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摘 要： 課前预习是培养学生自主学习能力的重要途径，是学生学好语文课程的重要基础。文章立足农村小学中段语文课堂教学，就其课前预习的有效策略进行探讨。
关键词： 课前预习 先学后教 自主学习
课前预习有利于学生提前了解和掌握语文的重点、难点，从而使学生在课堂学习中的目标更聚焦，针对性和有效性更强。还有利于培养学生自主学习的良好习惯，为其终身学习奠定坚实基础。
1.小学语文课前预习设计的基本原则
1.1注重差异，分层设计。
教师要充分认识到学生的个体差异性，在设计课前预习时，必须注重层次性，采取分层设计的方式进行，切勿“齐步走”、“一刀切”。教师应将教学目标、内容等按照由浅入深、循序渐进的原则进行设计，要充分考虑到不同基础学生的具体差异，全面考虑到不同学生的实际情况，使不同层次学生都能获得一定提升。
1.2问题导向，设问激趣。
小学生都具有较强的好奇心，教师在课前预习设计则应根据这一特点，坚持问题导向，通过设置疑问激发学生兴趣。要从预习生字、阅读课文、圈点勾画出不理解的语句，概括内容、复述课文等方面，提出具体、明确的任务要求，让学生带着问题预习，从而增强预习的针对性和有效性。
1.3注重趣味，切实可行。
一方面，要注重趣味性。小学生年纪小，活泼贪玩，教师必须创新课前预习作业设计方式，注重趣味性，这样才能保证预习效果。如在设计《绝句·两个黄鹏鸣翠柳》的这首古诗的预习作业时，根据此诗具有很强画面感的特点，引导学生一边读这首诗，一边将头脑中所呈现的画面画在作业本上。这样不仅增强了学习的趣味性，而且让学生轻松愉快地完成了预习任务，使这首诗在头脑中留下更为深刻的印象。另一方面，要注重可操作性。教师应该将预习任务分解为几个具体问题，如让学生将难以认识和理解的字词画出来，通过查阅工具书、资料书收集与文章有关的背景知识信息，将感到有疑难的地方标注出来。
2.具体策略与措施
2.1让学生掌握知识积累方法。
积累和识记是学习语文的基本方法，在预习中应该引导学生注重识记和积累。在课前预习中，要引导学生通过积累好词佳句、优美片段，让学生用专用笔记本将这些知识积累下来，不断丰富语言材料仓库。如在课前预习《桂林山水》时，可以将“桂林山水甲天下”、“看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，舟行碧波上，人在画中游”等好词好句好积累下来，这样不仅能丰富学生的语文知识积累，而且能提高文学素养。可以在黑板上设置一个空白部位，让学生每天写出一句名言名句、歇后语等，同时，可以引导学生用所积累的优美词句写一段话。如模仿“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”这句话，要求学生进行仿说练习，这样不仅能积累好词好句，而且能提高学生作文表达能力。
2.2让学生在阅读中增强体验。
阅读是提升学生综合素质的重要途径，也是学习语文的重要方式。在课前预习中，可以布置一定的阅读理解类任务，如在课前预习《题西林壁》时，教师可以这样设计课前预习任务：让学生一边读这首古诗，一边想这首诗所反映的主要内容，思考这首古诗所表达的哲理。如让学生在阅读前两句诗句的时候，将其所反映的内容画出来，或是联系生活实际想一想。在课前预习阅读中，很多学生对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话不理解，教师可以在课前预习中进行预设提示：请你联系实际情况理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话所表达的深刻含义。
2.3让学生在预习中提高表达能力。
语文具有很强的实践性，在课前预习中，要切实让学生掌握预习方法，提高学生的语文自主学习能力。一是可以借鉴课文结构学习谋篇布局。教材中所学的课文每一篇都是精挑细选的经典之作，这些课文很多都是谋篇布局的典范，值得学生学习。因此，在课前预习中，可以引导学生学习一些优秀文章的结构层次。如《鸟的天堂》以地点移动为线索，按照走过一段石子路、跳上船、逼近榕树等地点移动的顺序，安排布局了课文的结构层次。二是可以组织学习课文的开头与结尾方法，主要有开门见山开头法、自问自答开头法、排比句开头法、故事开头法、歌词开头法，等等，这些都可以为提高学生作文开头表达水平提供可靠依据。如《再见了，亲人》这篇课文，采用直抒胸臆的方式开头：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。”又如开门见山开头法：“威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”等等。
3.结语
预则立，不预则废。课前预习是学好语文的重要方法，可以让学生提前了解课文的主要内容，知道课文的重点及难点等，从而更有效地进行语文知识学习，增强学习针对性和有效性。因此，我们应该充分认识到语文预习的重要性和必要性，创新教学观念，改进教学方式与手段，提升课文预习水平。
参考文献：
[1]冷艳萍.浅谈小学语文课前预习[J].中国校外教育，2015，02：57.
[2]韩雪娟.浅析如何做好小学语文课前预习[J].学周刊，2015，15：167.
