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摘要：小学数学教学中，应用题的教学应该是在趣味性的基础上更加具有实效性，然而在很多数学教师的教学之中，应用题教学实效性往往被忽略，长期的应用题低效教学反而不利于学生对于知识的吸收和应用，这一现象在低年级教学中尤为明显。本文以提升小学数学应用题教学实效性为切入点，具体探讨提升应用题教学实效性策略，提出要构建多样化应用题表达方式，在内容上做到一题多变，并在教学后重视学生反馈和自我反思，为小学数学教师开展应用题教学时增添实效性，进一步完善小学数学教学。
关键词：小学数学；应用题；实效性
小学数学的应用题教学一直都是数学教学的核心，作为既能够体现数学学科知识，又能够拉近教学与生活的环节，应用题教学更加考验教师的基本功，更加要求教学需要有实效性。在实践中我们发现，很多数学老师在相关教学活动中，并不能从实效性入手，更多的是开展题海战术，学生对于知识的消化理解更为缓慢，这样反而进一步弱化应用题的教学效果。所以要想切实提高应用题教学的实效性，教师可以从以下几个方面着手。
一、构建多样化的应用题表达方式
要想提升应用题教学的实效性，教师首先要想办法构建多样化的应用题表达方式。在传统的数学教学中，我们对于应用题的呈现方式就是单一的文字材料，让学生通过读题去理解题目需要考察的知识点，然而这种方式在小学教学中，特别是在低年级小学教学中成效并不显著。小学生在阅读应用题面临的问题主要有两个，一是对于阅读的理解能力较弱，不易不易分清题目究竟在问什么，二是纯粹的文字材料有时不能唤起学生的兴趣，这些都成为阻碍应用题教学实效性的障碍。
在具体教学中教师要尝试突破传统文字表述应用题的方式，通过应用多元化的训练形式[1]，进一步让学生理解应用题、热爱应用题、学会应用题。伴随着多媒体技术的发展，教师可以采用课件展示的方式，把应用题教学融入到漫画或者视频当中，这样一来能够最大程度的吸引学生对应用题的兴趣，可以以一种较为愉快的方式让学生真正学懂应用题。以笔者采用的青岛版教材为例，在二年上册课文中有一个“熊猫分竹子”的应用题案例，课文内容给出的是漫画形式，教师可以尝试着把这个漫画“搬”到幻灯片上，甚至可以让漫画“活起来”，让里面的学生开口说话，以声音图像的方式帮助学生去思考6根竹子如何分给2只熊猫。通过这样动态灵活的应用题表达方式，学生能够更加清晰的理解简单除法，这种教学效果远比“如何把6根竹子分给2只熊猫？”这种纯文字的表述方式好的多。所以要想提高应用题教学实效性，教师首先就要尝试构建多样化的应用题表达方式，让学生以更加新颖多元的方式接触应用题。
二、做到应用题内容一题多变
除了在形式上下功夫，教师更要做到应用题内容的一题多变。在数学世界里，应用题是最能紧密联系生活实际的，所以教师在教学设计过程中，要让应用题的内容变得贴近小学生生活，要让内容更加丰富多样。教师要尝试多采取习题的变形，由同一个案例引出多道应用题，只有这样才能帮助学生更加深化巩固已学知识，而且在面对一题多变的时候学生能灵活应对，让应用题的教学更有效果。
以二年级下册《万以内的加减法》相关教学为例，课本例题介绍了四队小蜜蜂出发去果园，然后以此为例，引申出多道应用题。教师在今后的教学中也要学习这种模式，同样一个案例内容，教师可以从加减乘除多个较多去变换题目类型，而且同样是加法，在不同的提问方法和组合搭配上都会呈现不同的效果，所以作为教师要坚持从一个案例出发教学多种应用题。这样一来学生的思维也能进一步打开，在具体知识的理解上也会有更深层次的看法。如果教师拘泥于传统的一道题目一道题目的教学，那么学生就会陷入无穷尽的题海战术，反而会影响教学效果。其实题目的设置都是为了考察知识点的掌握程度，教师在教学中就要学着更加灵活，以一题多变的方式帮助学生进一步巩固所学知识，在应用题内容设计上下功夫，才能真正有助于提升小学应用题教学的实效性。
