摘  要：游园活动是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。在车系列骑行活动中，幼儿与环境、教师、同伴相互作用，形成典型的行为方式。“安全骑行”不仅使幼儿再现了真实的现实生活，使幼儿在与同伴的交往中习得了交通安全的新经验，而且使幼儿获得了积极的情绪体验。
　　关键词：游园;骑行;安全
　　《指南》指出：幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，要珍视幼儿生活和游戏的独特价值。幼儿在“玩中学”、“生活中学”的游戏中，在良好的社会环境及文化的熏陶中，学会遵守规则，积累经验，逐步建构自己对安全骑行的理解与认识。
　　一、望闻问切——问题车
　　好奇、好问是幼儿与生俱来的特点。车子是幼儿比较熟悉的代步工具，为满足幼儿的好奇心，我们首先开展了租车骑行服务，让幼儿运用自身经验，发挥想象，选取地点，实际操作。幼儿在游戏的过程中，发现了许多问题“车”，他们针对发现的新问题，通过亲身活动，解决尝试，相互学习，获取新经验。
　　（一）望，视频再现
　　眼睛是心灵的窗户，骑行活动为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。为了帮助幼儿了解游戏中的真问题，我们采用了视频再现的方式，观察分析游戏场景中的真实表现，解读幼儿在游戏中的学习与发展。
　　（二）闻，事件还原
　　交流和分享能够帮助教师更好地了解幼儿游戏过程中的行为和想法。由于视频呈现的信息往往带有表面性，导致观看者无法深入地了解游戏者在游戏进程中的所思所想。因此，观看视频后，我们采用了请当事人陈述的方式，力求将事件还原，找到真实的问题所在，“我骑的车轮胎没气了，后面的车就撞上来了，发生了连环撞事件”，“租车的地方一直在排队，我等不及上牌照，就把车骑出来了”……在倾听的过程中，幼儿自然而然进入他人的内心，感受着他人独特的游戏行为。
　　（三）问，各抒己见
　　游戏是幼儿已有经验的表现活动，每个幼儿都在他们自己的水平上游戏，这正是皮亚杰关于“游戏是一种同化的游戏行为”的观点。对于游戏中出现的问题，幼儿常常会根据自己的已有经验，向同伴陈述自己的观点。比如“看到限速标志就不能骑太快，否则会被拍到的”，“警察要求停车时要配合，不能私自掉头，要遵守规则”，“倒来倒去像喝了酒，喝了酒不能行车，会被罚款”。问的方式解决了游戏行为是否适宜的问题，各抒己见使幼儿达成了新的游戏约定。
　　（四）切，迎刃而解
　　随着年龄的增长，幼儿解决游戏问题的能力逐步增强。他们不仅能提出鲜明的观点，还能组织起来，为了达到具体的游戏目标进行游戏。
　　1.问题大家谈
　　游戏是生活的再现，一次游戏中出现的问题只是现实生活的某个缩影。怎样在骑行游戏中发现更多的问题？游戏中如何避免不适宜的骑行问题？成了大家需要进一步探讨的问题。为此，班级幼儿展开了大讨论。“马路上有很多标志，我们要学会认识这些标志”，“车子不能骑太快，很容易翻车”，“没人指挥交通，马路上的车就乱糟糟的”，“不能逆行，靠右行驶才安全”。幼儿的思维在碰撞，在这样的谈论中，他们就能根据自己的已有经验选择性地吸收，丰富和提升自己的经验。
　　2.绘画放大镜
　　画画也是幼儿的一种游戏，是一种“手和有关材料互动后的轨迹”。继“问题大家谈”之后，采用画画的方式有助于幼儿放大某种特定的行为，从侧面表达对某些行为的认可，同时对“还要注意哪些骑行安全”也是一种有益的补充。“我画的是红灯停，绿灯行”，“车子后退时要看好有没有行人和车辆”，“停车时要想想，停在哪更合适”。幼儿单纯的用自己的认知来展现事件，他们用画笔、纸张来表达对这一事件的看法和感受。作品分享最大化地组合了不同的经验，为下次活动的有效开展奠定良好的基础。
