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【摘要】在小学语文教学中，读和写是学生必须要掌握的两种重要技能。在传统的小学语文教学中，教师往往将阅读和写作分开教学，不利于学生语文学习水平的全面提升。新课程改革后，重点强调了在语文教学中要协调小学生的阅读能力和写作能力，使语文学习更加系统化和科学化。因此，教师必须要结合学生的学习特点和发展需要，以文本教材为契合点，实现小学语文教学中的“读写结合”，确保学生语文水平的全面提升。
【关键词】小学语文；读写结合；教学现状；契合点
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、现阶段小学语文读写结合教学存在的问题
教师受传统教学观念的影响，没有真正意识到语文教学中读写结合的重要性，而是片面地认为在写作课上就应当认真完成写作，学生只有写出优秀的作文，才算是达到了教学目标；而在阅读课上，学生也必须将朗读放在首位，在阅读过程中缺乏动笔的机会。在这种教学模式下，虽然学生的语文专项能力也能够得到提升，但是各个知识点的结合不够紧密，不利于学生个人的全面发展。如果教师长期沿用这种“分离式教学”，往往难以培养出具有较高综合水平的学生，难以起到提升语文教学质量的效果。
二、小学语文教学中读写结合的重要性分析
（一）从阅读中寻找写作灵感
新课程改革后，小学语文教材中的内容也进行了一定幅度的增删变化，使得课程内容更加符合当代小学生的认知情况和学习需要，尤其是在福建小学课本中，部分优秀的作品被保留下来，虽然修订版本更换了较多课文，但是留下的都是根据教学意义的人文性及工具性课文。除此之外，学生经过一段时间的阅读训练，还能逐步培养起一定的语文素养，在写作时就会涌现出源源不断的灵感，这对于学生写出高质量的作文也有积极帮助。
（二）在写作中提高阅读水平
小学生的语言组织能力和逻辑思维能力都相对较差，因此所学作文往往缺乏逻辑性。如果学生养成了良好的阅读习惯，并且能够将写作和阅读结合起来，在写完一段作文后，自己阅读一遍所写内容，就能够帮助学生理清写作思路，从而实现前后文之间的紧密联系。因此，作文写作为学生的阅读提供了机会，对于学生快速阅读能力的提升也起到了积极作用。
三、基于文本运用提升小学语文读写结合的措施
（一）以教材为基础，开展读写结合教学
仅就小学语文中的读、写两方面内容来说，读是写的前提。而结合以往的教学经验也可以看出，学生只有在经过大量的阅读训练，才能为写作积累必要的词汇，保证作文的质量。如上文所说，新课程改革后语文教材中的课文都是一些经典的文章，具有较高的阅读价值。教师在课堂教学中，要有重点地引导学生在阅读的同时，体悟文章的美感，体会作者的思想，达到与作者的情感共鸣。同时，教师要通过对课文的结构树立和内容分析，让学生学会文章写作的大体结构和主要形式。写作是一个循序渐进的过程，要想写出优秀的作文，不仅需要学生掌握必要的写作方法，还必须有大量的阅读作为支撑，这也就是常说的读写不分家，教师只有充分利用好教材，才能为促进读写结合提供必要的基础。
（二）以单元为模块，开展读写结合教学
小学语文教材中的内容虽然丰富，但是每个单元的课文主题却有着某种程度的类似性，以便降低学生的学习难度。例如在四年级上册的第五单元，课文分别是《长城》《颐和园》《兵马俑》，都是讲述中国传统建筑和文物的课文。教师在每学完一个单元后，可以将这一单元作为一个模块，然后专门拿出一节课的时间，让学生回顾之前课堂所讲解的内容，以小组合作学习的模式，充分表達个人的观点和见解，或是与其他同学分享阅读和作文写作的有关知识。随后，教师根据学生的讨论情况，让学生围绕本单元的主题进行写作联系。这种以单元为模块的读写结合教学模式，一方面能够锻炼了学生从阅读材料中提取知识点的能力，另一方面也能够加深学生对课文写作方法和技巧的运用能力。
（三）以片段为切入点，开展读写结合教学
1.片段拓展法。不少故事性强的课文结尾处常常余音袅袅、意犹未尽，此时续写下文也是很好的练笔方式。由于小学生多数对故事有浓厚的兴趣，让他们为所学课文的故事情节进行续写，他们往往都有较高的热情，写起来也言之有物，能收到较理想的效果。语文课程标准提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。因此，语文教学应将注重“理解课文”变为注重“读写结合”的实践活动、注重语言的运用表达。教学中，教师要立足文本自身特点，挖掘“一处传神，效果皆出”的最佳读写契合点，选择切合学生实际的练笔方法进行随文练笔，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，升华情感认识，习得语言技巧，提升语文素养。
2.片段模仿法。小学生的模仿学习能力较强，如果教师能够将课文中的某一段精彩内容单独拿出来，让学生在阅读理解的基础上进行模仿写作，往往能够起到出其不意的作文教学效果。由于学生的练笔是建立在熟读理解基础上的，所以练笔时对范例中表情达意的语言模式是有感受、有认识的，因此仿写是水到渠成的。在阅读教学中，我们要发掘课文在构段方式和文字表达方面具有典型性的片段，引导学生进行局部仿写，努力做到一课一得。
四、结语
对于小学语文教学来说，读写结合教学是一种科学合理、行之有效的教学方法，无论是对于提升学生的阅读能力、写作能力，还是对于学生今后个人的发展，都起到了积极的帮助。不可否认，目前仍然有部分小学语文教师没有转变教学观念，这就需要教师要加强对读写结合教学的重视程度，以充分运用文本为契合点，做到阅读教学和写作教学的双管齐下，共同促进学生语文水平的提升。
参考文献
[1]陈求义.品悟书香灵韵，提高读写素养——浅谈语文教学中读写结合学生主体作用的发挥[J].华夏教师，2016（4）.
