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【摘要】本文从三个方面叙述了分层教学法在新课标下的应用。
【关键词】分层；教学；内涵；实践；探索
古人说：“授人以鱼不如授之以渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。因而有人说：“未来的文盲不是不识字，而是不会自学的人”。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用，这也是《数学课程标准》大力倡导的一个重要内容。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果，这就有违新课标提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展”的初衷了。本文就此结合实例谈一谈分层教学法在新课标下的应用。
一、分层次教学模式的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。国外著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，布卢姆主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”、“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这些目标，都应该采取分层教学的方法，所有这些都为分层教学法提供了理论依据。
二、分层次教学模式的内涵
分层次教学，就是针对学生的个体差异，为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。
分层次教学是以班组教学为主，小组群体教学为辅的教学方式，教师根据学生的学习成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。这种分层次教学模式既分学生，又分教材内容与教学方式，真正体现以能力为本位，从保护学生自尊心，建立学生自信心出发，让每个学生的学习潜力得到最好的开发，个性得到最充分的发展。当然，“分层”不是固定不变的，而是动态发展的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期教学班组做出新的选择。
三、分层次教学模式的实践探索
分层次教学就是要把课堂还给学生，让学生去学、去思考、去探索、去实践，而教师在其中只是起“向导”、“路标”、“引路”、“架桥”的作用。根据这个原则，我们可以采用复习铺垫——尝试练习——分类自学——分层点拨——巩固检测——小结收获的教学环节。。
(1)复习铺垫环节包括复习铺垫、激情导人和出示目标。上课开始，老师用提问、检测等形式以旧引新，揭示出本节课的教学目标，教学中应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标：一定要掌握的基本定理与解题技巧，要求班级所有的学生都要掌握(最低层次)；带*号的应知应会内容，要求班级多数的学生都要掌握(中间层次)；带**号的应用迁移内容，仅要求少数基础好、接受能力强，而且有很强上进心的学生掌握(最高层次)。
(2)尝试练习是在复习铺垫后进行的，通常分为两个层次进行练习：基础性练习、提高性练习。基础性练习要求班级所有学生都要做，提高性练习鼓励部分学生选作，同时要求基础好的学生全做。有时还布置弹性练习，以鼓励部分学有余力的尖子生做。在尝试练习后，能解答出尝试题的同学再通过自学例题验证尝试的正误。
(3)分类自学是尝试练习后的自学例题和小组研讨交流的环节。在尝试练习后的基础上自学例题。学生必然目的明确，积极性高。在例题的选择上也要突出层次性，从上往下难度依次加大，班级所有学生解决第一个例题，鼓励一部分学生解决第二个例题，同时选做第三个例题，基础好的学生全做。
(4)分层点拨是教师根据教学目标及巡视获得的信息，把学生“存疑”的地方再向学生展示出来，以求“释疑”，进而“消疑”。对于低层次的学生要在知识的生长点及疑难处进行较为详细的辅导，而对于高层次的学生则要侧重于算理的点拨与学法引导，让各个层次的学生都能掌握教材的重点内容。
(5)巩固检测要求用不同的命题，以不同的标准进行评价，要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平等方面千差万别的学生的现象。基础较差的学生选择基础性作业，基础较好的学生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，基础好、接受能力强的学生是基础性作业和有一定难度、综合性的题目各半，还适当布置一二题弹性题供尖子生思考。学生在达到自己应达到的要求后，再向高一级题目靠近，逐步培养进取精神，提高学生智能素质。只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标，就给以肯定性评价。这种设计方法可使基础较差的学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使其他学生不易满足，激发其求知欲。
(6)课堂总结要全班学生同时进行，要充分让学生畅谈收获，以培养学生自我反馈的意识与能力。
以上论述只是我在课堂教学过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。教师应不断学习新的教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践，总结出优良的教学方法。
【参考文献】
[1]《教师报》
《尝试分层教学，面向全体学生》
