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在教学实践中：许多教师用全新的教育觇念设计、组织教学，取得了显著的教学效果。个别案例令我感受很深。
案例1：某校科技小组的学生在3名老师带领下，准备前往国家森林公园考察，采集标本，当地有甲、乙两家旅行社，其定价都一样．但表示对师生都有优惠。甲旅行社表示带队老师免费，学生按8折收费；乙旅行社表示师生一律按7折收费。经核算，甲、乙两家旅行社的实际收费正好相同，问该科技小组共有多少学生?
师：老师人数变为2人，打折情况不变，又如何呢?(在前面学习的基础上补充适当的开放性问题。有一定的探索价值)(同学们拉着教师一起讨论，气氛顿时活跃起来。过了几分钟。)师：请同学谈谈你们的见解，好吗?生l：我通过方程先算出两家旅行社实际收费一样的情况，再讨论其余情况。生2：我利用第一题的结论。因为，当甲旅行社与乙旅行社价格一样时，所以当学生人数为14名时，两家收费一样，剩下的两个问题与前面的同学的思路一样。(这种少见的解法，来得太突然，令我感到了压力，一时失去正常的方向。第六感觉告诉我，学生的想法是正确的。但老师的权威面临挑战，我说怎么办?两秒的思考，让我选择正视它。)师：这位同学的发言很好!很新颖!是否正确，需要同学们的帮助。共同探讨。(面带微笑)感谢你向传统挑战，向老师挑战，同学们还有其他想法吗?(教室是一片肃静。学生的眼里充满了新奇、困惑、佩服……)生3：老师：我还有其他解法。解：设学生人数为X人，单价为“1”。如选甲旅行社，即80％x<70％(x+2)，则X<14；如选甲、乙旅行社一样，即80％x=70％(x+2)．则X=14；如选乙旅行社，即80％x>69％fX+2)，则x>14。(又一次面J临挑战，新教材不等式还没接触，只有参加过4月份数学竞赛的同学曾自学过。不等式的解法需要讲吗?怎么讲?讲到什么程度?)
一、把课堂还给学生。给学生自主表现的空间
教师放手让学生自己去练、自己去学。就给了部分学生表现的良机，就如有的学生很想成为表演者，就大胆邀请教师参与他的表演，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习．培养了组织能力；有的学生在练习时想出了新方法，得到了老师的肯定，别提有多得意了。
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地。时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。记得一次上数学课，是要求学生用量角器量不同角的角度的大小，我刚讲完，没想到一个学生走上台前演示时，让我和很多学生大吃一惊，都不约而同地叫出声来：再仔细看一原来是他把量角器拿反了!原来告诉大家反着量，只要用180度减去看到的度数也可以读出度数来呀!我又看到那个学生得意、灿烂的笑容，我当场表扬了那位学生。后来我再去上数学课，那位学生就特别爱动脑筋。由此让我想到．对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花．我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们热情的鼓励，少给他们严厉的训斥。否则，创造的幼苗就会很容易被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容，就会多些成长和创造。
二、把课堂还给学生。给学生思考的空间
给学生思考的空间，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目当中，如果课堂教学中在适当的时候留给学生有思考的时间．不仅学生有自由、自主学习的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教学失误。反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。这种及时、自动地在行动过程中的反思，能使教学高质高效地进行。
给学生提问的机会，也是给教师本身一个学习的机会。现在的学生获取知识、信息的渠道很多，思考问题的角度多且新颖，这是任何一个发散思维能力再强的人都无法相比的。
三、还给学生平等、和谐的课堂
在案例1中，学生与教师的交流呈现出师生的平等和融洽，但同时，教师也时刻面临着学生的挑战。就这堂课而言，这位教师就遇到了两次挑战。以往的教学模式仅仅会应用传统适应就行了，过去从未有人提起可否用比例的方式解此题。突如其来的回答，令这位教师失去正常的冷静与思考，可庆幸的是这位教师的“露拙”，令学生发起二次挑战．教师若为维护自己所谓的“叔威”，固执地驳回第一名学生的发言，告诉他们用方程就行了，将会扼杀多少同学的积极性，后面还会有第二位同学大胆的发言吗?会有课后积极讨论比例式是否成立的情境吗?虽然当时教师有点尴尬．但能坦诚相见，适当“露拙”，换来的是同学们更积极的讨论与和谐的创新气氛。同时也提醒教师要加强自身修养．不断提高自身素质，使知识和心理素质在新教学情境中不断提升和完善。(在备课时，不仅要备教材，更要备学生，备教法，备各种教学情境。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态。新课程中一些无法预见的，从未经历的教学情境。对教师是一种强大的激励力量，激励教师不断进取，并与学生共同体验创造性劳动所带来的愉悦。)
现代素质教育是开放性教育，新理念下的数学课堂教学，必须尊重学生的个性，激发学生求知欲，开启学生智慧，让学生动起来，让课堂活起来。时代的发展。现代教育的教学要求，使得把课堂还给学生势在必行。但以教师讲授为主体的课堂教学转变为以学生学习活动为主体的课堂教学．必定有一个尝试的过程，有一个从探索到出现成功教学模式的过程。我作为一个探索者，在此不过提出一种尝试的模式，抛砖引玉，希望看到真正凸显现代教育思想的课堂教学模式早日出现。
案例1：某校科技小组的学生在3名老师带领下，准备前往国家森林公园考察，采集标本，当地有甲、乙两家旅行社，其定价都一样．但表示对师生都有优惠。甲旅行社表示带队老师免费，学生按8折收费；乙旅行社表示师生一律按7折收费。经核算，甲、乙两家旅行社的实际收费正好相同，问该科技小组共有多少学生?
