语言教学、汉语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生在学习第二语言的过程中，不同阶段分别会出现由于前摄抑制和后摄抑制导致的偏误。正如吕叔湘先生所说“我相信，对于中国学生最有帮助的是让他们认识英语和汉语的差别。”这句话同样适用于外国学生。因此对汉英语言对比对纠正以英语为母语的汉语学习者的偏误有着重要意义。
1.句法结构
20世纪60年代赵元任先生就指出：“汉语句子里主语和谓语的语法意义是主题（topic）和述语（comment），而非行为者（actor）和动作（action）。”由此可见，汉语句式的句子是突出主题的，而英语中句子的主语和谓语涉及的都是具体的行为者及动作，因此突出的是主语，这一差异使得汉语和英语在语序、句中焦点的分布等方面也产生了明显的不同，汉语中句子的结构话题和评论之间没有形式一致的关系，但话题是有定的，是说话人想要强调的对象位于句首，突出的是话题;例如在“他今天买给我的水果我还没吃。”这个句子中，说话人想要强调的是“他今天买给我的水果”这一话题，而对这一主题的评论是“我还没吃”。与汉语不一样的是英语句子是所谓“主语句”，强调句子主语而非主题，与上一个例句相对应的英文是“I have not eaten the fruits he bought for me.”这个句子中的“I”置于句首实际上就已经规定了句子框架，在这个框架里句子的内部结构形式是一定的，主语也是一定的。
相应地，主语句和主题句的特点也使得汉语和英语得构句特点出现了“意合”与“形合”的区别，汉语“主题句”主题统领全句，形式松散铺陈用以说明主题，而英语“主语句”则是主语定句，其他成分结构严谨以符合主语。例如汉语中的“今天天气那么好，我们为什么不出去跑跑步呢？”对应的英语句子“Why don’t we go out for jogging since the weather is so nice？”英语需要用原因状语从句连词“since”连接，汉语则是以一种隐含了逻辑关系，形式上并无体现。
基于上述分析，我们在对外汉语教学过程中有意识对比同义简单的汉英句子结构，并且将对比的句子呈献给学生，从语言学习上来说，一方面，在课堂上句式表结构的对比可以让学生认识差异并有意地去的对比记忆，另一方面可以训练学生在课下和老师进行二语交流时提取句子信息的能力，因为知道了这两种语言分别的特点，在听到目的語的时候，学生能够更好地提取句子中的信息。当然，这并不意味着无选择无引导的单纯呈现对比句，也不意味着纯理论化的填鸭式式灌输，对汉英句子结构的对比应当结合课堂内容，选择合适的例句对比，给学生以引导，并且根据学生水平以及需求有针对性地进行教学。另外，这种句子对比的教学给学生带来的而与水平地提高不是立竿见影的，需要长期贯穿在教学之中，才能给学生带来潜移默化地影响。
2.语音
语音是语言的基本物质外壳和表达手段，外语学习从语音开始，正确学习外语发音，才能避免所谓的“洋腔洋调”。二语教师在语音教学的过程中，必须明确汉英两种语言的语音特点，英语语音和汉语拼音在发音上有一定相似性，比如两者都唇音爆破、齿龈音爆破和腭音爆破这三种爆破音、两者都有清音和浊音等。我们可以利用这种相似性帮助学生学习汉语发音，比如在进行双唇音[b]的教学时，可以用英语中的辅音[b]进行类比。但相比这些相似的发音我们更要注意的是对两种语言中不同的发音容易造成理解障碍的语音进行对比，大部分母语为英文的汉语学习者真正造成学生语音面貌参差不齐的原因往往是出在个别音位、声调、节奏和语调的掌握上。