[2]《中国教育报》《课堂差异分层教学策略》
(作者单位：江苏省连云港市赣榆县塔山中学)
【关键词】分层；教学；内涵；实践；探索
古人说：“授人以鱼不如授之以渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。因而有人说：“未来的文盲不是不识字，而是不会自学的人”。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用，这也是《数学课程标准》大力倡导的一个重要内容。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果，这就有违新课标提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展”的初衷了。本文就此结合实例谈一谈分层教学法在新课标下的应用。
一、分层次教学模式的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。国外著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，布卢姆主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”、“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这些目标，都应该采取分层教学的方法，所有这些都为分层教学法提供了理论依据。
二、分层次教学模式的内涵
分层次教学，就是针对学生的个体差异，为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。
分层次教学是以班组教学为主，小组群体教学为辅的教学方式，教师根据学生的学习成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。这种分层次教学模式既分学生，又分教材内容与教学方式，真正体现以能力为本位，从保护学生自尊心，建立学生自信心出发，让每个学生的学习潜力得到最好的开发，个性得到最充分的发展。当然，“分层”不是固定不变的，而是动态发展的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期教学班组做出新的选择。
三、分层次教学模式的实践探索
分层次教学就是要把课堂还给学生，让学生去学、去思考、去探索、去实践，而教师在其中只是起“向导”、“路标”、“引路”、“架桥”的作用。根据这个原则，我们可以采用复习铺垫——尝试练习——分类自学——分层点拨——巩固检测——小结收获的教学环节。。
(1)复习铺垫环节包括复习铺垫、激情导人和出示目标。上课开始，老师用提问、检测等形式以旧引新，揭示出本节课的教学目标，教学中应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标：一定要掌握的基本定理与解题技巧，要求班级所有的学生都要掌握(最低层次)；带*号的应知应会内容，要求班级多数的学生都要掌握(中间层次)；带**号的应用迁移内容，仅要求少数基础好、接受能力强，而且有很强上进心的学生掌握(最高层次)。
(2)尝试练习是在复习铺垫后进行的，通常分为两个层次进行练习：基础性练习、提高性练习。基础性练习要求班级所有学生都要做，提高性练习鼓励部分学生选作，同时要求基础好的学生全做。有时还布置弹性练习，以鼓励部分学有余力的尖子生做。在尝试练习后，能解答出尝试题的同学再通过自学例题验证尝试的正误。
(3)分类自学是尝试练习后的自学例题和小组研讨交流的环节。在尝试练习后的基础上自学例题。学生必然目的明确，积极性高。在例题的选择上也要突出层次性，从上往下难度依次加大，班级所有学生解决第一个例题，鼓励一部分学生解决第二个例题，同时选做第三个例题，基础好的学生全做。
(4)分层点拨是教师根据教学目标及巡视获得的信息，把学生“存疑”的地方再向学生展示出来，以求“释疑”，进而“消疑”。对于低层次的学生要在知识的生长点及疑难处进行较为详细的辅导，而对于高层次的学生则要侧重于算理的点拨与学法引导，让各个层次的学生都能掌握教材的重点内容。
(5)巩固检测要求用不同的命题，以不同的标准进行评价，要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平等方面千差万别的学生的现象。基础较差的学生选择基础性作业，基础较好的学生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，基础好、接受能力强的学生是基础性作业和有一定难度、综合性的题目各半，还适当布置一二题弹性题供尖子生思考。学生在达到自己应达到的要求后，再向高一级题目靠近，逐步培养进取精神，提高学生智能素质。只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标，就给以肯定性评价。这种设计方法可使基础较差的学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使其他学生不易满足，激发其求知欲。
(6)课堂总结要全班学生同时进行，要充分让学生畅谈收获，以培养学生自我反馈的意识与能力。
以上论述只是我在课堂教学过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。教师应不断学习新的教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践，总结出优良的教学方法。
【参考文献】
[1]《教师报》
《尝试分层教学，面向全体学生》
[2]《中国教育报》《课堂差异分层教学策略》
(作者单位：江苏省连云港市赣榆县塔山中学)