[2]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；读写结合；教学现状；契合点
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、现阶段小学语文读写结合教学存在的问题
教师受传统教学观念的影响，没有真正意识到语文教学中读写结合的重要性，而是片面地认为在写作课上就应当认真完成写作，学生只有写出优秀的作文，才算是达到了教学目标；而在阅读课上，学生也必须将朗读放在首位，在阅读过程中缺乏动笔的机会。在这种教学模式下，虽然学生的语文专项能力也能够得到提升，但是各个知识点的结合不够紧密，不利于学生个人的全面发展。如果教师长期沿用这种“分离式教学”，往往难以培养出具有较高综合水平的学生，难以起到提升语文教学质量的效果。
二、小学语文教学中读写结合的重要性分析
（一）从阅读中寻找写作灵感
新课程改革后，小学语文教材中的内容也进行了一定幅度的增删变化，使得课程内容更加符合当代小学生的认知情况和学习需要，尤其是在福建小学课本中，部分优秀的作品被保留下来，虽然修订版本更换了较多课文，但是留下的都是根据教学意义的人文性及工具性课文。除此之外，学生经过一段时间的阅读训练，还能逐步培养起一定的语文素养，在写作时就会涌现出源源不断的灵感，这对于学生写出高质量的作文也有积极帮助。
（二）在写作中提高阅读水平
小学生的语言组织能力和逻辑思维能力都相对较差，因此所学作文往往缺乏逻辑性。如果学生养成了良好的阅读习惯，并且能够将写作和阅读结合起来，在写完一段作文后，自己阅读一遍所写内容，就能够帮助学生理清写作思路，从而实现前后文之间的紧密联系。因此，作文写作为学生的阅读提供了机会，对于学生快速阅读能力的提升也起到了积极作用。
三、基于文本运用提升小学语文读写结合的措施
（一）以教材为基础，开展读写结合教学
仅就小学语文中的读、写两方面内容来说，读是写的前提。而结合以往的教学经验也可以看出，学生只有在经过大量的阅读训练，才能为写作积累必要的词汇，保证作文的质量。如上文所说，新课程改革后语文教材中的课文都是一些经典的文章，具有较高的阅读价值。教师在课堂教学中，要有重点地引导学生在阅读的同时，体悟文章的美感，体会作者的思想，达到与作者的情感共鸣。同时，教师要通过对课文的结构树立和内容分析，让学生学会文章写作的大体结构和主要形式。写作是一个循序渐进的过程，要想写出优秀的作文，不仅需要学生掌握必要的写作方法，还必须有大量的阅读作为支撑，这也就是常说的读写不分家，教师只有充分利用好教材，才能为促进读写结合提供必要的基础。
（二）以单元为模块，开展读写结合教学
小学语文教材中的内容虽然丰富，但是每个单元的课文主题却有着某种程度的类似性，以便降低学生的学习难度。例如在四年级上册的第五单元，课文分别是《长城》《颐和园》《兵马俑》，都是讲述中国传统建筑和文物的课文。教师在每学完一个单元后，可以将这一单元作为一个模块，然后专门拿出一节课的时间，让学生回顾之前课堂所讲解的内容，以小组合作学习的模式，充分表達个人的观点和见解，或是与其他同学分享阅读和作文写作的有关知识。随后，教师根据学生的讨论情况，让学生围绕本单元的主题进行写作联系。这种以单元为模块的读写结合教学模式，一方面能够锻炼了学生从阅读材料中提取知识点的能力，另一方面也能够加深学生对课文写作方法和技巧的运用能力。
（三）以片段为切入点，开展读写结合教学
1.片段拓展法。不少故事性强的课文结尾处常常余音袅袅、意犹未尽，此时续写下文也是很好的练笔方式。由于小学生多数对故事有浓厚的兴趣，让他们为所学课文的故事情节进行续写，他们往往都有较高的热情，写起来也言之有物，能收到较理想的效果。语文课程标准提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。因此，语文教学应将注重“理解课文”变为注重“读写结合”的实践活动、注重语言的运用表达。教学中，教师要立足文本自身特点，挖掘“一处传神，效果皆出”的最佳读写契合点，选择切合学生实际的练笔方法进行随文练笔，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，升华情感认识，习得语言技巧，提升语文素养。
2.片段模仿法。小学生的模仿学习能力较强，如果教师能够将课文中的某一段精彩内容单独拿出来，让学生在阅读理解的基础上进行模仿写作，往往能够起到出其不意的作文教学效果。由于学生的练笔是建立在熟读理解基础上的，所以练笔时对范例中表情达意的语言模式是有感受、有认识的，因此仿写是水到渠成的。在阅读教学中，我们要发掘课文在构段方式和文字表达方面具有典型性的片段，引导学生进行局部仿写，努力做到一课一得。
四、结语
对于小学语文教学来说，读写结合教学是一种科学合理、行之有效的教学方法，无论是对于提升学生的阅读能力、写作能力，还是对于学生今后个人的发展，都起到了积极的帮助。不可否认，目前仍然有部分小学语文教师没有转变教学观念，这就需要教师要加强对读写结合教学的重视程度，以充分运用文本为契合点，做到阅读教学和写作教学的双管齐下，共同促进学生语文水平的提升。
参考文献
[1]陈求义.品悟书香灵韵，提高读写素养——浅谈语文教学中读写结合学生主体作用的发挥[J].华夏教师，2016（4）.
[2]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
（编辑：龙贤东）