以前我教低年级小朋友说写，大部分学生无话可说，无内容可写，即使说写得出两三句，也不通顺，层次混乱。他们在说写中存在着言之无物，言而无序的两大困难。究其原因，还是我们教师引导方法欠缺或不当造成的。如果说写课老师就让学生自己看说写题目、插图、要求和作文指导上的例文说写，事先没有任何准备，就更谈不上什么教学方法了。这种放任自流式的引导，对生活经历少，又无多少语言积累的低年级小朋友来说就只好望题兴叹，咬着笔杆干着急了。如果图方便，老师一张嘴、一支粉笔代替了全班学生的说写，这样全班几十位小朋友说写的就是老师说写的重复。这样说明简单的引导是不行的，怎么办？不妨就我在方面所作的探索与改革来谈谈个人的看法。
　　在一次课堂上，我引导学生做“黑猫警长画眼睛”的游戏。上课了，我首先在黑板上画了一只黑猫警长，有意不画那双眼睛，然后微笑着对学生说，我画好了。学生吴成立马说：“老师，还应该画上眼睛，没有眼睛是会被笑话的。”还未等他说完，学生龙波说：“黑猫警长没有眼睛怎么巡逻呢？”“对，我们得给他画上眼睛。不过，有个条件，必须用手帕蒙住眼睛后才上黑板画，不能把眼睛画到别处去。”学生轮流上来画，同时也听任他们议论和哄笑。最后，我总结说：刚才我们玩了“画眼睛“的游戏，大家十分高兴。这种游戏不仅有趣，还锻炼了我们的空间感知能力。如在黑夜做事，就需要这种能力，一位学生接着兴奋的说：“是啊，前天晚上，我摸黑到柴房拿柴，柴没拿着，却把鼻子给碰痛了。”
　　这次活动学生很感兴趣，对出现的问题很敏感，解决问题有自己的见解，发言也十分踊跃。话也说得通顺，有条有理。我想，何不就这次活动让他们写呢？主意一定，我就以《画眼睛》为题让学生把活动写下来，以前望题兴叹，咬笔杆的现象不见了，只听到沙沙沙的写字声。5分钟刚过，就陆续有人交卷了，大部分学生在作文中都比较完整地记叙了这件事。
　　由此，我悟出引导低年级学生说写课得遵循一些规则：（1）从内容入手，所说写的内容要适合儿童兴趣，以丰富多彩的活动形式出现在他们的面前。这就解決了他们言之无物的困难；（2）以学生为主体，激励他们积极参与活动。但活动前教师必须设计好教学方案，不能脱离教学目的要求。边活动边引导他们把话说完整、说通顺，井然有序，然后再写。这就解决了言而无序的困难。
　　 编辑部简评：文章虽然短小，可观点明确。此方法可操作性强，对一线教师，尤其是低年级的教师有一定的借鉴作用。作者若多举个例证就好些。