三、重视应用题教学反馈与反思
在提高应用题教学实效性的途径上，教师还要重视应用题教学反馈，没有对课堂教学的认真的回顾与反思就不会有今后课堂教学的实效性的产生[2]，所以教师更要把握好这个环节。在教学反馈上主要有两个层面，一是教师要接收来自学生的学习反馈，多去了解学生对数学应用题的理解程度，是否真正搞懂了应用题，二是教师要进行自我反思，检查自己在教学过程中还有哪些不足之处，以待后续应用题教学中逐步改进和深化。
首先教师要重视学生的学习反馈，应用题的教学不仅局限在课堂上，教师要想切实提高教学实效性，就要多和学生进行交流，看看学生到底有没有搞懂这些问题。作为小学生，他们对教师有着很强的依赖感，所以作为教师的我们要在课下去和学生多进行交流，在和学生的交流过程中了解学生的掌握程度。如果教师觉得和学生当面交流时可能收效甚微，那么教师可以采取网络教学平台的方式与学生互动，为同学们答疑解惑，并且还可以设置教学视频，帮助学生进一步回顾课上应用题教的教学内容，让学生真正学懂学通应用题。而且在小学生使用网络平台时，必然会需要家长协助，这样就可以联系教师、家长、学生三方，共同致力于应用题实效的提升。
其次教师要重视自我反思，教学过后教师要多对本节课程进行回顾，总结优势的同时弥补不足。对于课堂上学生的疑问课下要再思考，看看究竟是采取变换应用题讲解方式，还是降低应用题题目难度才能帮助学生深入理解。此外教师之间还要尽可能多去探讨，在应用题教学过程中大家遇到的共性和个性问题，教师在交流中反而有利于更加深化自己的教学水平，在日后给小学生讲解应用题的时候才能更加具有针对性，也才能产生良好的教学效果，让应用题的教学更加具有实效性。
总之，在小学数学应用题教学中，要想进一步提高教学实效性，教师要多去思考如何让题目的呈现表达方式更加多样化，如何让题目内容进一步丰富，要多联系生活实际、多进行内容的变换，更要思考如何深度开展同学生之间的教学反馈，如何进行自我教学的反思，只有当教师真正思考并完善这些步骤之后，才有助于进一步提升小学生数学应用题的实效性。
参考文献
[1]孫文竹，张玉杰.浅论小学数学应用题教学[J].中国校外教育，2018（12）：119.
[2]郝洪剑.小学数学实效课堂初探[J].课程教育研究，2016（26）：120-121.
关键词：小学数学；应用题；实效性
小学数学的应用题教学一直都是数学教学的核心，作为既能够体现数学学科知识，又能够拉近教学与生活的环节，应用题教学更加考验教师的基本功，更加要求教学需要有实效性。在实践中我们发现，很多数学老师在相关教学活动中，并不能从实效性入手，更多的是开展题海战术，学生对于知识的消化理解更为缓慢，这样反而进一步弱化应用题的教学效果。所以要想切实提高应用题教学的实效性，教师可以从以下几个方面着手。
一、构建多样化的应用题表达方式
要想提升应用题教学的实效性，教师首先要想办法构建多样化的应用题表达方式。在传统的数学教学中，我们对于应用题的呈现方式就是单一的文字材料，让学生通过读题去理解题目需要考察的知识点，然而这种方式在小学教学中，特别是在低年级小学教学中成效并不显著。小学生在阅读应用题面临的问题主要有两个，一是对于阅读的理解能力较弱，不易不易分清题目究竟在问什么，二是纯粹的文字材料有时不能唤起学生的兴趣，这些都成为阻碍应用题教学实效性的障碍。
在具体教学中教师要尝试突破传统文字表述应用题的方式，通过应用多元化的训练形式[1]，进一步让学生理解应用题、热爱应用题、学会应用题。伴随着多媒体技术的发展，教师可以采用课件展示的方式，把应用题教学融入到漫画或者视频当中，这样一来能够最大程度的吸引学生对应用题的兴趣，可以以一种较为愉快的方式让学生真正学懂应用题。以笔者采用的青岛版教材为例，在二年上册课文中有一个“熊猫分竹子”的应用题案例，课文内容给出的是漫画形式，教师可以尝试着把这个漫画“搬”到幻灯片上，甚至可以让漫画“活起来”，让里面的学生开口说话，以声音图像的方式帮助学生去思考6根竹子如何分给2只熊猫。通过这样动态灵活的应用题表达方式，学生能够更加清晰的理解简单除法，这种教学效果远比“如何把6根竹子分给2只熊猫？”这种纯文字的表述方式好的多。所以要想提高应用题教学实效性，教师首先就要尝试构建多样化的应用题表达方式，让学生以更加新颖多元的方式接触应用题。
