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摘 要：学生学习知识的目的就是为了应用。作业就是知识巩固和应用的重要形式之一，做作业也是完整掌握知识的必要环节和重要手段。随着课程改革的不断深入，作为语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注语文作业的设计。
关键词：作业;兴趣;书写
新理念、新课改、新现状下的语文教师设计作业应该遵循以下几点建议：
一、灵活多样，富有兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学习生活经验告诉我们不管做什么事，兴趣是最大的动力。孩子做作业也一样，更应该注重兴趣的培养，这就要设计形式多样化、有趣味性的作业，避免重复、机械化的训练，要孩子乐于做作业。例如：做剪贴画、亲身体验、观察记录、合作表演、给文本配画、办小报、做调查、走访、实验、续写、仿编、写读书摘记、查阅资料、阅读书籍等。听说读写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生做作业的效率。
二、分层、自主探究
以学生为本的新型教学倡导学习者自主探究，张扬个性，使学生的积极性、创造性能力得到充分发挥。作业的设计要力求培养学生自主学习能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习转化。“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师在设计作业时，要针对学生的差异，设计阶梯式的作业，要为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，为了让每一个学生，需要教师给不同类型的学生设计不同的作业，给学生一个自主选择的空间，同时也避免一刀切式的作业造成“优秀学生吃不饱，学习困难的学生吃不了”的现象，学生可以自主选择作业的内容和形式，也可以自主选择作业的数量和完成方法。然而更为重要的是我们教师要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。这样以来，学生对做作业就有了主动性，不再为机械性的重复训练所困扰。设计一些难易程度不同的必做题，选做题，深化题。我在布置作业中常使用“自助餐”的形式，对于学困生，要遵循循序渐进的原则，低起点，小进步，多给他们回旋的余地，我通常让他们去做一些最基础、最基本的题，只要求做对，不要求做得多，一开始作业量可设到最低限度，这样他们会变得乐意接受老师的安排，慢慢地学习也会由被动变为主动。对中等生，让他们在完成指定题的基础上，可自我尝试挑战优秀生的作业，只做认为适合的感兴趣的题，使他们在没有任何压力的情况下，可有选择性地去做，在这同时可大大地激发他们力争上游的自信心。对优秀生，要求在必须全面完成基础题上，去做一些操作性较强、富有挑战性的拔高的实验题。
三、生活化
課本上的知识往往是有限的，但我们的生活却是丰富多彩的。所以教师在设计作业时要让学生走出文本，走进生活，体验生活，丰富情感，陶冶情操，作业内容在与生活联系中潜移默化地巩固、提升语文知识，培养学生对语文知识的运用能力，提高知识韵味和审美情趣，真正地将作业的设计与学生的生活实际以及学生的发展紧密相连起来。语文不同于其它学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。比如识字教学后，我们可以让学生在生活中去自主识字，逛马路，留心广告牌;买东西，留心附带的说明书及商品名称;看电视，留心屏幕上配的文字……慢慢地日积月累，在生活的乐园中，学生的识字量会越来越大。只要留心，处处皆语文。
四、实践性
实践是检验真理的途径，教师在设计作业时形式要多样化，多留给学生一些实践性的作业，做到打破传统布置作业的定格局势。开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，创设可供学生实践的环境，利于激发学生亲自实践、探究和体验，让学生在作业中多动手实践操作，这便可弥补在课堂上不能学习到的动手操作技能。学完《给予是快乐的》一文后，我设计了这样的作业：在学校、家里、社区、或街道帮助他人做事，亲自体验给予是快乐的，并写下自己的感悟。教学了《爬山虎的脚》后，我同样设计了实践作业，让学生去泡豆子，每天去观察豆子的变化，并写成观察日记。从这两次实践作业的结果来看，令人很满意。就连班上最出名的懒虫张若愚平时正式作业都不做，意想不到的是两周之后他端了一小方塑料盒绿绿的豆苗来了，还写下了观察记录。
