论文部分内容阅读
1 体育课堂教学评价的现状分析
传统的体育学习评价抛弃了许多极为重要的评价信息，如学生的学习态度、情意表现和合作精神等。这种评价带来的后果就是使体育教师只重视学生体能和运动技能的发展，而忽视学生情感、心理、能力等方面的发展。所以我们应当从各个角度去分析。
在评价对象上，过多注重课堂教学中教师的“表演”，而不太关注课堂气氛、学生的学习需求、学习情绪和学习结果;在评价内容上，偏重于生物性评价，突出表现为过多注重体能的发展和运动技能的掌握，而很少关注学生的情感、态度和价值观等非智力因素的发展;在评价的标准上，对少数权威人士制定的标准过分依赖，在评价时“一刀切”，对学生的个体差异性关注不够;在评价的形式上，只采用单一的教师对学生的评价，把考试和评价等同起来，过分依赖标准对学生进行测试和打分，而缺少学生与学生之间的评价、学生对教师的评价、教师的自我评价等多种评价形式的有机结合。
2 现代体育课堂教学评价的发展方向
为学校全面实施素质教育、提高体育教学的质量、加快学校体育课程的进程和发展、牢固树立"健康第一"的指导思想、培养学生的创新精神和实践能力、加强对学生的心理健康教育等提供一些參考性的建议。
在学生学习评价上，现代体育课堂教学评价重视学生的主体地位，要求教师树立以学生发展为中心的理念，促进每一位学生在已有发展水平的基础上取得最大的发展。在评价的内容上，新课程标准增加和完善了体能、知识和技能、学习态度、情绪表现与合作精神等评价内容，注重建立多元化的评价体系，十分重视综合评价，以促进学生的全面发展;在评价标准、方法上，新课程标准更注重建立多样化的评价体系，不仅注重对教学结果的评价，而且重视对教学过程的评价，不仅注重定量评价，而且重视定性评价;不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价、个体内差异性评价。体育教师可根据学生现有的体育水平灵活制定评价标准，以便更好地提高学生体育学习的自信心和积极性;在评价形式上，新课程标准倡导评价主体的多元化。在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价、学生互相之间的评价等;在对体育教师的评价上，侧重强调体育教师对体育课程目标的理解、学生对体育课和体育活动的兴趣、体育教师的专业素质、课堂教学的效果以及创造性工作能力等的评价。
随着体育新课程标准的颁布实施，现有的体育课堂教学评价模式已经成为体育教学改革的制约因素和阻遏力量，对体育课堂教学评价进行改革势在必行。体育新课程标准不仅使体育课堂教学评价的改革成为必要，而且，其中蕴涵的诸多先进理念和操作方法也为改革课堂教学评价提供了理论支撑和实践平台。
3 体育课堂教学评价的改革对策
学校体育教育的关键在于课堂教学，而课堂教学总是依据一定的教学目标和教学内容开展的，因此，改革体育课堂教学评价的前提是要弄清楚体育课堂教学评价的目的和评价的内容。
课堂教学评价是对教学过程和教学效果的评价。在体育课堂教学评价中，一方面要对教学的整个组织、实施过程进行全程监控和评价，另一方面也要注重教学活动的有效性，即对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对体育课堂教学的评价，不但要注重对体育教师的教学思想、教学行为进行评价，更要注重对学生在学习过程中的表现、学生学习前后发生的变化进行评价。具体可从教学目标是否得到实现、学生主体地位是否得到体现、学生的体育学习兴趣是否得到激发、教师的课堂教学实践能力是否得到合理运用、课堂教学的创新意识是否得到体现等多个方面来进行。结合评价内容和评价目的，在体育课堂教学评价的实施过程中，要注意以下几点：
（1）在评价方式上，可采用即时性评价与阶段性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他人评价与自我评价相结合、评语式与等级制评价相结合、终结性与过程性评价相结合、绝对性与相对性评价相结合等评价方法，强调评价主体的多元化，关注师生的主动性和创造性，以促进师生的全面发展。
（2）在评价环节上，可把握住体育课堂教学的常规、体育课的结构、体育知识和技能的教学技艺、体育课的密度与运动负荷、人的认知和身心发展的规律等几个主要方面来进行评价。
（3）在评价步骤上，可根据事先确定的评价目标和评价内容，划分评价的等级，设计出详细的定量和定性评价表，通过看教案、听说课，观摩体育教学的过程，运用现代教学理念，针对教学活动的有效性、目标的达成度，作出综合性的评价。
总之，“好看不好用”的课不是好课，“教师作主角”的课不是好课，“只达到体能和运动技能目标”的课同样也不是好课;发展多元智能、学生主动参与的课才是好课，从实际出发、有创新的课才是好课，以学生发展为本、促进学生全面发展的课才是好课。体育课堂教学评价要以此为旨归，最大程度地发挥评价的正向效应，促进学生体育知识的丰富和体育能力的提高，促进学生健康的情感、态度、价值观的形成，促进学生全面、和谐、健康的发展。
