随着新课程改革的进一步深入，新课程理念已逐步深入人心，新课标对每一位教师的教学都提出了更高的要求。但是走入语文课堂，会发现教学中传统的弊端依然存在，主要表现在：将学生的视界禁锢于教材，定格在课堂，切断了其与生活的渊源。而语文本来就是生活的一部分，是生活的积聚和抒发，绚烂多姿的生活有形、有情、有境是语文学习的不竭之源。因此，优化学生学习方式，构建充满生命活力的语文课堂显得尤为重要。
　　一、营造和谐民主的课堂氛围，给学生以安全的心理支持
　　和谐发展是教育理想境界，也是新课程极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展，只有创设和谐民主的课堂氛围，才能使学生充分弘扬个性，培养探索未知的情感、态度、信念、动机、需要等。
　　如一位教师教完《坐井观天》后，让学生以《青蛙跳出井口后》为题进行说话训练，学生想象的内容大致都是青蛙跳出井口，看到无边无际的天空，明白了世界并不是以前自己在井中看到的那么大的一点天地，知道自己错了，觉得以前的日子都白过了。显然，这种想法与本课寓意相符，也与教者的期待相符，但有一个学生却偏偏认为：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”这位教师没有就此打断学生与课文寓意不符的想法，而是赞扬道：“真不错，你有自己独到的见解！”而后微笑着请学生说说原因。学生得到了老师的肯定，流畅地说出了原因。原来，在他的想象中，青蛙从井口跳出来后，发现周围的河水不同程度地受到了污染，有的河水浑浊不堪；有的河面上漂着不少死鱼；还有的已是一团死水，堆积着各种生活垃圾，散发着阵阵恶臭……而且自己的很多同伴惨遭人类毒手，变成人们的腹中美味。青蛙觉得外面的世界太可怕了，还是井里好，井里安全。多么真实精彩的见解。教师应鼓励学生说出自己的所见所闻所思所感，用平等平和的心态对待学生，创设优良的宽松环境，给学生以心理安全和精神鼓舞，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造的潜能开发出来，从而获得优化发展。
　　二、创设与文字相符的教学情境，给学生以快乐的课堂生活
　　学习心理学告诉我们，小学生学习动机的激发与维持，很大程度不是由于内在的学习需求，其学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，他们就学得积极主动，反之就学得消极被动。在语文课堂上要努力创设与文字相符的教学情境，使课堂有一种魅力，让学生有滋有味地读，兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。如教学《沉香救母》一课，教师通过语言描述、音乐渲染、动画再现等手段，创设了沉香与母亲相见时的动人情境，孩子们产生了真切的角色认同，仿佛自己就是沉香，自然地开始了跟与其说课文语言不如说是母亲的对话：“妈妈，小时候，看见别的孩子都有妈妈，都能喊妈妈，而我没有，只能在心里、梦里喊，多么希望自己的妈妈快点出现啊！所以总会追着爸爸问：我的妈妈在哪？为什么不和我们在一起？当爸爸把你们的故事告诉我后，我就在心里发誓，一定要救出妈妈！今天终于能对您喊声妈妈了，我们一家终于能团聚了！快不要哭了，妈妈，这么多年，您受了多少苦啊……”
　　这样，文字被儿童激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史长河，心灵在体验、思想在碰撞，精神存对话，有了会心的微笑，感动的泪水，语文课堂充满了生命的活力。
　　三、开放封闭的课堂结构，给学生以广阔的学习时空
　　要优化学生的学习方式，构建充满生命活力的语文课堂，必须把封闭型的课堂变为开放型的课堂，具体包括：一是开放教学过程，教师不刻意追求课堂结构的完整，而是把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容，书本不再是学生获取知识的唯一渠道，课堂也不再是学习语文的唯一场所。因此，孩子们的学习要走向校园、走向家庭、走向社会。三是开放学习形式，允许学生根据学习需要，或独立学习，或小组合作，或自找学习伙伴，自主读、画、批、议、写、演，使手、脑、耳、目、口充分活动起来。四是开放教学评价，教师不以先知先觉者自居，对学生的学习指手画脚，而是与学生共同探讨、共同评价。五是开放学生思维，答案不求统一，积极引导学生大胆进行想象，展开求异思维，要重视思维过程的展示，而不是仅仅关注结果。
　　只有优化学生的学习方式，构建充满生命活力的语文课堂，师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，课堂才能成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为一方创造智慧飞扬的天地。
　　在这样的课堂上，教师才能与学生像朋友般地交流感情，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，与他们一起放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，敞开豪迈的胸襟，让孩子对祖国的语言、民族的感情进行美好的体验。