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【摘 要】通过多年的语文教学，我发现语文教学和思想政治、历史、地理、音乐、美术、数学、物理、化学、生物等学科有着千丝万缕的联系。在教学过程中老师适时地引导学生抓住学科之间联系，引导学生进行质疑、调查、探究，可收到事半功倍的效果。本文就谈谈语文教学中历史知识的渗透问题。实践证明：语文学习离不开历史，历史知识有助于语文知识的学习。
【关键词】语文 历史 学科 渗透
在语文教学中怎样变被动接受和存储知识，为主动质疑、调查、探究，已成为现代教育的当务之急。通过多年的语文教学，我发现语文教学和思想政治、历史、地理、音乐、美术、数学、物理、化学、生物等学科有着千丝万缕的联系。在教学过程中老师适时地引导学生抓住学科之间联系，引导学生进行质疑、调查、探究，可收到事半功倍的效果。
本文就谈谈语文教学中历史知识的渗透问题。看《乱世佳人》要先了解美国南北战争；读《孔乙己》要先了解中国的科举制度；学《最后一课》要先了解普法战争。可见语文学习离不开历史，历史知识有助于语文知识的学习。
记得教九年级下册《孔乙己》时，为了揭示科举制度对封建知识分子的毒害这一主题，我就将九年级上册《范进中举》与本课对比起来让学生阅读。可有学生提出：范进中举后虽然喜极而疯，可被岳丈一巴掌打醒，最終实现了封建知识分子的梦想，我觉得孔乙己才是科举制度的真正受害者。显然，他知识用世俗的眼光分析了两人的结局，没真正理解科举制度背后的腐朽。我就适时地引导同学们回顾中国历史七年级下册第四课《科举制度的创立》。我简介其积极意义后，重点讲述了科举制度的弊端：使大批知识分子醉心举业，不愿从事冷静的学术研究和深入的思考，不愿从事对国计民生有使用价值的科学技术研究；轻视体力劳动。正所谓“万般皆下品，唯有读书贤”。最后我们就能理解孔乙己坐着用手爬进“坟墓”，范进光着一只脚走进“天堂”，他们两人都是科举制度的受害者和牺牲品。虽然结局不同，但却是殊途同归。听了老师这段对封建科举制弊端的揭露，同学们就纷纷议论起来。我就不失时机地向学生提出，请把能反映孔乙己深受科举制度毒害的句子找出来，并加以分析。这样本课重点与难点便不攻自破了，同学们也学得兴趣盎然。
还有一次，我教七年级下册语文《邓稼先》一课，学生这时还未接触到八年级下册的中国现代史。当我讲到小标题《民族感情？友情？》时，同学们提出了这样一个疑问：为什么中国原子武器工程中，除了最早于1959年以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加？我就回答：新中国成立后，以美国为首的帝国主义阵营对中国实行经济、技术各方面的封锁，妄图遏制社会主义中国的发展。只有社会主义国家苏联最先同中国建交，并给予中国大量援助，1960年中苏关系恶化，苏联领导人单方面擅自撕毁和废除同我国签订的合同，撤走了全部专家，并带走所有图纸和资料。因此，中国只有自力更生进行原子武器研究，这就更能突现邓稼先的创新精神和奉献精神以及伟大人格。同学们听后一下子就豁然开朗，真是四两拨千斤，一个小的历史知识在语文教学中却起到了这么大的功效。
教学七年级下册第五单元综合性学习·写作·口语交际《漫话探险》时，我事先布置同学们一个任务，从初一、初二、初三历史书中找出外国探险家哥伦布、麦哲伦，中国探险家张骞、郑和、徐霞客的事迹，了解他们对人类的贡献。然后根据学生收集的材料开了一个故事会，故事讲完后，再让他们对探险家的活动进行客观公正的评价，并在班上口头交流。很多同学根据这些素材提出了独到的见解。
