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摘 要：学生现代文阅读能力的提高是语文老师教学工作中的重点，同时也是难点，更是一块难啃的“硬骨头”，这是我们广大语文教师一致认同的观点。我们在规范学生的阅读和答题习惯上做出了一些努力，只是在规范学生的文体意识、规范学生答题的中心意识、规范学生的答题语言准确性等方面取得了一点成效，拿出来与各地的初中语文同仁探讨交流，并期待资源共享。
关键词：规范意识 规范文体 规范中心 规范语言
语文课，老师们教得有意思，讲得津津有味，学生听得不亦乐乎，课文也很好懂，但是语文分数却一直是让很多老师和学生头疼的大问题，这门学科不像数学和英语等学科一样，优秀生可以接近满分或者直接考取满分。
考场上，学生拿到试卷后，阅读部分一看都会，提笔就答，可是发下试卷后一看：都不对或者不全对，这恐怕是很多学生都经历过的感到很费解的事情，也是多年来一直困扰着语文教学的一个大问题。现代文阅读占据了语文试卷的很大一块“江山”，怎么才能改善目前这种现状呢？我和同事们经过了很长一段时间的探究和总结，终于发现帮助学生建立规范的答题意识可以很好地改变这种被动的局面。特别是在中考前的一个学期，我们致力于学生规范阅读的训练，取得了比较好的效果。
一、规范各种文体的意识
初中语文的文体阅读不外乎就是记叙文、议论文和说明文。那么建立规范意识首先就是要树立规范的文体意识，把三种文体的特征把握清楚，例如：只有在记叙文中才有铺垫、渲染、烘托、环境描写、以小见大、侧面烘托、顺叙、插叙、倒叙、线索等记叙文的答题术语，此外就是类似于人物特征和景物特点的词汇；而在说明文中出现频率最高的词汇则是说明二字，诸如说明对象、说明顺序、说明方法和说明语言等等。说明文阅读答题要简要，尤其注意要用概括性的，例如：体积、外形、应用、前景、成因、现象、内部结构等客观的词汇，这些词汇在记叙文阅读中出现的频率几乎为零；在议论文阅读中，更主要的是论证、强调突出、有力、严谨等专门的术语。在阅读与答题之前，强化学生的规范文体意识，就不会在阅读中出现张冠李戴的答案。有些学生对文体知识知道的不是很清楚，但是还有一个技巧可以告诉学生，那就是试卷是规范的，不同文体的位置基本是固定的，所以可以凭借这个来判断。以河北省正规中考试卷文体排布为例，第一篇阅读是说明文或者议论文，第二篇阅读是记叙文，这是很多年来不变的，所以答题的时候一定要有规范意识，首先规范文体，保证答题大方向正确。
二、规范文章中心的意识
在语文阅读中我们应该建立的第二个规范意识是围绕文章中心来答题的意识。语文试卷上阅读的对象是文字，学生都能读懂，能不能读透却是个问题，仍以河北省中考语文为例，2010年记叙文阅读《最美的善举》一题在设计题目的时候，第19题：选文题目中的“善举”是指什么事情？为什么说它是最美的？这个考题就是考查学生的全局意识和中心意识，只有学生在概括事件的时候全面，才能在答题的时候答得全面。同样的题型在2011年的中考中再次出现，《别动世界上最美的那朵花》的第18题：为什么珍妮弗太太感觉这个春天“异常明媚”？答题的技巧和前一年的如出一辙。除了直接考查对中心的把握的题目外，其他的考题也会间接地涉及到中心内容，像在议论文阅读中一定要在答题时牢记中心论点，在说明文阅读中答题切记说明对象及其特征，在记叙文阅读中答题注意作者的感情倾向等等，都是我们在指导学生阅读时要帮助他们建立规范的中心意识，这样才能帮助学生答题的时候回答准确，而且感觉没有困难，不会出现只拿题目的一半分了。
