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“细节决定成败”，教学活动正是由一个个具体的环节组成，如果我们把这些“环节”称为“细节”的话，那么任何“细节”的缺失，都可能影响教学的成效。因此，教师应该关注教学细节。
一、关注导入细节
思源于疑，问题是思维的动力，推动着思维活动的进行。关注新课的导入，精心设计问题情境，使学生既有探究的欲望，又具有一定的感性经验和切身体会，是培养学生思维能力的有效方法，也是教学成功的关键之一。
在教学《圆的认识》时，组织十个学生玩“定点套圈”游戏，先让孩子们随意站着套圈，很快学生就发现这种方式很不公平，于是要求重新安排。可是如果站成一排，越是两边的学生就越“吃亏”；如果站成正方形，四个顶点处的学生就会……通过思考，学生发现站成圆形往最中间套圈对大家都公平。这时，问题自然产生：为什么站成圆形对大家就公平了？圆到底有什么特征呢？这样的情境，这样的设问，使学生有了探究的欲望，在教学圆心与定点、半径与定长时又具有了一定的感性经验和切身体会，为学生的学习提供了丰富的背景材料。
二、关注思维细节
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”华罗庚先生这样说过。课堂上的一个个细节源于教师对教材、对学生和对课堂的深刻理解和把握，源于对课堂各种预设及生成的整合和利用。
以人教版六年级上册《用数对确定位置》为例，在学生明白了用“第几列第几行”统一描述位置后，数对的引入，教师设计了两个教学细节来突破。
细节一：引发矛盾，激起创造欲望
师：刚刚我们学会了用“第几列第几行”的方法来确定位置，老师这儿还有几个位置想请同学们记下来，行吗？
生：行。
师：第3列第5行、第2列第4行、第5列第4行、第2列第3行……（教师快速报位置。）
生（抗议）：记不下来，太多了，太快了。
师：那能不能想个办法，把这种方法简化一下，创造出简洁，同时也很准确的记录方法呢？（学生讨论。）
师：这样，以“第3列第5行”这个位置为例，先独立思考，自主创造，再在4人小组中交流你的简写方法好吗？
……
在这里，学生亲身经历快速记录的过程，体验到记录方法的烦琐，自然而然地产生简化记录方法的迫切性，培养学生简约化的思想，为接下来感受数学的简洁美作铺垫。
细节二：交流对比，认识数对
（学生小组合作交流，教师巡视，记录学生中出现的典型方法，随后板书：①3排5个；②35；③3.5；④↑3→5；⑤ 3-5；⑥3，5。）
师：这是从同学们中收集到的方法，似乎都挺简洁。到底该选哪一种呢？
生：我觉得第二种方法不好，很容易混淆，不知道的还以为是35呢。
生：我觉得第三种方法③3.5，它很像一个小数，容易引起误会。
生：我觉得第四种方法好④↑3→5，很容易看出是第3列，第5行。
……
师：同学们的想法都很有道理。瞧，黑板上这么多种方法，它们有哪些相同的地方？
生：它们都有3和5这两个数！
师：找到了这两个数，你们和数学家的想法就很接近了……
直接告诉学生用数对来表示位置，学生也能知道数对，但是隐含在知识之上的简约的“教育元素”就会被学生忽略。因此，关注这一细节，给足时间让学生“再创造”，引导学生观察比较，“黑板上这么多种方法，它们有哪些相同的地方？”思维困惑处的及时引导得出“都不约而同地保留了两个数字”，从而使学生深入体会数对简约、准确的特性，把握住了数对的特点。
三、把握关键细节
课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能个个都紧抓不放，教学设计时，要放过次要细节，深度挖掘“关键细节”去突破生成。教学细节要靠教师去发掘。《圆的认识》是小学数学“空间与图形”领域里的教学内容，也是小学数学平面图形教学中唯一一个曲线图形，圆心与定点、半径与定长这一圆特征的理解并不容易。把握画圆这一细节，能更好地让学生认识圆的特点。
学生交流画圆的方法：
（1）在纸上画圆：①借助圆形物体描圆；②用圆规画圆。
（2）在操场上画圆，体育老师想在操场上画一个很大的圆来做游戏，想一想，他还会用圆规来画吗？他会怎样画？
（3）在黑板上画圆，用磁性钉子和绳子画圆，老师这里也准备了一套工具，有磁性钉子、细绳（没有弹性、有弹性的橡皮绳）、粉笔，用这些工具能不能在黑板上画圆？师生比赛画圆后，思考：同样是钉子和绳子，为什么老师画出了圆，而同学们没有画成圆？因为老师用的绳子是没有弹性的绳子，而同学们用的绳子是有弹性的橡皮绳，没法控制长度。
师生沟通画圆的关键：在画圆这一教学过程中，教师引导学生借助圆形物体描圆、学习用圆规画圆、用钉子和绳子画圆，丰富了学生画圆的策略。在这一基础上，巧妙设置陷阱——呈现看似相同，实则不同的绳子，学生在尝试与比较中加深了“绳长不能改变”的认识，进而引导学生认识到用钉子和绳子画圆、用圆规画圆、在操场上画圆的实质联系，为学生学习“半径”“在同一圆中所有半径都相等”奠定了认知基础。
注重关键细节，也应注意针关键问题设计重点练习。针对教学中的难点、重点设计练习，便于攻其一点，逐步强化。如一年级《退位减法》的难点是退位的处理，针对这一难点，设计两组练习：（1）71-3=6□，34-8=2□，65-7=5□；（2）43-7=□6，96-8=□8，72-5=□7。这样，引导学生关注差个位上的数是如何得到的，关注被减数十位和差十位的区别，聚焦退位减的方法。再出示59-8=□1，使学生真正意识到并不是所有的减法都要退位，而是在个位不够减的时候才退位。