五、合作性
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”因此，学生的合作精神与能力的培养很重要。新课改的课堂要求加强学生的合作，当然设计合作性的作业是很有必要的。例如：学习了《一次成功的实验》一文后，我布置了这样的作业，让孩子回家后和家长或同学、伙伴一起去做文本中的实验，体验合作成功的快乐。学完人教版四年级上册第五单元后，我让孩子们课后以小组为单位，有的组合作写本单元的导游词，有的组查找世界文化遗产的资料，合作办一期世界文化遗产手抄报，有的组搜集有关世界文化遗产的图片、照片，合作剪辑粘贴一份世界文化遗产图册，有的组读有关世界文化遗产的书籍，合作编写保护文化遗产的小标语，还有的组的同学一起去社区、生活周围搞一次宣传、保护文化遗产的活动。这样的作用必定能增强孩子们的合作意识，慢慢地学会和他人合作。
六、避免机械化
尤其是书写生子、新词，绝对不能让孩子三番五次地去重复写，与其十遍八遍写得乱七八糟、歪歪扭扭、多笔少画写错字，还不如一遍两遍写得工工整整、漂漂亮亮，我在布置生字作业时，本着会写的字可以不写，笔画繁多的字要仔细观察、认真书写，易混淆的字采取编口诀、和形近字进行对比的方法识记，从来不让孩子反反复复地重复去写。
结束语
作业是学生学习所获的一个反馈，是教师检验学生学习能力的一个重要信息来源。所以，在设计作业时要根据学生的差异这一现实，设计出不同层次的作业，还要考虑到孩子们的爱好、兴趣，设计出丰富多样的作业内容。力求能够锻炼到孩子的动手能力、实践体验。总之，小学生的语文作业要设计得像丰富的菜单一样，形式也应灵活多样，供不同层次孩子的选择，让孩子们都能在作业中获得成功的体验。让孩子们觉得做作业很有意义、很快乐，而不再是抱着一种完成任务的负担。
参考文献
[1] 郭亚青. 浅议小学语文作业设计[J]. 学周刊，2014（35）：127-127.
[2] 陶青青. 浅谈小学语文作业设计的创新与实践[J]. 课程教育研究，2017：59.
关键词：作业;兴趣;书写
新理念、新课改、新现状下的语文教师设计作业应该遵循以下几点建议：
一、灵活多样，富有兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学习生活经验告诉我们不管做什么事，兴趣是最大的动力。孩子做作业也一样，更应该注重兴趣的培养，这就要设计形式多样化、有趣味性的作业，避免重复、机械化的训练，要孩子乐于做作业。例如：做剪贴画、亲身体验、观察记录、合作表演、给文本配画、办小报、做调查、走访、实验、续写、仿编、写读书摘记、查阅资料、阅读书籍等。听说读写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生做作业的效率。
二、分层、自主探究
以学生为本的新型教学倡导学习者自主探究，张扬个性，使学生的积极性、创造性能力得到充分发挥。作业的设计要力求培养学生自主学习能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习转化。“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。教师在设计作业时，要针对学生的差异，设计阶梯式的作业，要为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，为了让每一个学生，需要教师给不同类型的学生设计不同的作业，给学生一个自主选择的空间，同时也避免一刀切式的作业造成“优秀学生吃不饱，学习困难的学生吃不了”的现象，学生可以自主选择作业的内容和形式，也可以自主选择作业的数量和完成方法。然而更为重要的是我们教师要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。这样以来，学生对做作业就有了主动性，不再为机械性的重复训练所困扰。设计一些难易程度不同的必做题，选做题，深化题。