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摘 要：要培养幼儿在绘画活动中的创造力，教师自身首先要转变教育观念、其次要培养幼儿的绘画兴趣、开展多种形式的教学活动、客观评价幼儿绘画作品等几个方面进行了相关的研究。
关键词：创造力;观念;兴趣;感性经验;教学形式;评价
绘画作为美术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的活动，绘画活动是孩子们较喜欢的活动，也是发展孩子想象力、创造力的有效手段，然而怎样充分利用绘画活动促进幼儿个性和创造力的发展呢？
一、转变教师自身的教育观念是前提。
教师要在绘画中培养幼儿的创造力。首先要转变陈旧的教育观念，要适应教育的发展，要符合幼儿的年龄特点，不能一味的追求幼儿的绘画作品画的像不像、好不好。我们应该在绘画教学中把培养幼儿的创造力放在首位，实施创造教育，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造思维，最大限度的挖掘孩子的创造潜能。教师要改变原有的教学观念：只有教师灌输的东西才是正确的，幼儿的学习被控制在“你听我说，你示范，我模仿”的过程中，认为课堂上孩子认真听讲、模仿就可以，不让幼儿在课堂上发表自己的意见。然而幼儿的创造性往往就是在探讨、讲叙中表现出来的。所以说教师在绘画教学中培养幼儿的想象力，首先要转变自己的教育观念，改变灌输式教学方法，主张幼儿表现自己的想法，并引导幼儿用绘画的方法加以表现，真正使幼儿最大限度的展现自我。
二、让兴趣成为幼儿创造的基础
教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒。没有兴趣怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的心灵？”，兴趣能激发幼儿活动的欲望，支持幼儿活动的进行。以往教学中我常常过分强调幼儿绘画的基本功、技能技巧的训练，压抑了幼儿学习绘画的兴趣。通过渐渐的实践后明白了：幼儿美术教育的主要目的不是培养画家，而是通过美术的教育，培养孩子的兴趣，开发孩子的智力，拓宽孩子的视野，提高孩子的艺术修养和审美观。因此，我们应该激发幼儿对学习绘画的兴趣，并且使这种兴趣转化成持久的情感态度。幼儿对绘画的学习由被动转变为主动后，孩子的心情会变得愉快，注意力会集中和持久，从而能大大的提高他们的观察能力和审美能力，在观察的同时欣赏美，从而培养他们的创造能力。
三、让多种教学形式成为培养幼儿创造力的催化剂
（一）情境教学
故事是孩子的一大爱好，故事里典型的人物形象，曲折的情节，生动优美的语言，吸引着孩子。如果把绘画活动以娓娓动听的故事形式展开，对孩子们创造力的培养有很大的促进。故事对孩子来说，有一种不可替代的亲和力，它是幼儿绘画创造的源泉。
（二）游戏教学
为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，应将游戏融入绘画教学中。例如，画《我们的居住小区》时，教师事先准备好一张大纸贴在墙上，引导幼儿发挥想象力，概括出小区的特征。然后，告诉幼儿：“今天，老师要请小朋友一起在大纸上设计我们未来的小区。”交代完后，让幼儿自己分工，画住宅楼的，画草坪的，画汽车的... ...孩子很快分配好任务，愉快的画起来。
（三）运用肢体进行教学
在美工区中，我经常会看到有的小朋友将自己的手印儿印在纸上，然后在手印里涂上颜色，画成一只只漂亮的小手套。这让我想到，何不通过肢体的变化来塑造更多的内容呢？例如，画《会变的手》，通过手型的不断变化和印在纸上的手印的位置不同，让幼儿想象出各种东西。之后，我又让幼儿继续将手臂作为创作的材料，用水粉颜料在手臂上着色。
四、善于捕捉幼儿创造性行为，正确引导幼儿创造。
幼儿“胡乱涂抹”一阵后，这张画在成人看来是很难入眼，但在孩子的心中，这仍是世间最美妙的作品。在绘画教学中，教师积极的评价能起到画龙点睛的作用，能保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，让孩子们在快乐与成功的感激起他们创作的信心。