从音位结构的角度来说，从单元音的数量我们就能看出英语单元音比汉语单元音的音位区分得更细，两者并不完全等同，例如英语中的前元音[i：]与汉语拼音中的（i）“衣”发音 较为相似，但（i） 比[i：]的舌位要高些。发[i：]时，舌尖抵下齿，舌前部上抬靠近硬腭，但舌面应离开上腭，使气流从口腔溢出，不在舌面上发生任何摩擦。而汉语拼音中的（i）舌前部贴近硬腭，发音时有轻微摩擦，教师在教学中要特别关注这些细微差异，并放大差异演示给学生看。
从声调语调的角度来说，汉语属于声调语言，音高变化在汉语中有区别意义的作用，如丰、冯、讽、凤的读音都是/f??/，其区别只在于声调不一样。而英语属于语调语言，对音强的变化更敏感。语调变化在口语当中能够直接甚至是夸张地表达出说话人的感情色彩，比如 ：These are my begs.↓（降调，仅表示说话人肯定的语气），These are my begs.↑（升调，表示怀疑的态度）。当然在汉语中，语调也有修辞作用，表达了说话人的感情或是想法，但正如语音专家研究得出的：“汉语陈述句和无疑问词疑问句语调的声学差异主要体现在语调短语最后一个韵律词上，尤其是最后一个非轻读音节的音高上。这说明汉语语调的变化与声调之间联系紧密，语调是依附声调而存在的。母语为英语的学生存在的主要问题在于，学生受母语句调影响，常常把一系列声调都强行扭转成按照句调的升降变化，如“（wǒ chī fàn le ）”读成“（wǒ chǐ fǎn le ）”，在目前的对外汉语语音教学中，语调教学比较薄弱的原因主要在于，教师在声调教学时单独教授四个单字调，忽略了多字连读时的调型模式，想要提高学习者在句子层面的语调问题，就必须将声调教学放在句子中，以保证句子读音的整体性 就节奏和韵律的角度来说，汉语音节与字一一对应，各组成成分浓缩成一个难以分割的“音块”，块内各因素具有强烈的凝聚性，没有拼读连接的痕迹，一字一句抑扬顿挫，每个词都应该读得一清二楚，音长差别不大;而在英语中，节奏和音节是分不开的;而英语音节不与词概念一一对应，音节间接线容易被打破，语流中容易出现连读，英语是重节拍的语言，其节奏是以重音为主的，重音为主，轻重音交替出现，相邻重读音节出现的时间距离是相同的，在这种差异下，学生容易在刚接触汉语时出现为了规避母语影响的“矫枉过正”的发音，比如每个字分开读，句子不流畅等，因此教师在教学的过程中要注重对学生发音节奏和韵律的训练，将口语教学立足于真实情景，结合句子，重视语言沟通功能。
3.词汇
词汇教学是对外汉语教学的主要环节之一，学生对词汇的理解和掌握直接影响着其汉语语言水平。词汇是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和，词汇是语言的建筑材料。就语言学习者而言，词汇量是衡量语言水平的重要指标。英语和汉语的词汇虽都包含有音、形、义三大特征，但是在，意义，用法， 搭配关系，感情和语体色彩等方面存在差异。通过对比汉英词汇，可以扩充学生词汇量，从基础上提高学生二语学习的效率。
普拉科特提出的难度等级模式将二语学习难度分为以下六级：
零级：两种语言中相同的成分，在目的语的学习过程中产生正迁移，不会对学习者造成困难
一级：在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。
二级：第一语言中有而目的语中没有的语言项目。
三级：第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式、分布和使用方面存在着差异。
四级：目的语中的某个语言项目，在学习者的第一语言中没有相应的项目。
五级：第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的项目。基于以上难度分类等级，我们可以将汉英词汇对比后的结果分为六种类型及其相应的难度等级，这也有助于教师在对外汉语教学中从易到难、循序渐进地进行教学。
