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北京市第七中学位于什刹海历史文化保护区，是一所拥有83年悠久历史的花园式普通完全中学，学校秉承“以人为本，和谐发展”的办学理念，着力打造开放的办学特色，即民主开放的学校管理特色、开放的课程特色和开放式学习特色。
数字校园核心需求
在数字校园建设上，依据学校的办学理念、体现学校“三个开放”的办学特色，学校梳理出了3个核心需求。
需求1：促进教师专业发展，以教师绩效评估为切入点，突破校本教研的局限性。数字校园支持教师个性化发展、校内校际合作发展和线上线下结合的开放式专业发展，为民主开放的管理体系建设奠定组织基础。
需求2：为满足学生的个性化发展，在学校“傅雷课程班”特色课程体系基础上，进一步完善开放课程服务。
需求3：满足学生开放式学习的需要，学生根据需要选择校内校外、线上线下、个人自主和群体互动等开放式学习。
数字校园优秀成果
学校依托数字校园建设，以教师绩效评估系统、科研管理平台、学生生涯规划平台为支撑，使教师和学生发展的民主开放的学校管理特色得到进一步凸显；以“傅雷课程班”特色课程体系为基础，建设了较为完备的开放课程体系；以互动英语学习平台、在线学习平台为代表，彰显了学生开放式学习特色。
本文主要介绍学校数字校园建设中体现学生开放式学习特色的“学生个性化发展平台”中最具开放式学习特色、最受师生欢迎的“互动英语学习平台”（如图1）的建设和应用成果。
为解决传统英语学习中“哑巴英语”“聋子英语”等问题，提升学生英语学习兴趣及阅读、听说能力，自2009年起，学校与清华大学电子工程系合作开发互动英语学习平台，并于2010年2月上线运行。平台由清华大学电子工程系提供语音评价技术，学校提供平台设计思想和教学资源。
1.“互动英语学习平台”主要功能架构
互动英语学习平台采用B/S架构，系统功能结构如图2所示。平台不受时间和空间限制，只要在网络环境下，英语教师及学生即可以展开互动学习。
图2 系统功能结构图
三个模块具体功能如下。
模块一：互动沟通模块（见表1）。
表1 互动沟通模块功能
平台系统功能 功能说明
用户管理 用户类型包括：学生用户、教师用户、家长用户、学校管理员用户。
内容管理 在服务器端进行教育资源的管理；
学生可以基于此功能下载教师的课件文档、资源包等。
用户数据处理 记录每位学生学习的过程性数据，并为各类型用户查询数据提供管理功能。
通知功能模块 此功能支持教师、学校发布通知，包括普通信息张贴、作业公布、消息提醒等。
站内消息功能 此功能支持系统的各类用户，在站内发送、浏览、回复消息。学生、教师和家长之间可以互相发送站内消息进行沟通。学生和教师之间可以基于此功能实现答疑。
模块二：互动学习功能。教师在平台上发布作业，学生在平台上在线学习，平台为师生互动学习提供一个过程监督、节奏控制、反馈收集、管理分析的工具。
模块三：自主学习模块（见表2）。
表2 自主学习模块功能
平台学习功能 功能说明
背单词模块 学生在系统上完成教师布置的作业，帮助学生记忆词汇，系统呈现单词、音标、词性、中文解释、两个例句及例句的中文翻译；学生进行单词朗读、跟读，例句的朗读。
听力模块 听力的内容为近几年区以上模考的试题，操作形式包括：布置学生听音频文件；布置学生完成相应的听力答题（选择题）；布置学生朗读听力对应的文本内容。
课文精读和背诵模块 学生进行两个轮次的练习，每次激活的句子高亮显示，整段读完后评分，可实现按句跟读（有标准音）、朗读（没有提示音朗读）、提示背诵（提示每句的首单词、或随机提示单词）、整段背诵功能。
选择题模块 学生基于互联网完成选择题作业，软件控制学生完成作业的节奏，对于做错的题目，当即要求其进行第二次选择。
阅读理解题
模块 按照预设的时间控制学生阅读文章的速度，然后才进入答题环节。答题时，会要求学生在原文中找到支持答案的信息点，做相应的标记。
经过五年的研究与建设，我们已经完成了三学年的试用循环，并在此基础上完成了平台的修改、完善和升级等工作。目前，互动英语学习平台能够实现：“一对一”纠正学生英语发音，解决学生不敢张口说英语的问题；英语课后学习监管，教学管理从课堂延伸到课后；学习过程及结果数据统计分析，为课堂教学提供可靠依据；自主选择学习内容和差异性评价，实现自主学习；系统图章激励工具，调动了英语学习兴趣；“成绩趋势折线图”使家长能够及时了解学生的学业进展情况，实现家校之间的互动与交流。平台使用情况如图3所示。