一次在组织大班的线描画《神奇的海底世界》活动中，我引导幼儿讨论了许多关于海底世界的有趣事情，引导孩子们讨论海底的一些动物和生物。然后要求幼儿根据自己所说所想的，进行自由命题绘画，小朋友都很感兴趣地画了起来。在活动的过程中，只见平日里不爱言谈的殷瑜婷小朋友又坐着一动不动的，我走了过去，耐心的询问道：“你怎么不画了？”她看看图画，又看看我，嘴里却不坑一声，我从画中找到了原因，原来是因为将鱼画得太上面了，画在了空中和白云连成了一片，在孩子们的经验中，鱼应该生活在水中，这就成了她的难题，我灵机一动，表扬道：“哦，原来瑜婷在画鱼儿跳跃比赛，这条鱼跳的最高是吗，真好！”瑜婷那紧绷的脸立马露出了笑脸，手上的画笔又开始动了起来。
五、家园一致培养孩子的创造力
家长对孩子作品的评价缺乏正确的方法，基本上以好不好看、像不像为标准。不懂得用孩子充满稚气的眼光去赏析幼儿的作品，偏离了评价幼儿绘画的初衷。幼儿的绘画不只是对客体的形象表现，也是通过其对客观世界的观察理解，以自己的方式用画笔去表现对这个世界的认识的一种艺术手段。每一个符号、每一根线条都有孩子自己的想法。尽管这些作品笔划还很稚拙，但其中已蕴含了孩子对事物的认识心理、天马行空的想像、已有的信念以及幼儿现有的绘画技巧，而前三者是最重要的。所以教师要教会家长赏读幼儿的作品，用赞赏的目光评价幼儿的作品。避免家长当着孩子的面夸奖别的孩子，指责自己的孩子笨的现象。其实，在幼儿园经常会看到：孩子兴冲冲地拉妈妈去看他的绘画作品时，妈妈却不加思索的说：“你画了些什么？乱七八糟的，你看其他小朋友画得多好！”孩子刚刚燃起的自信火花被无情地熄灭了。因此，教师要帮助家长理解幼儿绘画的作品，帮助他们用孩子的眼光去分析作品，多以积极的态度支持幼儿，肯定幼儿的劳动成果、保护孩子的自信心，让幼儿在家、园都拥有良好的教育环境和气氛。从而让孩子喜欢绘画，进一步培养孩子的创造力。
总之，我们应坚持在绘画教学中把培养幼儿创造力放在首位，事实创造教育，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造力，最大限度地挖掘了孩子们的创造潜能。
参考文献
[1] 唐芸. 让孩子插上创造的翅膀——对幼儿美术活动中创造力的培养[J]. 好家长，2015（10）：68-69.
[2] 莊华玲. 驻足绘画教学，送孩子一双想象的翅膀——学《3～6岁儿童学习与发展指南》有感[J]. 幼儿教育研究，2015（1）：27-28.
关键词：创造力;观念;兴趣;感性经验;教学形式;评价
绘画作为美术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的活动，绘画活动是孩子们较喜欢的活动，也是发展孩子想象力、创造力的有效手段，然而怎样充分利用绘画活动促进幼儿个性和创造力的发展呢？
一、转变教师自身的教育观念是前提。
教师要在绘画中培养幼儿的创造力。首先要转变陈旧的教育观念，要适应教育的发展，要符合幼儿的年龄特点，不能一味的追求幼儿的绘画作品画的像不像、好不好。我们应该在绘画教学中把培养幼儿的创造力放在首位，实施创造教育，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造思维，最大限度的挖掘孩子的创造潜能。教师要改变原有的教学观念：只有教师灌输的东西才是正确的，幼儿的学习被控制在“你听我说，你示范，我模仿”的过程中，认为课堂上孩子认真听讲、模仿就可以，不让幼儿在课堂上发表自己的意见。然而幼儿的创造性往往就是在探讨、讲叙中表现出来的。所以说教师在绘画教学中培养幼儿的想象力，首先要转变自己的教育观念，改变灌输式教学方法，主张幼儿表现自己的想法，并引导幼儿用绘画的方法加以表现，真正使幼儿最大限度的展现自我。
二、让兴趣成为幼儿创造的基础
教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒。没有兴趣怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的心灵？”，兴趣能激发幼儿活动的欲望，支持幼儿活动的进行。以往教学中我常常过分强调幼儿绘画的基本功、技能技巧的训练，压抑了幼儿学习绘画的兴趣。通过渐渐的实践后明白了：幼儿美术教育的主要目的不是培养画家，而是通过美术的教育，培养孩子的兴趣，开发孩子的智力，拓宽孩子的视野，提高孩子的艺术修养和审美观。因此，我们应该激发幼儿对学习绘画的兴趣，并且使这种兴趣转化成持久的情感态度。幼儿对绘画的学习由被动转变为主动后，孩子的心情会变得愉快，注意力会集中和持久，从而能大大的提高他们的观察能力和审美能力，在观察的同时欣赏美，从而培养他们的创造能力。