如果细心将初中六本语文书仔细翻阅一下，小说、诗歌、散文、文言文，甚至说明文、单元综合性学习·写作·口语交际都可以找到与历史知识的联系。只要我们在教学中，在历史与语文之间架起一座桥梁，就有利于语文基础知识和与语文学习技能的提高，形成正确的价值观和人生观。
那么在平时的教学中，我们怎样才能用历史知识促进语文教学，架起这座金桥呢？
一、找准语文课中的历史切入点
一般而言，可以从作者简介、作品时代背景、创作年代、课中片言只语、课下注释等处找到切入点。
如八（上）《杜甫诗三首》可先对作者生平进行简介，再看注释。《望岳》注释是本诗写于开元盛世，即唐玄宗开元二十四年，是唐朝鼎盛时期。而《春望》、《石壕吏》课下注释都作于安史之乱期间，是唐朝由盛转衰期，又逢战乱。这就不难理解为何《望岳》风格雄浑奔放，颇有李白诗风，而《春望》与《石壕吏》风格沉郁顿挫了。
前面列举的《邓稼先》与中苏断交的历史就是从文中片言只语切入历史的。
二、收集历史资料，服务语文教学
资料来源：语文课本、历史课本、图书馆、师生手中图书资料、调查访问、上网查寻等。
收集方式：老师查找、学生收集、师生共同查找。
时间安排：课前收集、课中即兴讲解、课后收集。
交流方式：办黑板报、讲故事、放投影、贴图片、制课件、利用多媒体教学等。
三、历史渗透语文教学的作用
1、提高学生学习语文的兴趣，扩大学生的课外阅读面，同时提高学生对历史学习的认识。加强语文、历史学科的联系，互补互利。
2、化解语文教学重点、难点和疑点，疏通知识，促进语文基础知识的形成和语文学习能力的形成。
3、培养学生跨学科学习能力，多角度自主解决问题能力，造就时代需要的开放性、创造性和研究性人才。
4、提高教师驾驭教材能力，课堂上应变能力，适应新课标对教师的要求。
诚然，语文教学与其它学科的联系非常密切，有待冠达教师的进一步探讨。每个语文教师平时要加强自身学习，装满自己的一缸水，才能授予学生一杯水。
【关键词】语文 历史 学科 渗透
在语文教学中怎样变被动接受和存储知识，为主动质疑、调查、探究，已成为现代教育的当务之急。通过多年的语文教学，我发现语文教学和思想政治、历史、地理、音乐、美术、数学、物理、化学、生物等学科有着千丝万缕的联系。在教学过程中老师适时地引导学生抓住学科之间联系，引导学生进行质疑、调查、探究，可收到事半功倍的效果。
本文就谈谈语文教学中历史知识的渗透问题。看《乱世佳人》要先了解美国南北战争；读《孔乙己》要先了解中国的科举制度；学《最后一课》要先了解普法战争。可见语文学习离不开历史，历史知识有助于语文知识的学习。
记得教九年级下册《孔乙己》时，为了揭示科举制度对封建知识分子的毒害这一主题，我就将九年级上册《范进中举》与本课对比起来让学生阅读。可有学生提出：范进中举后虽然喜极而疯，可被岳丈一巴掌打醒，最終实现了封建知识分子的梦想，我觉得孔乙己才是科举制度的真正受害者。显然，他知识用世俗的眼光分析了两人的结局，没真正理解科举制度背后的腐朽。我就适时地引导同学们回顾中国历史七年级下册第四课《科举制度的创立》。我简介其积极意义后，重点讲述了科举制度的弊端：使大批知识分子醉心举业，不愿从事冷静的学术研究和深入的思考，不愿从事对国计民生有使用价值的科学技术研究；轻视体力劳动。正所谓“万般皆下品，唯有读书贤”。最后我们就能理解孔乙己坐着用手爬进“坟墓”，范进光着一只脚走进“天堂”，他们两人都是科举制度的受害者和牺牲品。虽然结局不同，但却是殊途同归。听了老师这段对封建科举制弊端的揭露，同学们就纷纷议论起来。我就不失时机地向学生提出，请把能反映孔乙己深受科举制度毒害的句子找出来，并加以分析。这样本课重点与难点便不攻自破了，同学们也学得兴趣盎然。