我在布置作业中常使用“自助餐”的形式，对于学困生，要遵循循序渐进的原则，低起点，小进步，多给他们回旋的余地，我通常让他们去做一些最基础、最基本的题，只要求做对，不要求做得多，一开始作业量可设到最低限度，这样他们会变得乐意接受老师的安排，慢慢地学习也会由被动变为主动。对中等生，让他们在完成指定题的基础上，可自我尝试挑战优秀生的作业，只做认为适合的感兴趣的题，使他们在没有任何压力的情况下，可有选择性地去做，在这同时可大大地激发他们力争上游的自信心。对优秀生，要求在必须全面完成基础题上，去做一些操作性较强、富有挑战性的拔高的实验题。
三、生活化
課本上的知识往往是有限的，但我们的生活却是丰富多彩的。所以教师在设计作业时要让学生走出文本，走进生活，体验生活，丰富情感，陶冶情操，作业内容在与生活联系中潜移默化地巩固、提升语文知识，培养学生对语文知识的运用能力，提高知识韵味和审美情趣，真正地将作业的设计与学生的生活实际以及学生的发展紧密相连起来。语文不同于其它学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。比如识字教学后，我们可以让学生在生活中去自主识字，逛马路，留心广告牌;买东西，留心附带的说明书及商品名称;看电视，留心屏幕上配的文字……慢慢地日积月累，在生活的乐园中，学生的识字量会越来越大。只要留心，处处皆语文。
四、实践性
实践是检验真理的途径，教师在设计作业时形式要多样化，多留给学生一些实践性的作业，做到打破传统布置作业的定格局势。开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，创设可供学生实践的环境，利于激发学生亲自实践、探究和体验，让学生在作业中多动手实践操作，这便可弥补在课堂上不能学习到的动手操作技能。学完《给予是快乐的》一文后，我设计了这样的作业：在学校、家里、社区、或街道帮助他人做事，亲自体验给予是快乐的，并写下自己的感悟。教学了《爬山虎的脚》后，我同样设计了实践作业，让学生去泡豆子，每天去观察豆子的变化，并写成观察日记。从这两次实践作业的结果来看，令人很满意。就连班上最出名的懒虫张若愚平时正式作业都不做，意想不到的是两周之后他端了一小方塑料盒绿绿的豆苗来了，还写下了观察记录。
五、合作性
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”因此，学生的合作精神与能力的培养很重要。新课改的课堂要求加强学生的合作，当然设计合作性的作业是很有必要的。例如：学习了《一次成功的实验》一文后，我布置了这样的作业，让孩子回家后和家长或同学、伙伴一起去做文本中的实验，体验合作成功的快乐。学完人教版四年级上册第五单元后，我让孩子们课后以小组为单位，有的组合作写本单元的导游词，有的组查找世界文化遗产的资料，合作办一期世界文化遗产手抄报，有的组搜集有关世界文化遗产的图片、照片，合作剪辑粘贴一份世界文化遗产图册，有的组读有关世界文化遗产的书籍，合作编写保护文化遗产的小标语，还有的组的同学一起去社区、生活周围搞一次宣传、保护文化遗产的活动。这样的作用必定能增强孩子们的合作意识，慢慢地学会和他人合作。
六、避免机械化
尤其是书写生子、新词，绝对不能让孩子三番五次地去重复写，与其十遍八遍写得乱七八糟、歪歪扭扭、多笔少画写错字，还不如一遍两遍写得工工整整、漂漂亮亮，我在布置生字作业时，本着会写的字可以不写，笔画繁多的字要仔细观察、认真书写，易混淆的字采取编口诀、和形近字进行对比的方法识记，从来不让孩子反反复复地重复去写。
结束语
作业是学生学习所获的一个反馈，是教师检验学生学习能力的一个重要信息来源。所以，在设计作业时要根据学生的差异这一现实，设计出不同层次的作业，还要考虑到孩子们的爱好、兴趣，设计出丰富多样的作业内容。力求能够锻炼到孩子的动手能力、实践体验。总之，小学生的语文作业要设计得像丰富的菜单一样，形式也应灵活多样，供不同层次孩子的选择，让孩子们都能在作业中获得成功的体验。让孩子们觉得做作业很有意义、很快乐，而不再是抱着一种完成任务的负担。
参考文献
[1] 郭亚青. 浅议小学语文作业设计[J]. 学周刊，2014（35）：127-127.
[2] 陶青青. 浅谈小学语文作业设计的创新与实践[J]. 课程教育研究，2017：59.