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摘 要：小学语文教学中，教师要重视加强对学生核心素养的培养。改革教学理念与教学方式，积极引导学生，帮助学生形成问题意识，并以问题意识为基础提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。本文对小学语文教学中，如何有效培养学生创新意识进行简要分析。
关键词：小学语文；小班化；教学
创新意识的培养首先需要学生能够将自己心中的疑问表达出来，通过对自己的疑问进行探究、学习和解决，逐渐形成创新意识。教师要为学生营造出良好的学习氛围，使学生敢于质疑，敢于将自己的疑问展现出来。创新意识的产生来至于质疑，来自对原有知识的探究与分析。只有做好引导工作，才能够最大限度地帮助学生形成创新意识。
一、 良好课堂氛围下，以问题意识促进创新意识
学生差异性明显，很多学生性格内向，胆量小并且缺乏自信心，日常学习中并不愿主动提出问题；还有些学生在教师过于强势的主导下，不会提出问题，也不善于提出问题。针对第一种学生，他们拥有问题意识，但却受到自身原因限制而将问题意识呈现出了一种内隐的状态。第二种学生则是长时间不动用自己的大脑对问题进行分析，缺少自主学习的经验，造成的问题意识薄弱，创新意识缺失。教师在教学中需要创设良好的课堂氛围，让学生能够在学习中更加的轻松，将其内隐的状态激活，使学生变得更加自信，从而主动提出自己的想法，敢于将自己的问题提出来与教师或同学进行探讨。一个人的创新能力会随着环境的变化而出现变化。当学生从内心当中感受到心理安全和自由时，才能够最为有效的表现出自身的创新能力。而这种良好学习氛围的创设者中，最为关键的便是教师。因此教师必须要尊重学生主观意识，对学生进行引导，让其知晓只有主动地将自己的问题提出来，才能够更好地进步。
当学生敢于提出问题时，其思想上的包袱才算放下，才能够拥有更加灵敏的思维，才能够更加有效地形成创新能力与创新意识。因此，教师必须要对学生进积极引导。例如，在学习《最佳路径》时，有学生提出问题：“实践对于格罗培斯如此珍贵，他又为什么不马上回家，而要去葡萄园买葡萄呢？”针对这一问题，教师可以让学生展开讨论，并对提出问题的学生给予表扬。学生在讨论的过程中会有不同的解读，教师要对其中合理的解读进行统计，在黑板上进行罗列。最后总结时，要让学生明白很多事情都有很多种答案，并非只有一条路能够走到目的地。用这样的方式鼓励学生进行创新。
二、 以课题提问，引导学生形成创新意识
很多课题当中都有着非常多的有价值的问题。新课开始时，教师可以从课题入手，提出针对性的有价值的问题，这样不仅有利于培养学生提出问题的自信心，同时还能够帮助学生养成提问的良好习惯，促进学生问题意识的产生，带动创新意识的形成。
例如，在学习《小鹰学飞》时，教师便可以将题目写在黑板上，让学生齐读题目后，提出问题引导学生：“读完题目后，你是否产生了疑问和联想？”学生自然会联想到小鹰是怎样进行学飞的呢？教师继续提出问题引导学生：“小鹰跟谁学习飞行？学习了多少次？学会了吗？”通过这样的问题将文章进行划分，让学生带着问题开展自主学习。教师要引导学生抓住课题的特点，用具有思考性的问题进行引导，使学生在自主学习当中锻炼创新能力。
再如，学习《厄运打不垮的信念》时，如果一直都使用“什么是厄运？什么是信念？”这种表面化的问题进行提问，长此以往学生的思维也不会得到有效的训练，在创新思维的培养上并不会起到太大的作用。教师要根据学生与教材，以及学生年龄的特点引导学生提出如上所述的基础性问题，还要让学生根据自己对于课题的第一感觉进行提问，通过学习找出文本特点，针对这些特点进行提问。譬如：“这篇文章使用了大量的数据，这样的描写有什么样的作用呢？”这样的问题符合教材文章特点，思考性也比较强，同时也能够很好地培养学生创新能力。学生在思考的过程中将会对文本有更加深入的体会，从而产生更多的属于自己的思想。
三、 从结尾处进行提问
很多文本在结尾处具有非常强的特色，教师可以引导学生对结尾处展开思考，并以问题引导学生思维方向，锻炼学生的创造性思维。例如，在学习《田园诗情》时，结尾处便写道“这就是真正的荷蘭。”教师可以利用此处引导学生进行质疑：“那真正的荷兰到底是什么样子的呢？”学生对这一问题会产生一定的兴趣，带着这一问题去阅读课文，在语文实践当中探寻问题的答案。教师可以引导学生反复阅读，体会荷兰的优美与宁静，和谐与悠闲的田园风光，去感受作者对大自然的情怀。
四、 结束语
教师要在课堂教学中对学生做好引导工作，精心设计教学内容，营造良好学生氛围。以问题创设情境，以情境带动学生积极开展学习活动。在自主学习的过程中对问题逐渐产生怀疑，在质疑中展开实践，锻炼学生的创新能力。
参考文献：
[1]阴桂珍.落实语文核心素养，“少教多学”培养学生创新思维[J].课外语文，2017（3）：3-4.
[2]隋新华.小学语文如何针对核心素养教学分析[J].神州，2017（33）：200.
[3]冯世学.浅谈小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].长春教育学院学报，2017，33（4）：76-78.