一、关注导入细节
思源于疑，问题是思维的动力，推动着思维活动的进行。关注新课的导入，精心设计问题情境，使学生既有探究的欲望，又具有一定的感性经验和切身体会，是培养学生思维能力的有效方法，也是教学成功的关键之一。
在教学《圆的认识》时，组织十个学生玩“定点套圈”游戏，先让孩子们随意站着套圈，很快学生就发现这种方式很不公平，于是要求重新安排。可是如果站成一排，越是两边的学生就越“吃亏”；如果站成正方形，四个顶点处的学生就会……通过思考，学生发现站成圆形往最中间套圈对大家都公平。这时，问题自然产生：为什么站成圆形对大家就公平了？圆到底有什么特征呢？这样的情境，这样的设问，使学生有了探究的欲望，在教学圆心与定点、半径与定长时又具有了一定的感性经验和切身体会，为学生的学习提供了丰富的背景材料。
二、关注思维细节
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”华罗庚先生这样说过。课堂上的一个个细节源于教师对教材、对学生和对课堂的深刻理解和把握，源于对课堂各种预设及生成的整合和利用。
以人教版六年级上册《用数对确定位置》为例，在学生明白了用“第几列第几行”统一描述位置后，数对的引入，教师设计了两个教学细节来突破。
细节一：引发矛盾，激起创造欲望
师：刚刚我们学会了用“第几列第几行”的方法来确定位置，老师这儿还有几个位置想请同学们记下来，行吗？
生：行。
师：第3列第5行、第2列第4行、第5列第4行、第2列第3行……（教师快速报位置。）
生（抗议）：记不下来，太多了，太快了。
师：那能不能想个办法，把这种方法简化一下，创造出简洁，同时也很准确的记录方法呢？（学生讨论。）
师：这样，以“第3列第5行”这个位置为例，先独立思考，自主创造，再在4人小组中交流你的简写方法好吗？
……
在这里，学生亲身经历快速记录的过程，体验到记录方法的烦琐，自然而然地产生简化记录方法的迫切性，培养学生简约化的思想，为接下来感受数学的简洁美作铺垫。
细节二：交流对比，认识数对
（学生小组合作交流，教师巡视，记录学生中出现的典型方法，随后板书：①3排5个；②35；③3.5；④↑3→5；⑤ 3-5；⑥3，5。）
师：这是从同学们中收集到的方法，似乎都挺简洁。到底该选哪一种呢？
生：我觉得第二种方法不好，很容易混淆，不知道的还以为是35呢。
生：我觉得第三种方法③3.5，它很像一个小数，容易引起误会。
生：我觉得第四种方法好④↑3→5，很容易看出是第3列，第5行。
……
师：同学们的想法都很有道理。瞧，黑板上这么多种方法，它们有哪些相同的地方？
生：它们都有3和5这两个数！
师：找到了这两个数，你们和数学家的想法就很接近了……
直接告诉学生用数对来表示位置，学生也能知道数对，但是隐含在知识之上的简约的“教育元素”就会被学生忽略。因此，关注这一细节，给足时间让学生“再创造”，引导学生观察比较，“黑板上这么多种方法，它们有哪些相同的地方？”思维困惑处的及时引导得出“都不约而同地保留了两个数字”，从而使学生深入体会数对简约、准确的特性，把握住了数对的特点。
三、把握关键细节
课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能个个都紧抓不放，教学设计时，要放过次要细节，深度挖掘“关键细节”去突破生成。教学细节要靠教师去发掘。《圆的认识》是小学数学“空间与图形”领域里的教学内容，也是小学数学平面图形教学中唯一一个曲线图形，圆心与定点、半径与定长这一圆特征的理解并不容易。把握画圆这一细节，能更好地让学生认识圆的特点。
学生交流画圆的方法：
（1）在纸上画圆：①借助圆形物体描圆；②用圆规画圆。
（2）在操场上画圆，体育老师想在操场上画一个很大的圆来做游戏，想一想，他还会用圆规来画吗？他会怎样画？
（3）在黑板上画圆，用磁性钉子和绳子画圆，老师这里也准备了一套工具，有磁性钉子、细绳（没有弹性、有弹性的橡皮绳）、粉笔，用这些工具能不能在黑板上画圆？师生比赛画圆后，思考：同样是钉子和绳子，为什么老师画出了圆，而同学们没有画成圆？因为老师用的绳子是没有弹性的绳子，而同学们用的绳子是有弹性的橡皮绳，没法控制长度。
师生沟通画圆的关键：在画圆这一教学过程中，教师引导学生借助圆形物体描圆、学习用圆规画圆、用钉子和绳子画圆，丰富了学生画圆的策略。在这一基础上，巧妙设置陷阱——呈现看似相同，实则不同的绳子，学生在尝试与比较中加深了“绳长不能改变”的认识，进而引导学生认识到用钉子和绳子画圆、用圆规画圆、在操场上画圆的实质联系，为学生学习“半径”“在同一圆中所有半径都相等”奠定了认知基础。
注重关键细节，也应注意针关键问题设计重点练习。针对教学中的难点、重点设计练习，便于攻其一点，逐步强化。如一年级《退位减法》的难点是退位的处理，针对这一难点，设计两组练习：（1）71-3=6□，34-8=2□，65-7=5□；（2）43-7=□6，96-8=□8，72-5=□7。这样，引导学生关注差个位上的数是如何得到的，关注被减数十位和差十位的区别，聚焦退位减的方法。再出示59-8=□1，使学生真正意识到并不是所有的减法都要退位，而是在个位不够减的时候才退位。