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摘要：本文就作者从教以来的经历阐述了自己探索听力教学的尝试，随着教学资源的不断更新，尤其是相关教学音频文件的使用使作者更加得心应手。师生共同努力逐步扫除听力过程中的障碍，提高了学生对英语听力的兴趣和信心。
关键词：英语听力 尝试
正文：高中课程标准指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。因此学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合的语言运用能力，为真实的语言交际打基础。我在具体的听力教学实践中进行了一些尝试。
首先，立足学生基础，适当穿插过渡性练习。在2006年教高一时，由于学生刚步人高中，虽然对英语学习充满了期盼，但是学生听力普遍较差，课本上的听力内容及练习总做不好，所以每次在听听力时，我都会设计四到五个填空题过渡一下，把听力材料中的重要句子摘出一些通过ppt课件展示出来，再把有关键信息的地方挖出空让学生填，我这样做不仅提高了学生对英语听力水平提高的自信心，也使他们对英语学习更感兴趣了。然后学生在做课本听力练习时也不觉得那么难了。我会针对听力内容再对学生进行其他方面的指导。有时听力内容对口语和阅读也有指导意义。
其次，充分利用教学资源，挖掘学生自身潜力。在代2009级高一新生时，我也非常注重学生听说读写各个方面能力的培养。在与学生通过QQ聊天以及平时交流时发现，很多学生对听力训练比较迷茫，不知如何去训练。我们一直用人教版普通高中课程标准实验教科书，2007年以来人教电音社给每本学生用书都配备了mp3音频文件和教参教学光盘，这些教学资源受到了老师和同学们的欢迎。但是由于各方面的原因学生使用率并不高，所以我把听听力布置为作业。要求学生每天听课文录音然后要么模仿背诵，要么听光盘写句子，每天写五六个句子。既不会增加学生作业负担又锻炼了听力。如果坚持这样做下去就一定会有成效的。有时在课堂上让学生朗读课文时就能发现学生在语音语调等方面的进步。比如在学完人教版必修一Unit4 Earthquakes之后学生听写了这个句子：Mice rail out the fiddslooking for places to hide，然后提出一个问题，这句话可不可以这样说呢：Mice raft out the fidds tolook for places to hide，学生在听课文听力时，如果不动脑筋细琢磨是不可能发现这一问题的。我便趁此机会鼓励学生多动脑多思考，让学生明白进行听力练习的同时他们的综合能力也能得到提高。
第三。教学生预测所听的内容。一般来说，我们不会毫无准备的听某些信息，在听之前，我们可以根据所掌握的知识和信息对即将听的内容进行预测。从练习所提问题中可以大概了解听力材料的内容和大体结构等等。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，但说话者的态度看法及独白中的主旨有时则比较隐蔽，需要自己去推测、判断和归纳。在做听力训练时我总会和学生一起去做一些题，帮他们学会分析，学会预测听力内容。尤其是听力第一节一般五个小题只读一遍，如果能准确地预测所听内容，那么这五个题的得分率就能提高。
第四，朗读录音原稿。熟悉话题语境。朗读原稿。可以解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题。另外，还有利于熟悉话题语境。每次做完听力练习都应该给学生留出一定的时间让学生去读听力原文。总结听力技巧。在人教电音社配备的教学资源中，所有学生用书上的听力都设计了一些预测内容的问题。并且听力原文也在听力练习之后，这不能不说是这一教学资源的一大亮点。这套教学音频文件给我们的教学以及学生们的学习都带来了便利。
第五，注重良好听力习惯的养成。应做到精听和泛听相结合。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。在训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。
第六，听说结合。听是语言输入，说是语言输出，听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听的懂。因此说能促进听，听能带动说。听力课也可说是听力口语课，在注重听的同时。也要让学生开口说，训练口语，培养学生用英语思维，创造一个学说英语的环境和氛围。对篇章型的听力材料，在课堂上要组织学生针对材料内容展开讨论，结合自己的实际发表见解，或者要求学生把自己听过的内容口头复述下来。这样做不仅练习了学生的口语，而且也教给了学生一定的解题技巧。比如人教版必修一Unit1 Us-ing language部分我在让学生听完之后，又做了小组讨论，然后做对话，让学生讨论是否同意王老师的观点。让我吃惊的是学生做得非常好，他们对男女生平时如何正常交往也有非常深刻的看法，这是我意料之外的。
总之，我将在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，使学生的听力水平得到更大的提高。