英语和汉语中对等的词汇是最简单的零级词汇，汉英词汇在部分形容客观事物，表示日常物品、简单具体的概念以及吸收的外来词汇上，基本是可以一一对应的，如：天空——sky，佛——Buddha，火山爆发——volcano eruption，这就是两种语言中相同的成分，是学生最容易习得的。在教这些词汇时，根据学生具体情况对外汉语教师可酌情使用直接翻译法。教师可将两种词汇对应的汉英文直接呈现给学生，让学生了解词汇意思，能迅速对应母语中的词汇。以上类型的词汇，词义解释虽简单，但是重点要放在学生了解词义后的巩固上，比如提高词汇复现率、加强词汇掌握情况的检测等。
虽然说两种语言中有一部分词汇是可以对应的，但同时由于两国地理环境、社会文化、思维方式 、宗教信仰、风俗习惯等的方面的差异，两种语言词汇大部分都不能直接对应。
因此，英语中区分很清楚而汉语中不做区分的词汇属于稍难一点的一级情况，例如“ruin”和“destroy”都对应汉语“摧毁”一词，但英文中前者主要指不能修复的、长期的破坏，后者是指对外观的彻底破坏。这掉种区别对学习者学习汉语造成的困难较小，教师可以不做强调。
英语中有汉语中没有的词汇可以归为二级词汇，一般来说是基于文化因素产生，但是这种词汇空缺对二语学习者学习汉语不构成太大的影响，例如“white elephant”这个词组是汉语中没有的表达，需要用文化背景和其背后含义做出注释，在学习者学习二语过程中出现概率很小，可以选择回避。
汉英两种语言中都存在但是分布和使用存在区别的词汇笔者将其归为三级词汇，这类词汇也是学生学习汉语的“拦路虎”，这种词汇实际上体现了两种语言文化背景的冲突。汉英词汇中冲突词汇不少，而且在运用二语进行交际的过程中如果误用，就可能产生文化冲突，比如“Red”在英文中象征血腥和不祥，但在中文语境下却代表着喜庆。教师在教学过程中要重点突出这些词汇在学习者母语和二语中含义及使用中的差异，重点强调。
与以上情况相反的是汉语中有而英语中没有的情况，这种词汇笔者将其归为四级词汇，汉语的一些特色词汇，比如春运、庙会、赶集、穿小鞋等都难以在英文中找到相应的词汇。而且这些词在目的语中出现频率并不低，因此对这些词汇不能采取回避策略，而是应当清楚讲解，在讲解这类词汇时要将其放进语境中因地制宜的给学生解释这些词意思，可采用实物讲解，甚至可以采取与英语同义表达类比的方法，解释社会文化现象等给学生讲解。这类词汇涉及对学生语义和语用方面的培养，是学生学习的重难点，教师对此类词汇的解释引导非常重要。
词汇中最难的部分在于汉英两种語言中都有，但是在英语中不做区分的词汇到了汉语中却要区分成不同的词汇，这类词汇的区别直观意义上来看就是词语搭配的及其引申义不同，如英语的“play”这个单词在汉语中就可以根据其后所搭配的名词翻译成踢（足球）、打（篮 球）、弹（钢琴）。这类词汇教师在教学过程当中应多给学生举例子应当采用语境法，让学生融会贯通，从而能准确进行搭配。 英语和汉语当中，还有一些词汇引申程度不同，引申义也不同。如中国人重血缘，讲究称呼，而英语中称呼较少，用“cousin”就能代指“表哥、表姐、表弟、表妹、堂哥、堂姐、堂弟、堂妹”这类词汇教师要放在情境下加以区分，并与文化教学紧密结合。
对汉语学习者而言，学习汉语词汇会经历一个从难到易的过程，汉语语素的数量有限，记忆负担并不大。而且汉语词汇的开放性大于英语。表达的效率也比英语高。在对外汉语词汇教学中， 教师如果能合理利用这些特点，词汇教学效率也会提高。
结语：通过汉英语言的对比可以更加有效地对外汉语教学， 同时体会文化文化乃至思 维模式的都有不同，但它们无法摆脱作为语言的表达方式。 虽然对外汉语教学过程中强调摆脱母语限制，但是如果能够在某种程度上有效利用学生母语的正迁移，最大限度地减少负迁移的影响，那么对外汉语教学的最终目的就能达到。