（作者单位：天津体育学院）
传统的体育学习评价抛弃了许多极为重要的评价信息，如学生的学习态度、情意表现和合作精神等。这种评价带来的后果就是使体育教师只重视学生体能和运动技能的发展，而忽视学生情感、心理、能力等方面的发展。所以我们应当从各个角度去分析。
在评价对象上，过多注重课堂教学中教师的“表演”，而不太关注课堂气氛、学生的学习需求、学习情绪和学习结果;在评价内容上，偏重于生物性评价，突出表现为过多注重体能的发展和运动技能的掌握，而很少关注学生的情感、态度和价值观等非智力因素的发展;在评价的标准上，对少数权威人士制定的标准过分依赖，在评价时“一刀切”，对学生的个体差异性关注不够;在评价的形式上，只采用单一的教师对学生的评价，把考试和评价等同起来，过分依赖标准对学生进行测试和打分，而缺少学生与学生之间的评价、学生对教师的评价、教师的自我评价等多种评价形式的有机结合。
2 现代体育课堂教学评价的发展方向
为学校全面实施素质教育、提高体育教学的质量、加快学校体育课程的进程和发展、牢固树立"健康第一"的指导思想、培养学生的创新精神和实践能力、加强对学生的心理健康教育等提供一些參考性的建议。
在学生学习评价上，现代体育课堂教学评价重视学生的主体地位，要求教师树立以学生发展为中心的理念，促进每一位学生在已有发展水平的基础上取得最大的发展。在评价的内容上，新课程标准增加和完善了体能、知识和技能、学习态度、情绪表现与合作精神等评价内容，注重建立多元化的评价体系，十分重视综合评价，以促进学生的全面发展;在评价标准、方法上，新课程标准更注重建立多样化的评价体系，不仅注重对教学结果的评价，而且重视对教学过程的评价，不仅注重定量评价，而且重视定性评价;不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价、个体内差异性评价。体育教师可根据学生现有的体育水平灵活制定评价标准，以便更好地提高学生体育学习的自信心和积极性;在评价形式上，新课程标准倡导评价主体的多元化。在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价、学生互相之间的评价等;在对体育教师的评价上，侧重强调体育教师对体育课程目标的理解、学生对体育课和体育活动的兴趣、体育教师的专业素质、课堂教学的效果以及创造性工作能力等的评价。
随着体育新课程标准的颁布实施，现有的体育课堂教学评价模式已经成为体育教学改革的制约因素和阻遏力量，对体育课堂教学评价进行改革势在必行。体育新课程标准不仅使体育课堂教学评价的改革成为必要，而且，其中蕴涵的诸多先进理念和操作方法也为改革课堂教学评价提供了理论支撑和实践平台。
3 体育课堂教学评价的改革对策
学校体育教育的关键在于课堂教学，而课堂教学总是依据一定的教学目标和教学内容开展的，因此，改革体育课堂教学评价的前提是要弄清楚体育课堂教学评价的目的和评价的内容。
课堂教学评价是对教学过程和教学效果的评价。在体育课堂教学评价中，一方面要对教学的整个组织、实施过程进行全程监控和评价，另一方面也要注重教学活动的有效性，即对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对体育课堂教学的评价，不但要注重对体育教师的教学思想、教学行为进行评价，更要注重对学生在学习过程中的表现、学生学习前后发生的变化进行评价。具体可从教学目标是否得到实现、学生主体地位是否得到体现、学生的体育学习兴趣是否得到激发、教师的课堂教学实践能力是否得到合理运用、课堂教学的创新意识是否得到体现等多个方面来进行。结合评价内容和评价目的，在体育课堂教学评价的实施过程中，要注意以下几点：
（1）在评价方式上，可采用即时性评价与阶段性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他人评价与自我评价相结合、评语式与等级制评价相结合、终结性与过程性评价相结合、绝对性与相对性评价相结合等评价方法，强调评价主体的多元化，关注师生的主动性和创造性，以促进师生的全面发展。
（2）在评价环节上，可把握住体育课堂教学的常规、体育课的结构、体育知识和技能的教学技艺、体育课的密度与运动负荷、人的认知和身心发展的规律等几个主要方面来进行评价。
（3）在评价步骤上，可根据事先确定的评价目标和评价内容，划分评价的等级，设计出详细的定量和定性评价表，通过看教案、听说课，观摩体育教学的过程，运用现代教学理念，针对教学活动的有效性、目标的达成度，作出综合性的评价。
总之，“好看不好用”的课不是好课，“教师作主角”的课不是好课，“只达到体能和运动技能目标”的课同样也不是好课;发展多元智能、学生主动参与的课才是好课，从实际出发、有创新的课才是好课，以学生发展为本、促进学生全面发展的课才是好课。体育课堂教学评价要以此为旨归，最大程度地发挥评价的正向效应，促进学生体育知识的丰富和体育能力的提高，促进学生健康的情感、态度、价值观的形成，促进学生全面、和谐、健康的发展。
（作者单位：天津体育学院）