三、规范答题语言的意识
需要培养学生的第三个规范意识是：规范答题语言的意识。每个省市的考题考点大致相同，那么每个考点都有自己规范的答题语言，而这个就要首先建立在规范文体的基础上了。同样是“比较”这种写作技法，在不同的文体阅读中作用不同，落脚点也不相同，规范的答题语言更不相同。
在记叙文阅读中有可能是正面衬托，有可能是对比，我们指导学生在答题的时候就必须用：文章通过用……来衬托……的……或者文章通过把……和……进行对比，突出了……（要填形象的特征了）；而在说明文中它摇身一变，改名换姓成了“作比较”，那就需要我们用另外一套语言来应对了：文章通过使用作比较的说明方法，把……和……进行比较，从而突出了……的……特征。比较本来就有突出特征的作用，但是答题前缀不同，是我们必须教给学生的；这个知识点在议论文阅读中不仅前缀不同，落脚的语言也不相同了：文章运用了对比论证的方法，用……和……（概括事实论据或道理论据）进行鲜明的对比，有力地论证了……（中心论点或者分论点），增强了文章的说服力。这只是以一个比较的写作手法为例来说明不同文体的规范答题语言问题。在实际教学工作中，我们经常会看到学生们感悟的点都对，可是答题时组织的语言却不能够让阅卷老师们手下留情，有时候甚至一分不得，而规范答题语言是解决这一问题的根本。感悟错了，那是能力的问题，如果感悟对了答不对，那就是纯粹的答题技巧了。
我和同事们正在实践的规范学生阅读训练的全新教育方法是到初三第二个学期才真正开始的，正好是大量做题的强化训练时期，实际效果和理想要求是存在一些差距的，如果我们从初一就开始这样的训练，相信到现在我们的学生已经可以稳扎稳打地解决中考试卷中“现代文阅读”这个板块的所有问题了。所以说，在初一和初二的时候进行有计划有步骤的阅读训练，远比到初三最后冲刺时的简单强化训练效果要好得多。
一孔之见，可见一斑。希望能给各位同仁的语文阅读教学提供点滴的帮助，更好的服务于语文教学，培育出更多的优秀的祖国花朵。■
关键词：规范意识 规范文体 规范中心 规范语言
语文课，老师们教得有意思，讲得津津有味，学生听得不亦乐乎，课文也很好懂，但是语文分数却一直是让很多老师和学生头疼的大问题，这门学科不像数学和英语等学科一样，优秀生可以接近满分或者直接考取满分。
考场上，学生拿到试卷后，阅读部分一看都会，提笔就答，可是发下试卷后一看：都不对或者不全对，这恐怕是很多学生都经历过的感到很费解的事情，也是多年来一直困扰着语文教学的一个大问题。现代文阅读占据了语文试卷的很大一块“江山”，怎么才能改善目前这种现状呢？我和同事们经过了很长一段时间的探究和总结，终于发现帮助学生建立规范的答题意识可以很好地改变这种被动的局面。特别是在中考前的一个学期，我们致力于学生规范阅读的训练，取得了比较好的效果。
一、规范各种文体的意识
初中语文的文体阅读不外乎就是记叙文、议论文和说明文。那么建立规范意识首先就是要树立规范的文体意识，把三种文体的特征把握清楚，例如：只有在记叙文中才有铺垫、渲染、烘托、环境描写、以小见大、侧面烘托、顺叙、插叙、倒叙、线索等记叙文的答题术语，此外就是类似于人物特征和景物特点的词汇；而在说明文中出现频率最高的词汇则是说明二字，诸如说明对象、说明顺序、说明方法和说明语言等等。说明文阅读答题要简要，尤其注意要用概括性的，例如：体积、外形、应用、前景、成因、现象、内部结构等客观的词汇，这些词汇在记叙文阅读中出现的频率几乎为零；在议论文阅读中，更主要的是论证、强调突出、有力、严谨等专门的术语。在阅读与答题之前，强化学生的规范文体意识，就不会在阅读中出现张冠李戴的答案。有些学生对文体知识知道的不是很清楚，但是还有一个技巧可以告诉学生，那就是试卷是规范的，不同文体的位置基本是固定的，所以可以凭借这个来判断。以河北省正规中考试卷文体排布为例，第一篇阅读是说明文或者议论文，第二篇阅读是记叙文，这是很多年来不变的，所以答题的时候一定要有规范意识，首先规范文体，保证答题大方向正确。