二、做到应用题内容一题多变
除了在形式上下功夫，教师更要做到应用题内容的一题多变。在数学世界里，应用题是最能紧密联系生活实际的，所以教师在教学设计过程中，要让应用题的内容变得贴近小学生生活，要让内容更加丰富多样。教师要尝试多采取习题的变形，由同一个案例引出多道应用题，只有这样才能帮助学生更加深化巩固已学知识，而且在面对一题多变的时候学生能灵活应对，让应用题的教学更有效果。
以二年级下册《万以内的加减法》相关教学为例，课本例题介绍了四队小蜜蜂出发去果园，然后以此为例，引申出多道应用题。教师在今后的教学中也要学习这种模式，同样一个案例内容，教师可以从加减乘除多个较多去变换题目类型，而且同样是加法，在不同的提问方法和组合搭配上都会呈现不同的效果，所以作为教师要坚持从一个案例出发教学多种应用题。这样一来学生的思维也能进一步打开，在具体知识的理解上也会有更深层次的看法。如果教师拘泥于传统的一道题目一道题目的教学，那么学生就会陷入无穷尽的题海战术，反而会影响教学效果。其实题目的设置都是为了考察知识点的掌握程度，教师在教学中就要学着更加灵活，以一题多变的方式帮助学生进一步巩固所学知识，在应用题内容设计上下功夫，才能真正有助于提升小学应用题教学的实效性。
三、重视应用题教学反馈与反思
在提高应用题教学实效性的途径上，教师还要重视应用题教学反馈，没有对课堂教学的认真的回顾与反思就不会有今后课堂教学的实效性的产生[2]，所以教师更要把握好这个环节。在教学反馈上主要有两个层面，一是教师要接收来自学生的学习反馈，多去了解学生对数学应用题的理解程度，是否真正搞懂了应用题，二是教师要进行自我反思，检查自己在教学过程中还有哪些不足之处，以待后续应用题教学中逐步改进和深化。
首先教师要重视学生的学习反馈，应用题的教学不仅局限在课堂上，教师要想切实提高教学实效性，就要多和学生进行交流，看看学生到底有没有搞懂这些问题。作为小学生，他们对教师有着很强的依赖感，所以作为教师的我们要在课下去和学生多进行交流，在和学生的交流过程中了解学生的掌握程度。如果教师觉得和学生当面交流时可能收效甚微，那么教师可以采取网络教学平台的方式与学生互动，为同学们答疑解惑，并且还可以设置教学视频，帮助学生进一步回顾课上应用题教的教学内容，让学生真正学懂学通应用题。而且在小学生使用网络平台时，必然会需要家长协助，这样就可以联系教师、家长、学生三方，共同致力于应用题实效的提升。
其次教师要重视自我反思，教学过后教师要多对本节课程进行回顾，总结优势的同时弥补不足。对于课堂上学生的疑问课下要再思考，看看究竟是采取变换应用题讲解方式，还是降低应用题题目难度才能帮助学生深入理解。此外教师之间还要尽可能多去探讨，在应用题教学过程中大家遇到的共性和个性问题，教师在交流中反而有利于更加深化自己的教学水平，在日后给小学生讲解应用题的时候才能更加具有针对性，也才能产生良好的教学效果，让应用题的教学更加具有实效性。
总之，在小学数学应用题教学中，要想进一步提高教学实效性，教师要多去思考如何让题目的呈现表达方式更加多样化，如何让题目内容进一步丰富，要多联系生活实际、多进行内容的变换，更要思考如何深度开展同学生之间的教学反馈，如何进行自我教学的反思，只有当教师真正思考并完善这些步骤之后，才有助于进一步提升小学生数学应用题的实效性。
参考文献
[1]孫文竹，张玉杰.浅论小学数学应用题教学[J].中国校外教育，2018（12）：119.
[2]郝洪剑.小学数学实效课堂初探[J].课程教育研究，2016（26）：120-121.