自主探索学习以建构主义理论为指导，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，运用系统的观点和方法，充分合理地利用多媒体的优势，使学生通过主动探索、主动发现和主动建构的步骤来学习。
　　一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领。
　　指导学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的角度出发。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而以多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解，构建形象思维与抽象思维的系统。这样学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。
　　为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。因此，我不是要求学生背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义，我也总是再要求学生联系课文理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如学习《井》一文：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一位学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立刻借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪烁，激发学生进行讨论。学生讨论：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思；前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提，这样利用多媒体技术首先使学生发现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力，继而发现了“多”在不同句型中的不同含义，进而实现对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方，并对此提出问题，培养学生提问和答问的能力。
　　二、利用多媒体，创造机会，锻炼学生“自主探索”的能力。
　　能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来的。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探索”的能力，我在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生自主探索交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清、想挖而挖不深、想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。而用多媒体创设阅读的问题情境，把矛盾引入阅读过程，加速思考、探求新知提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥。
　　三、运用多媒体，确切地评价学生，激发其“自主探索”的兴趣。
　　要在课堂内实施“自主探索”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“自主探索”的兴趣。学生参与自主探索的欲望好似火焰，而教师的确切的评价如同柴、油。为此，我十分重视运用多媒体正确评价学生“自主探索”的积极性，使学生从评价中获得准确的反馈信息，产生新的要求成功的需要，从而提高学习的自信心，为下一步学习打下基础。教师评价时的表情态度、语气构成了学生对自己学习评价的反馈、思路，所以，对学生主动发现，交流得好的，我除了运用传统教育媒体——语言和体态，对他们作真心实意的评价外，还常常运用现代多媒体对其进行表扬。如学生根据课文内容而画的想象画，或自己设计的课文板书等。我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让他们欣赏、评价，从而感受到成功的喜悦，感受到老师对他们是充满希望的……要实施“自主探索”的教学方法，教师一定要充分信任学生，相信学生的学习潜能，要从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，着眼于学生的思维发展。