二、规范文章中心的意识
在语文阅读中我们应该建立的第二个规范意识是围绕文章中心来答题的意识。语文试卷上阅读的对象是文字，学生都能读懂，能不能读透却是个问题，仍以河北省中考语文为例，2010年记叙文阅读《最美的善举》一题在设计题目的时候，第19题：选文题目中的“善举”是指什么事情？为什么说它是最美的？这个考题就是考查学生的全局意识和中心意识，只有学生在概括事件的时候全面，才能在答题的时候答得全面。同样的题型在2011年的中考中再次出现，《别动世界上最美的那朵花》的第18题：为什么珍妮弗太太感觉这个春天“异常明媚”？答题的技巧和前一年的如出一辙。除了直接考查对中心的把握的题目外，其他的考题也会间接地涉及到中心内容，像在议论文阅读中一定要在答题时牢记中心论点，在说明文阅读中答题切记说明对象及其特征，在记叙文阅读中答题注意作者的感情倾向等等，都是我们在指导学生阅读时要帮助他们建立规范的中心意识，这样才能帮助学生答题的时候回答准确，而且感觉没有困难，不会出现只拿题目的一半分了。
三、规范答题语言的意识
需要培养学生的第三个规范意识是：规范答题语言的意识。每个省市的考题考点大致相同，那么每个考点都有自己规范的答题语言，而这个就要首先建立在规范文体的基础上了。同样是“比较”这种写作技法，在不同的文体阅读中作用不同，落脚点也不相同，规范的答题语言更不相同。
在记叙文阅读中有可能是正面衬托，有可能是对比，我们指导学生在答题的时候就必须用：文章通过用……来衬托……的……或者文章通过把……和……进行对比，突出了……（要填形象的特征了）；而在说明文中它摇身一变，改名换姓成了“作比较”，那就需要我们用另外一套语言来应对了：文章通过使用作比较的说明方法，把……和……进行比较，从而突出了……的……特征。比较本来就有突出特征的作用，但是答题前缀不同，是我们必须教给学生的；这个知识点在议论文阅读中不仅前缀不同，落脚的语言也不相同了：文章运用了对比论证的方法，用……和……（概括事实论据或道理论据）进行鲜明的对比，有力地论证了……（中心论点或者分论点），增强了文章的说服力。这只是以一个比较的写作手法为例来说明不同文体的规范答题语言问题。在实际教学工作中，我们经常会看到学生们感悟的点都对，可是答题时组织的语言却不能够让阅卷老师们手下留情，有时候甚至一分不得，而规范答题语言是解决这一问题的根本。感悟错了，那是能力的问题，如果感悟对了答不对，那就是纯粹的答题技巧了。
我和同事们正在实践的规范学生阅读训练的全新教育方法是到初三第二个学期才真正开始的，正好是大量做题的强化训练时期，实际效果和理想要求是存在一些差距的，如果我们从初一就开始这样的训练，相信到现在我们的学生已经可以稳扎稳打地解决中考试卷中“现代文阅读”这个板块的所有问题了。所以说，在初一和初二的时候进行有计划有步骤的阅读训练，远比到初三最后冲刺时的简单强化训练效果要好得多。
一孔之见，可见一斑。希望能给各位同仁的语文阅读教学提供点滴的帮助，更好的服务于语文教学，培育出更多的优秀的祖国花朵。■