作者简介：魏芳荣，甘肃省白银市，甘肃省靖远县乌兰小学。
关键词：小学语文；小班化；教学
创新意识的培养首先需要学生能够将自己心中的疑问表达出来，通过对自己的疑问进行探究、学习和解决，逐渐形成创新意识。教师要为学生营造出良好的学习氛围，使学生敢于质疑，敢于将自己的疑问展现出来。创新意识的产生来至于质疑，来自对原有知识的探究与分析。只有做好引导工作，才能够最大限度地帮助学生形成创新意识。
一、 良好课堂氛围下，以问题意识促进创新意识
学生差异性明显，很多学生性格内向，胆量小并且缺乏自信心，日常学习中并不愿主动提出问题；还有些学生在教师过于强势的主导下，不会提出问题，也不善于提出问题。针对第一种学生，他们拥有问题意识，但却受到自身原因限制而将问题意识呈现出了一种内隐的状态。第二种学生则是长时间不动用自己的大脑对问题进行分析，缺少自主学习的经验，造成的问题意识薄弱，创新意识缺失。教师在教学中需要创设良好的课堂氛围，让学生能够在学习中更加的轻松，将其内隐的状态激活，使学生变得更加自信，从而主动提出自己的想法，敢于将自己的问题提出来与教师或同学进行探讨。一个人的创新能力会随着环境的变化而出现变化。当学生从内心当中感受到心理安全和自由时，才能够最为有效的表现出自身的创新能力。而这种良好学习氛围的创设者中，最为关键的便是教师。因此教师必须要尊重学生主观意识，对学生进行引导，让其知晓只有主动地将自己的问题提出来，才能够更好地进步。
当学生敢于提出问题时，其思想上的包袱才算放下，才能够拥有更加灵敏的思维，才能够更加有效地形成创新能力与创新意识。因此，教师必须要对学生进积极引导。例如，在学习《最佳路径》时，有学生提出问题：“实践对于格罗培斯如此珍贵，他又为什么不马上回家，而要去葡萄园买葡萄呢？”针对这一问题，教师可以让学生展开讨论，并对提出问题的学生给予表扬。学生在讨论的过程中会有不同的解读，教师要对其中合理的解读进行统计，在黑板上进行罗列。最后总结时，要让学生明白很多事情都有很多种答案，并非只有一条路能够走到目的地。用这样的方式鼓励学生进行创新。
二、 以课题提问，引导学生形成创新意识
很多课题当中都有着非常多的有价值的问题。新课开始时，教师可以从课题入手，提出针对性的有价值的问题，这样不仅有利于培养学生提出问题的自信心，同时还能够帮助学生养成提问的良好习惯，促进学生问题意识的产生，带动创新意识的形成。
例如，在学习《小鹰学飞》时，教师便可以将题目写在黑板上，让学生齐读题目后，提出问题引导学生：“读完题目后，你是否产生了疑问和联想？”学生自然会联想到小鹰是怎样进行学飞的呢？教师继续提出问题引导学生：“小鹰跟谁学习飞行？学习了多少次？学会了吗？”通过这样的问题将文章进行划分，让学生带着问题开展自主学习。教师要引导学生抓住课题的特点，用具有思考性的问题进行引导，使学生在自主学习当中锻炼创新能力。
再如，学习《厄运打不垮的信念》时，如果一直都使用“什么是厄运？什么是信念？”这种表面化的问题进行提问，长此以往学生的思维也不会得到有效的训练，在创新思维的培养上并不会起到太大的作用。教师要根据学生与教材，以及学生年龄的特点引导学生提出如上所述的基础性问题，还要让学生根据自己对于课题的第一感觉进行提问，通过学习找出文本特点，针对这些特点进行提问。譬如：“这篇文章使用了大量的数据，这样的描写有什么样的作用呢？”这样的问题符合教材文章特点，思考性也比较强，同时也能够很好地培养学生创新能力。学生在思考的过程中将会对文本有更加深入的体会，从而产生更多的属于自己的思想。
三、 从结尾处进行提问
很多文本在结尾处具有非常强的特色，教师可以引导学生对结尾处展开思考，并以问题引导学生思维方向，锻炼学生的创造性思维。例如，在学习《田园诗情》时，结尾处便写道“这就是真正的荷蘭。”教师可以利用此处引导学生进行质疑：“那真正的荷兰到底是什么样子的呢？”学生对这一问题会产生一定的兴趣，带着这一问题去阅读课文，在语文实践当中探寻问题的答案。教师可以引导学生反复阅读，体会荷兰的优美与宁静，和谐与悠闲的田园风光，去感受作者对大自然的情怀。
四、 结束语
教师要在课堂教学中对学生做好引导工作，精心设计教学内容，营造良好学生氛围。以问题创设情境，以情境带动学生积极开展学习活动。在自主学习的过程中对问题逐渐产生怀疑，在质疑中展开实践，锻炼学生的创新能力。
参考文献：
[1]阴桂珍.落实语文核心素养，“少教多学”培养学生创新思维[J].课外语文，2017（3）：3-4.
[2]隋新华.小学语文如何针对核心素养教学分析[J].神州，2017（33）：200.
[3]冯世学.浅谈小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].长春教育学院学报，2017，33（4）：76-78.
作者简介：魏芳荣，甘肃省白银市，甘肃省靖远县乌兰小学。