三、让多种教学形式成为培养幼儿创造力的催化剂
（一）情境教学
故事是孩子的一大爱好，故事里典型的人物形象，曲折的情节，生动优美的语言，吸引着孩子。如果把绘画活动以娓娓动听的故事形式展开，对孩子们创造力的培养有很大的促进。故事对孩子来说，有一种不可替代的亲和力，它是幼儿绘画创造的源泉。
（二）游戏教学
为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，应将游戏融入绘画教学中。例如，画《我们的居住小区》时，教师事先准备好一张大纸贴在墙上，引导幼儿发挥想象力，概括出小区的特征。然后，告诉幼儿：“今天，老师要请小朋友一起在大纸上设计我们未来的小区。”交代完后，让幼儿自己分工，画住宅楼的，画草坪的，画汽车的... ...孩子很快分配好任务，愉快的画起来。
（三）运用肢体进行教学
在美工区中，我经常会看到有的小朋友将自己的手印儿印在纸上，然后在手印里涂上颜色，画成一只只漂亮的小手套。这让我想到，何不通过肢体的变化来塑造更多的内容呢？例如，画《会变的手》，通过手型的不断变化和印在纸上的手印的位置不同，让幼儿想象出各种东西。之后，我又让幼儿继续将手臂作为创作的材料，用水粉颜料在手臂上着色。
四、善于捕捉幼儿创造性行为，正确引导幼儿创造。
幼儿“胡乱涂抹”一阵后，这张画在成人看来是很难入眼，但在孩子的心中，这仍是世间最美妙的作品。在绘画教学中，教师积极的评价能起到画龙点睛的作用，能保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，让孩子们在快乐与成功的感激起他们创作的信心。
一次在组织大班的线描画《神奇的海底世界》活动中，我引导幼儿讨论了许多关于海底世界的有趣事情，引导孩子们讨论海底的一些动物和生物。然后要求幼儿根据自己所说所想的，进行自由命题绘画，小朋友都很感兴趣地画了起来。在活动的过程中，只见平日里不爱言谈的殷瑜婷小朋友又坐着一动不动的，我走了过去，耐心的询问道：“你怎么不画了？”她看看图画，又看看我，嘴里却不坑一声，我从画中找到了原因，原来是因为将鱼画得太上面了，画在了空中和白云连成了一片，在孩子们的经验中，鱼应该生活在水中，这就成了她的难题，我灵机一动，表扬道：“哦，原来瑜婷在画鱼儿跳跃比赛，这条鱼跳的最高是吗，真好！”瑜婷那紧绷的脸立马露出了笑脸，手上的画笔又开始动了起来。
五、家园一致培养孩子的创造力
家长对孩子作品的评价缺乏正确的方法，基本上以好不好看、像不像为标准。不懂得用孩子充满稚气的眼光去赏析幼儿的作品，偏离了评价幼儿绘画的初衷。幼儿的绘画不只是对客体的形象表现，也是通过其对客观世界的观察理解，以自己的方式用画笔去表现对这个世界的认识的一种艺术手段。每一个符号、每一根线条都有孩子自己的想法。尽管这些作品笔划还很稚拙，但其中已蕴含了孩子对事物的认识心理、天马行空的想像、已有的信念以及幼儿现有的绘画技巧，而前三者是最重要的。所以教师要教会家长赏读幼儿的作品，用赞赏的目光评价幼儿的作品。避免家长当着孩子的面夸奖别的孩子，指责自己的孩子笨的现象。其实，在幼儿园经常会看到：孩子兴冲冲地拉妈妈去看他的绘画作品时，妈妈却不加思索的说：“你画了些什么？乱七八糟的，你看其他小朋友画得多好！”孩子刚刚燃起的自信火花被无情地熄灭了。因此，教师要帮助家长理解幼儿绘画的作品，帮助他们用孩子的眼光去分析作品，多以积极的态度支持幼儿，肯定幼儿的劳动成果、保护孩子的自信心，让幼儿在家、园都拥有良好的教育环境和气氛。从而让孩子喜欢绘画，进一步培养孩子的创造力。
总之，我们应坚持在绘画教学中把培养幼儿创造力放在首位，事实创造教育，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造力，最大限度地挖掘了孩子们的创造潜能。
参考文献
[1] 唐芸. 让孩子插上创造的翅膀——对幼儿美术活动中创造力的培养[J]. 好家长，2015（10）：68-69.
[2] 莊华玲. 驻足绘画教学，送孩子一双想象的翅膀——学《3～6岁儿童学习与发展指南》有感[J]. 幼儿教育研究，2015（1）：27-28.