在医学上，自闭症被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。因此，在针对自闭症儿童进行的教育教学工作中，教师不仅要注重向学生传授知识，还要特别重视对自闭症儿童进行相关的行为矫正，以保证他们在学校里顺利完成知识的学习并使自身得到发展。接下来本文从什么是儿童自闭症、儿童自闭的原因及症状、自闭症儿童的行为矫正方法、行为矫正时应注意的问题等几方面展开阐述。
　　一、什么是儿童自闭症
　　儿童自闭症又称为儿童孤独症，是指发生在儿童早期的（多在3岁以前），与儿童的感知觉、语言、情感、思维、动作等有关的发育障碍。这类儿童的精神活动游离于坏境之外，其行为怪癖、不合群，常沉湎于自己不为人知的内心世界。他们缺乏与他人进行情感上的交流及对父母等的依恋，对外界的刺激毫无反应。在社会交往中很少使用语言或者使用一些模仿性的、刻板的语言，对事物缺乏想象力及应用能力，很排斥对固定行为的改变。
　　二、自闭症儿童的成因及症状
　　（一）儿童自闭症的成因
　　目前，儿童自闭症的成因还没有较为权威的答案。通常认为主要有两方面的原因：一是认为自闭症是先天的。有研究认为儿童的自闭症是与生俱来的，是一种先天的脑损伤病症，或是由于父母年龄过大所导致的。二是自闭症是后天环境造成的。有调查表明儿童的自闭症是因为与父母缺乏必要的交流，与父母感情淡漠而导致的，或是由于儿童生理上的缺陷导致其不愿与别人交流而形成的。
　　（二）自闭症儿童的典型症状
　　典型的自闭症儿童主要有以下几方面的症状：存在社会交往障碍；存在语言发育障碍；兴趣范围狭窄以及行为刻板、怪异。
　　1.社交障碍
　　主要表现为不喜欢与他人交流，对他人态度极为冷淡，不回应他人的呼喊，躲避他人的亲近等。自闭症儿童甚至对自己的父母也没有任何依恋之情，父母回来不会表示愉悦之感；父母离开也不会感到不舍；即使有烦恼有痛苦也不会向父母求助。他们总是沉浸在自己的世界里，对外界表现为漠不关心。
　　2.语言障碍
　　自闭症儿童由于不喜欢与他人交流，故而语言发育存在着障碍，和他人的言语交流甚少。语言发育的障碍使他们即使用语言与他人交流，也难以顺畅表达自己的意思，大多是鹦鹉学舌，对他人的言语进行模仿或是无意义的重复。他们的语言没有逻辑性可言，且缺乏音调、节奏等，在表达喜怒哀乐时会大声喊叫，但不懂利用手势或肢体语言来表达自己的意思。而有部分自闭症儿童则从来不说话，终生保持沉默。
　　3.兴趣范围狭窄以及行为刻板、怪异
　　自闭症儿童有其独特的兴趣对象，其兴趣对象和普通儿童不一样，他们喜欢的玩具等东西通常是一般儿童不感兴趣的，如修理工具、泥土等，且对喜欢的东西不易改变，要求固定，拒绝变化。他们的生活及其“规律”：喜欢的东西，做事情的方式，固定的座位等等。别人若想改变其“生活规律”，他们必定拒绝执行。部分自闭症儿童还会表现出怪异的行为：拍打桌子、双手不停地舞动、撞头等等。这些行为有可能成为他们生活的一部分，也可能会在兴奋或者烦躁时才表现出来。
　　三、自闭症儿童的行为矫正方法
　　在对自闭症儿童有了相应的了解后，教师针对他们的自闭症儿童的行为，应该给予积极的矫正。以下是笔者结合自身的教学实践，整理出的一些矫正自闭症儿童行为的方法，供各位同仁参考。
　　（一）增强与忽略
　　1.辨别增强法
　　辨别增强法，是指自闭症儿童能通过教师的反应来辨别哪些行为可以做而哪些行为不可以做。这就要求教师在矫正的过程中一定要立场坚定，禁止或赞扬的行为一定要明确，让自闭症儿童能明白教师所要表达的或允许或禁止的行为。比如上课时自闭症儿童完全可能对教师的教学充耳不闻，注意力分散或者沉浸于自己的世界中，这时教师就应该及时提醒其将注意力转回课堂教学中，对如实做到的学生给予奖励或表扬。
　　2.忽略增强相结合
　　在课堂教学中，难免有的自闭症儿童会做出一些怪异的捣蛋行为，如故意触碰同学影响其上课等。教师若加以阻止，其会越发不可收拾。对此，在不会造成严重后果的情况下，教师可采用忽略的冷处理方法，大家都不理会他，继续上课。这样，他觉得无趣了，自会停止，待其情绪稳定、行为正常后，教师可适当给予增强，以此来减少其不良行为的发生。
　　（二）树立自信心
　　在课堂教学中，教师要善于通过游戏等方式来让自闭症儿童积极参与到教学中，并力求使其在遇到困难时及时采取措施，如“大家一起来”、“相信你能行”、“手脑齐用试试看”等方式来鼓励自闭症儿童，使其能通过这种方式有所提高，自信心得到增强，从而矫正其退缩、自卑等心理导致的相关行为。这种方式还能有效激发自闭症儿童的学习兴趣，促使其愉快自主地进行学习。
　　（三）隔离矫正法
　　隔离的方式一般有两种，一是撤走自闭症儿童正在做的喜欢的事；二是撤走自闭症儿童。若采取第一种方式，则要注意，撤走的实物必须是该自闭症儿童非常喜欢的；若采取第二种方式，则要注意孩子撤离的环境必须是其喜欢的，作为隔离自闭症儿童的环境必须是其不喜欢的，但是是安全的，孩子不能自伤的。这样，方能达到隔离的效果。这些，教师在使用的过程中一定要注意。此外，教师若对自闭症儿童实施隔离，还应注意两点，一是必须及时。当自闭症儿童发生各种捣乱事件时，教师必须及时进行隔离以阻止其不良行为的发生。二是隔离的时间不能太长。若在隔离过程中该儿童出现良好行为时，教师还应及时为其减少或者撤除隔离，利于其以后在相同情况下能适当控制自己或者以良好行为来代替不良行为。
　　（四）融合教育矫正法
　　黄同学是我校接收的第一个自闭症（唐氏综合）儿童，他最显著的特点是不合群，不和别人交往，语言很少，没有完整的句子；好动，我行我素，总是生活在自己的世界里；情绪不好，时而大声叫嚷，时而撞人摔物或自残等。他喜欢玩电脑，容易记住电脑游戏里的英文字母；对特定数字或数字组合比较敏感，能够很快记住父母和老师的手机号码，而且能长期保持。接收他时，我有点不知所措，只好把他放在一个13个人的低年级培智班里，算是融合教育吧。经过两年多的“融合”，黄同学基本能够听从老师或同学的指令，做到有叫必应，并能随着铃声按时上课、下课；言语也比以前多了，虽然大都是鹦鹉学舌，跟着别人说；能仿写一些简单的字，会数10以内的数，会算10以内的加减法，等等。