图3 平台使用情况
2.“互动英语学习”平台的应用效果
（1）满足学生个性化发展，促进学生英语学习能力提高
学校是一所普通完全中学，初中生源主要来自区域派位，高中录取分数线属于西城区中等偏下，学生总体的英语听说能力较低，且层次差别较大。互动英语学习平台等于给每位学生配置了一对一的英语家教，学生的英语学习能力发生了较大变化。
学生敢于开口说英语。在朗读时，大部分学生对常见词的发音比较准确；朗读陌生的课外阅读材料，多数学生可以做到基本流畅。
学生背诵英语课文的能力显著提高。即使是英语学习困难生，也能完成整篇课文的背诵任务。在课堂上，1/3以上的学生可以在短时间内、在极少数英文提示的引导下，根据课文逻辑顺序背诵长达二三百单词的大段课文，且学生学习积极性高。
学生英语听力测试成绩突出。实验班学生的听力测试成绩显著高于非实验班，在听力选择题型中优势更为明显。 学生的考试成绩、口语测试成绩明显上升。自从2010年初次在实验班引入家校互动英语学习平台，实验班学生的考试成绩、口语测试成绩随英语平台的使用深化程度呈明显上升趋势，如图4、图5所示。实验班学生成绩的提高，引发了非实验班学生、家长使用平台的积极性。应广大学生和家长的要求，平台的使用现已扩展到全校所有年级的28个教学班。
图4 A实验班口测成绩和学生使用平台提交作业比例之间的相关度（注：横轴不是线性的）
图5 B实验班口测成绩、考试成绩和学生使用平台提交作业比例之间的相关度
学生英语学习兴趣提升。学生对完成平台作业兴趣浓厚。有的学生说：“在平台上学习，读一句马上出分，我还老想得更高的分数，于是就越读越想读”；也有的学生说：“以前背课文需要反复读书，有的时候长达40多分钟，平台的提示背诵形式让背诵课文更容易。系统带读后我跟读，使我更容易模仿英国人的语音语调”。
学生语言综合应用能力提升。平台作业主要以课文形式呈现、以听读背的形式完成，这种方法正好符合新课标“提高学生语言综合应用能力”的要求。使用英语学习平台，学生在交互式的语境中进行学习，其英语综合应用能力得到明显提升。在2014年《 西城区中小学生科技英语创意大赛》中，初中阶段一直在使用该平台的高一学生的流畅的英语口语及流利的现场英文答辩，赢得了评委的一致赞誉。
（2）平台学习成为课堂延伸不可或缺的辅助方式，满足了学生开放学习方式的需要
作业辅助。经过不断地尝试、探索，目前平台使用的时间重点安排在每周末和假期。周末作业通常与教学同步，巩固课堂知识，加强听力训练。至于假期作业，高中以近几年区以上高考模拟考试的听力试题为主，随着平台的升级，又增加了各区模拟考试的选择试题；初中以预习新学期教材内容为主。
分层学习。教师们利用平台的分组功能，将不同层次的学生分组，有针对性地布置作业，实现课后分层学习。
数据支撑。平台的管理分析工具为教师提供了必要的数据支撑，使教师能够在课堂上有针对性地进行重点讲解，还可以有重点地提问各层次学生，使课堂教学时效性得到真正提高。图6为作业数据统计分析。
图6 作业数据统计分析
基于平台的高效管理功能，目前，平台作业成绩已纳入学期平时成绩。
（3）平台对学校工作的总体贡献
第一，推动了国家英语课程改革总体要求在学校教学中的具体落实。第二，成为学校“傅雷实验班”特色课程体系建设的重要组成部分。第三，为学校“学困生转化的有效策略”的课题研究提供了实践案例。第四，推进了学校基于信息技术的开放特色的形成。互动英语学习平台的开发、使用与成果推广，促进了教师教育教学观念的转变，带动了学校一系列管理以及教育教学方式的变革。
建设和应用数字校园的后续思考
在数字校园建设和应用过程中，我们遇到了很多新的问题，也产生了很多新的思考。
1. 合理建设模式的思考
数字校园建设应依托最根本的应用需求，以一线工作的需求为准。在数字校园建设过程中，我们采用了自下而上的需求征集方式，由一线教师和管理人员提出基本需求，再从中进行甄选，统筹安排数字校园建设规划与计划。
2. 应用与推广策略的思考