参考文献：
1 陈瑛 高中起始阶段英语听力教学研究，《中小学外语教学》2003年第1期
2 普通高中《英语课程标准》(实验)
关键词：英语听力 尝试
正文：高中课程标准指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。因此学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合的语言运用能力，为真实的语言交际打基础。我在具体的听力教学实践中进行了一些尝试。
首先，立足学生基础，适当穿插过渡性练习。在2006年教高一时，由于学生刚步人高中，虽然对英语学习充满了期盼，但是学生听力普遍较差，课本上的听力内容及练习总做不好，所以每次在听听力时，我都会设计四到五个填空题过渡一下，把听力材料中的重要句子摘出一些通过ppt课件展示出来，再把有关键信息的地方挖出空让学生填，我这样做不仅提高了学生对英语听力水平提高的自信心，也使他们对英语学习更感兴趣了。然后学生在做课本听力练习时也不觉得那么难了。我会针对听力内容再对学生进行其他方面的指导。有时听力内容对口语和阅读也有指导意义。
其次，充分利用教学资源，挖掘学生自身潜力。在代2009级高一新生时，我也非常注重学生听说读写各个方面能力的培养。在与学生通过QQ聊天以及平时交流时发现，很多学生对听力训练比较迷茫，不知如何去训练。我们一直用人教版普通高中课程标准实验教科书，2007年以来人教电音社给每本学生用书都配备了mp3音频文件和教参教学光盘，这些教学资源受到了老师和同学们的欢迎。但是由于各方面的原因学生使用率并不高，所以我把听听力布置为作业。要求学生每天听课文录音然后要么模仿背诵，要么听光盘写句子，每天写五六个句子。既不会增加学生作业负担又锻炼了听力。如果坚持这样做下去就一定会有成效的。有时在课堂上让学生朗读课文时就能发现学生在语音语调等方面的进步。比如在学完人教版必修一Unit4 Earthquakes之后学生听写了这个句子：Mice rail out the fiddslooking for places to hide，然后提出一个问题，这句话可不可以这样说呢：Mice raft out the fidds tolook for places to hide，学生在听课文听力时，如果不动脑筋细琢磨是不可能发现这一问题的。我便趁此机会鼓励学生多动脑多思考，让学生明白进行听力练习的同时他们的综合能力也能得到提高。
第三。教学生预测所听的内容。一般来说，我们不会毫无准备的听某些信息，在听之前，我们可以根据所掌握的知识和信息对即将听的内容进行预测。从练习所提问题中可以大概了解听力材料的内容和大体结构等等。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，但说话者的态度看法及独白中的主旨有时则比较隐蔽，需要自己去推测、判断和归纳。在做听力训练时我总会和学生一起去做一些题，帮他们学会分析，学会预测听力内容。尤其是听力第一节一般五个小题只读一遍，如果能准确地预测所听内容，那么这五个题的得分率就能提高。
第四，朗读录音原稿。熟悉话题语境。朗读原稿。可以解决语音辨别能力低、语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题。另外，还有利于熟悉话题语境。每次做完听力练习都应该给学生留出一定的时间让学生去读听力原文。总结听力技巧。在人教电音社配备的教学资源中，所有学生用书上的听力都设计了一些预测内容的问题。并且听力原文也在听力练习之后，这不能不说是这一教学资源的一大亮点。这套教学音频文件给我们的教学以及学生们的学习都带来了便利。
第五，注重良好听力习惯的养成。应做到精听和泛听相结合。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。在训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。
第六，听说结合。听是语言输入，说是语言输出，听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听的懂。因此说能促进听，听能带动说。听力课也可说是听力口语课，在注重听的同时。也要让学生开口说，训练口语，培养学生用英语思维，创造一个学说英语的环境和氛围。对篇章型的听力材料，在课堂上要组织学生针对材料内容展开讨论，结合自己的实际发表见解，或者要求学生把自己听过的内容口头复述下来。这样做不仅练习了学生的口语，而且也教给了学生一定的解题技巧。比如人教版必修一Unit1 Us-ing language部分我在让学生听完之后，又做了小组讨论，然后做对话，让学生讨论是否同意王老师的观点。让我吃惊的是学生做得非常好，他们对男女生平时如何正常交往也有非常深刻的看法，这是我意料之外的。
总之，我将在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，使学生的听力水平得到更大的提高。
参考文献：
1 陈瑛 高中起始阶段英语听力教学研究，《中小学外语教学》2003年第1期
2 普通高中《英语课程标准》(实验)