师：老师人数变为2人，打折情况不变，又如何呢?(在前面学习的基础上补充适当的开放性问题。有一定的探索价值)(同学们拉着教师一起讨论，气氛顿时活跃起来。过了几分钟。)师：请同学谈谈你们的见解，好吗?生l：我通过方程先算出两家旅行社实际收费一样的情况，再讨论其余情况。生2：我利用第一题的结论。因为，当甲旅行社与乙旅行社价格一样时，所以当学生人数为14名时，两家收费一样，剩下的两个问题与前面的同学的思路一样。(这种少见的解法，来得太突然，令我感到了压力，一时失去正常的方向。第六感觉告诉我，学生的想法是正确的。但老师的权威面临挑战，我说怎么办?两秒的思考，让我选择正视它。)师：这位同学的发言很好!很新颖!是否正确，需要同学们的帮助。共同探讨。(面带微笑)感谢你向传统挑战，向老师挑战，同学们还有其他想法吗?(教室是一片肃静。学生的眼里充满了新奇、困惑、佩服……)生3：老师：我还有其他解法。解：设学生人数为X人，单价为“1”。如选甲旅行社，即80％x<70％(x+2)，则X<14；如选甲、乙旅行社一样，即80％x=70％(x+2)．则X=14；如选乙旅行社，即80％x>69％fX+2)，则x>14。(又一次面J临挑战，新教材不等式还没接触，只有参加过4月份数学竞赛的同学曾自学过。不等式的解法需要讲吗?怎么讲?讲到什么程度?)
一、把课堂还给学生。给学生自主表现的空间
教师放手让学生自己去练、自己去学。就给了部分学生表现的良机，就如有的学生很想成为表演者，就大胆邀请教师参与他的表演，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习．培养了组织能力；有的学生在练习时想出了新方法，得到了老师的肯定，别提有多得意了。
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地。时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。记得一次上数学课，是要求学生用量角器量不同角的角度的大小，我刚讲完，没想到一个学生走上台前演示时，让我和很多学生大吃一惊，都不约而同地叫出声来：再仔细看一原来是他把量角器拿反了!原来告诉大家反着量，只要用180度减去看到的度数也可以读出度数来呀!我又看到那个学生得意、灿烂的笑容，我当场表扬了那位学生。后来我再去上数学课，那位学生就特别爱动脑筋。由此让我想到．对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花．我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们热情的鼓励，少给他们严厉的训斥。否则，创造的幼苗就会很容易被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容，就会多些成长和创造。
二、把课堂还给学生。给学生思考的空间
给学生思考的空间，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目当中，如果课堂教学中在适当的时候留给学生有思考的时间．不仅学生有自由、自主学习的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教学失误。反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。这种及时、自动地在行动过程中的反思，能使教学高质高效地进行。
给学生提问的机会，也是给教师本身一个学习的机会。现在的学生获取知识、信息的渠道很多，思考问题的角度多且新颖，这是任何一个发散思维能力再强的人都无法相比的。
三、还给学生平等、和谐的课堂
在案例1中，学生与教师的交流呈现出师生的平等和融洽，但同时，教师也时刻面临着学生的挑战。就这堂课而言，这位教师就遇到了两次挑战。以往的教学模式仅仅会应用传统适应就行了，过去从未有人提起可否用比例的方式解此题。突如其来的回答，令这位教师失去正常的冷静与思考，可庆幸的是这位教师的“露拙”，令学生发起二次挑战．教师若为维护自己所谓的“叔威”，固执地驳回第一名学生的发言，告诉他们用方程就行了，将会扼杀多少同学的积极性，后面还会有第二位同学大胆的发言吗?会有课后积极讨论比例式是否成立的情境吗?虽然当时教师有点尴尬．但能坦诚相见，适当“露拙”，换来的是同学们更积极的讨论与和谐的创新气氛。同时也提醒教师要加强自身修养．不断提高自身素质，使知识和心理素质在新教学情境中不断提升和完善。(在备课时，不仅要备教材，更要备学生，备教法，备各种教学情境。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态。新课程中一些无法预见的，从未经历的教学情境。对教师是一种强大的激励力量，激励教师不断进取，并与学生共同体验创造性劳动所带来的愉悦。)
现代素质教育是开放性教育，新理念下的数学课堂教学，必须尊重学生的个性，激发学生求知欲，开启学生智慧，让学生动起来，让课堂活起来。时代的发展。现代教育的教学要求，使得把课堂还给学生势在必行。但以教师讲授为主体的课堂教学转变为以学生学习活动为主体的课堂教学．必定有一个尝试的过程，有一个从探索到出现成功教学模式的过程。我作为一个探索者，在此不过提出一种尝试的模式，抛砖引玉，希望看到真正凸显现代教育思想的课堂教学模式早日出现。