　　3.游戏梦工厂
　　幼儿在游戏中学习，更乐意在游戏中体验。为了让幼儿更好地掌握安全行车的相关知识，我们引导幼儿自主开设了“骑行乐园”，幼儿自行选定游戏区域，自行商量人员分工，自行寻找需要的游戏材料。游戏时，幼儿将教室的中间区域作为模拟骑行区，“小警察”负责指挥交通，辅警负责制作红绿灯和其它警示牌，他们还利用教室外的长廊开辟了“骑行乐园2”、“欢乐幼儿园”，小老师带领小朋友们欣赏一幅幅安全骑行的绘画作品，小画家们自制安全骑行手册。主题式游戏的开展愉悦了幼儿的身心，提升了幼儿的骑行经验。
　　二、模拟演练——游园车
　　游园骑行活动不同于室内角色游戏活动，它需要更广阔的活动空间，更多元的游戏者。如何让幼儿在户外安全游玩，遵守约定，教师的引导格外重要。
　　（一）一诊：应答
　　教师作为一个支持者，在游戏中，需要照顾幼儿的安全，还需要维持秩序，但当幼儿发出邀请时，教师所要做的就是帮助游戏更好地开展下去。游戏刚开始，小警察棋棋就告诉老师，“小远没看这个标志就骑过去了”，教师随机应答，“是什么标志”，凯凯说“这是往前，车子只能往这边骑，不能从那边骑过来”。教师的应答帮助幼儿认识了单行道，了解了这个标志的正确含义。
　　（二）二诊：指导
　　骑行游戏中，教师需要观察幼儿的表现，进行随机的指导。凯凯发现有人违反了交通规则，但没有想到解决问题的方法。教师进行了建议性的提示，“单行道违反了会怎样？”棋棋表示，“拍照罚款”，“检查时要拿出什么”，“驾驶证”，“警察要拿警察证”。知道了正确的处理方法，游戏就能进行得更深入，游戏者也不敢随意违反交通规则了。
　　（三）三诊：鼓励
　　骑行游戏为幼儿提供了自发练习某种知识和能力的机会。我们发现，当幼儿刚获取一种新经验或刚学会一种新技能时，就会出现反复现象。每一次的练习，对他们掌握和巩固这一知识和能力都有重要的意义。马路上，曦曦正在指挥交通，经过上次的讨论，小司机们不再闭着眼睛开车，也没有谁将车辆停放在机动车道上，他们开车不再接听手机。小警察将一切指挥得秩序井然，教师通过眼神和手势肯定了曦曦的行为。
　　在骑行游戏中，幼儿是小步递进地自我发展的，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戲行为。比如，当他们已经玩惯了陈旧的行车路线，就希望重设一条新路线。小司机们试着将汽车开在了“机动车道”上，后面的汽车接二连三地追尾，没有追尾的汽车被堵在了路上。现实生活的马路上经常会发生交通事故，在幼儿的游戏中也是如此。游戏中，小警察及时赶赴现场了解情况，拍摄事故照片，指挥车辆撤离，并邀请小伙伴开设临时岗亭，避免了事故的再次发生，快速的处理博得了大家的一致肯定。
　　对幼儿来说，游戏就是他们每天所做的事情，骑行游戏是游园活动的一个部分，它的魅力在于它能让幼儿成为学习的主人，是游戏活动的主体，教师是他们的支持者、合作者、引导者。幼儿在积极主动的骑行游戏中，体验了游戏过程的乐趣，激发了幼儿对交通安全的学习兴趣，有利于幼儿体验、理解规则的重要性，学习自觉遵守社会规则，自我纠正违规行为，相信幼儿将在这一游戏过程中获得更大程度的社会化发展。
　　课题来源：此文系苏州市教育学会“十三·五”教育科研重点课题《以幼儿个性发展为核心的“成长社区”园本建设研究》的研究成果。