[3]吴刚.浅谈新课标下小学语文课前预习有效性研究[J].华夏教师，2015，10：81.
关键词： 课前预习 先学后教 自主学习
课前预习有利于学生提前了解和掌握语文的重点、难点，从而使学生在课堂学习中的目标更聚焦，针对性和有效性更强。还有利于培养学生自主学习的良好习惯，为其终身学习奠定坚实基础。
1.小学语文课前预习设计的基本原则
1.1注重差异，分层设计。
教师要充分认识到学生的个体差异性，在设计课前预习时，必须注重层次性，采取分层设计的方式进行，切勿“齐步走”、“一刀切”。教师应将教学目标、内容等按照由浅入深、循序渐进的原则进行设计，要充分考虑到不同基础学生的具体差异，全面考虑到不同学生的实际情况，使不同层次学生都能获得一定提升。
1.2问题导向，设问激趣。
小学生都具有较强的好奇心，教师在课前预习设计则应根据这一特点，坚持问题导向，通过设置疑问激发学生兴趣。要从预习生字、阅读课文、圈点勾画出不理解的语句，概括内容、复述课文等方面，提出具体、明确的任务要求，让学生带着问题预习，从而增强预习的针对性和有效性。
1.3注重趣味，切实可行。
一方面，要注重趣味性。小学生年纪小，活泼贪玩，教师必须创新课前预习作业设计方式，注重趣味性，这样才能保证预习效果。如在设计《绝句·两个黄鹏鸣翠柳》的这首古诗的预习作业时，根据此诗具有很强画面感的特点，引导学生一边读这首诗，一边将头脑中所呈现的画面画在作业本上。这样不仅增强了学习的趣味性，而且让学生轻松愉快地完成了预习任务，使这首诗在头脑中留下更为深刻的印象。另一方面，要注重可操作性。教师应该将预习任务分解为几个具体问题，如让学生将难以认识和理解的字词画出来，通过查阅工具书、资料书收集与文章有关的背景知识信息，将感到有疑难的地方标注出来。
2.具体策略与措施
2.1让学生掌握知识积累方法。
积累和识记是学习语文的基本方法，在预习中应该引导学生注重识记和积累。在课前预习中，要引导学生通过积累好词佳句、优美片段，让学生用专用笔记本将这些知识积累下来，不断丰富语言材料仓库。如在课前预习《桂林山水》时，可以将“桂林山水甲天下”、“看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，舟行碧波上，人在画中游”等好词好句好积累下来，这样不仅能丰富学生的语文知识积累，而且能提高文学素养。可以在黑板上设置一个空白部位，让学生每天写出一句名言名句、歇后语等，同时，可以引导学生用所积累的优美词句写一段话。如模仿“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”这句话，要求学生进行仿说练习，这样不仅能积累好词好句，而且能提高学生作文表达能力。
2.2让学生在阅读中增强体验。
阅读是提升学生综合素质的重要途径，也是学习语文的重要方式。在课前预习中，可以布置一定的阅读理解类任务，如在课前预习《题西林壁》时，教师可以这样设计课前预习任务：让学生一边读这首古诗，一边想这首诗所反映的主要内容，思考这首古诗所表达的哲理。如让学生在阅读前两句诗句的时候，将其所反映的内容画出来，或是联系生活实际想一想。在课前预习阅读中，很多学生对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话不理解，教师可以在课前预习中进行预设提示：请你联系实际情况理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话所表达的深刻含义。
2.3让学生在预习中提高表达能力。
语文具有很强的实践性，在课前预习中，要切实让学生掌握预习方法，提高学生的语文自主学习能力。一是可以借鉴课文结构学习谋篇布局。教材中所学的课文每一篇都是精挑细选的经典之作，这些课文很多都是谋篇布局的典范，值得学生学习。因此，在课前预习中，可以引导学生学习一些优秀文章的结构层次。如《鸟的天堂》以地点移动为线索，按照走过一段石子路、跳上船、逼近榕树等地点移动的顺序，安排布局了课文的结构层次。二是可以组织学习课文的开头与结尾方法，主要有开门见山开头法、自问自答开头法、排比句开头法、故事开头法、歌词开头法，等等，这些都可以为提高学生作文开头表达水平提供可靠依据。如《再见了，亲人》这篇课文，采用直抒胸臆的方式开头：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。”又如开门见山开头法：“威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”等等。
3.结语
预则立，不预则废。课前预习是学好语文的重要方法，可以让学生提前了解课文的主要内容，知道课文的重点及难点等，从而更有效地进行语文知识学习，增强学习针对性和有效性。因此，我们应该充分认识到语文预习的重要性和必要性，创新教学观念，改进教学方式与手段，提升课文预习水平。
参考文献：
[1]冷艳萍.浅谈小学语文课前预习[J].中国校外教育，2015，02：57.
[2]韩雪娟.浅析如何做好小学语文课前预习[J].学周刊，2015，15：167.
[3]吴刚.浅谈新课标下小学语文课前预习有效性研究[J].华夏教师，2015，10：81.