还有一次，我教七年级下册语文《邓稼先》一课，学生这时还未接触到八年级下册的中国现代史。当我讲到小标题《民族感情？友情？》时，同学们提出了这样一个疑问：为什么中国原子武器工程中，除了最早于1959年以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加？我就回答：新中国成立后，以美国为首的帝国主义阵营对中国实行经济、技术各方面的封锁，妄图遏制社会主义中国的发展。只有社会主义国家苏联最先同中国建交，并给予中国大量援助，1960年中苏关系恶化，苏联领导人单方面擅自撕毁和废除同我国签订的合同，撤走了全部专家，并带走所有图纸和资料。因此，中国只有自力更生进行原子武器研究，这就更能突现邓稼先的创新精神和奉献精神以及伟大人格。同学们听后一下子就豁然开朗，真是四两拨千斤，一个小的历史知识在语文教学中却起到了这么大的功效。
教学七年级下册第五单元综合性学习·写作·口语交际《漫话探险》时，我事先布置同学们一个任务，从初一、初二、初三历史书中找出外国探险家哥伦布、麦哲伦，中国探险家张骞、郑和、徐霞客的事迹，了解他们对人类的贡献。然后根据学生收集的材料开了一个故事会，故事讲完后，再让他们对探险家的活动进行客观公正的评价，并在班上口头交流。很多同学根据这些素材提出了独到的见解。
如果细心将初中六本语文书仔细翻阅一下，小说、诗歌、散文、文言文，甚至说明文、单元综合性学习·写作·口语交际都可以找到与历史知识的联系。只要我们在教学中，在历史与语文之间架起一座桥梁，就有利于语文基础知识和与语文学习技能的提高，形成正确的价值观和人生观。
那么在平时的教学中，我们怎样才能用历史知识促进语文教学，架起这座金桥呢？
一、找准语文课中的历史切入点
一般而言，可以从作者简介、作品时代背景、创作年代、课中片言只语、课下注释等处找到切入点。
如八（上）《杜甫诗三首》可先对作者生平进行简介，再看注释。《望岳》注释是本诗写于开元盛世，即唐玄宗开元二十四年，是唐朝鼎盛时期。而《春望》、《石壕吏》课下注释都作于安史之乱期间，是唐朝由盛转衰期，又逢战乱。这就不难理解为何《望岳》风格雄浑奔放，颇有李白诗风，而《春望》与《石壕吏》风格沉郁顿挫了。
前面列举的《邓稼先》与中苏断交的历史就是从文中片言只语切入历史的。
二、收集历史资料，服务语文教学
资料来源：语文课本、历史课本、图书馆、师生手中图书资料、调查访问、上网查寻等。
收集方式：老师查找、学生收集、师生共同查找。
时间安排：课前收集、课中即兴讲解、课后收集。
交流方式：办黑板报、讲故事、放投影、贴图片、制课件、利用多媒体教学等。
三、历史渗透语文教学的作用
1、提高学生学习语文的兴趣，扩大学生的课外阅读面，同时提高学生对历史学习的认识。加强语文、历史学科的联系，互补互利。
2、化解语文教学重点、难点和疑点，疏通知识，促进语文基础知识的形成和语文学习能力的形成。
3、培养学生跨学科学习能力，多角度自主解决问题能力，造就时代需要的开放性、创造性和研究性人才。
4、提高教师驾驭教材能力，课堂上应变能力，适应新课标对教师的要求。
诚然，语文教学与其它学科的联系非常密切，有待冠达教师的进一步探讨。每个语文教师平时要加强自身学习，装满自己的一缸水，才能授予学生一杯水。