借鉴互动英语学习平台的应用与推广经验，学校在对各建成平台的推广过程中，均采用了“以点带面”的推进策略，先选取小范围用户人群进行平台的试用与实验，再逐步扩大试用范围，最终覆盖全校。
3. 人才队伍建设的问题
可持续发展的数字校园建设不仅需要优秀的软硬件平台建设，更需要优秀人才队伍的建设。针对新建数字校园项目定期对教师队伍进行相关技术培训，循序渐进地提高教师群体的信息技术能力是数字校园建设与发展中不可或缺的过程。
4. 数字校园建设促进学校科研发展
在数字校园建设和应用过程中，学校先后开展了多项市区级科研课题的研究工作并取得了一定的科研成果，积累了较为丰富的管理经验和教学经验。数字校园资源和建设经验促进学校教育教学科研的发展是数字校园建设的另一大收获。
专家点评
在数字校园建设和应用上，北京市第七中学以网络学习平台为依托，为英语等学科搭建了开放式学习环境和课程体系，促进了学生个性化发展。
“互动英语学习平台”是北京市第七中学学生个性化发展平台的一个典型代表，该成果的突出特色是：首先，该平台设计为学生校内校外、线上线下、个人自主学习与群体学习提供了全方位的服务，为学生学习营造了开放式的学习环境。其次，平台活动丰富，有针对性。三年来的实验教学数据表明，学生基于“互动英语学习平台”开展丰富而有针对性的自主学习活动，提高了学生学习英语的兴趣，使学生英语综合能力显著提升，使北京市第七中学被选为英语技能交流展示活动优秀学校。最后，“互动英语学习平台”的作用得到了最大限度的发挥，其在日常教与学过程中成为课堂延伸的支持工具、合作交流支持工具、分层学习工具、学习质量分析工具以及学生学习的监控工具等，大大提高了网络学习平台在学校日常教学中的作用和地位。
数字校园核心需求
在数字校园建设上，依据学校的办学理念、体现学校“三个开放”的办学特色，学校梳理出了3个核心需求。
需求1：促进教师专业发展，以教师绩效评估为切入点，突破校本教研的局限性。数字校园支持教师个性化发展、校内校际合作发展和线上线下结合的开放式专业发展，为民主开放的管理体系建设奠定组织基础。
需求2：为满足学生的个性化发展，在学校“傅雷课程班”特色课程体系基础上，进一步完善开放课程服务。
需求3：满足学生开放式学习的需要，学生根据需要选择校内校外、线上线下、个人自主和群体互动等开放式学习。
数字校园优秀成果
学校依托数字校园建设，以教师绩效评估系统、科研管理平台、学生生涯规划平台为支撑，使教师和学生发展的民主开放的学校管理特色得到进一步凸显；以“傅雷课程班”特色课程体系为基础，建设了较为完备的开放课程体系；以互动英语学习平台、在线学习平台为代表，彰显了学生开放式学习特色。
本文主要介绍学校数字校园建设中体现学生开放式学习特色的“学生个性化发展平台”中最具开放式学习特色、最受师生欢迎的“互动英语学习平台”（如图1）的建设和应用成果。
为解决传统英语学习中“哑巴英语”“聋子英语”等问题，提升学生英语学习兴趣及阅读、听说能力，自2009年起，学校与清华大学电子工程系合作开发互动英语学习平台，并于2010年2月上线运行。平台由清华大学电子工程系提供语音评价技术，学校提供平台设计思想和教学资源。
1.“互动英语学习平台”主要功能架构
互动英语学习平台采用B/S架构，系统功能结构如图2所示。平台不受时间和空间限制，只要在网络环境下，英语教师及学生即可以展开互动学习。
图2 系统功能结构图
三个模块具体功能如下。
模块一：互动沟通模块（见表1）。
表1 互动沟通模块功能
平台系统功能 功能说明
用户管理 用户类型包括：学生用户、教师用户、家长用户、学校管理员用户。
内容管理 在服务器端进行教育资源的管理；
学生可以基于此功能下载教师的课件文档、资源包等。
用户数据处理 记录每位学生学习的过程性数据，并为各类型用户查询数据提供管理功能。
通知功能模块 此功能支持教师、学校发布通知，包括普通信息张贴、作业公布、消息提醒等。
站内消息功能 此功能支持系统的各类用户，在站内发送、浏览、回复消息。学生、教师和家长之间可以互相发送站内消息进行沟通。学生和教师之间可以基于此功能实现答疑。
模块二：互动学习功能。教师在平台上发布作业，学生在平台上在线学习，平台为师生互动学习提供一个过程监督、节奏控制、反馈收集、管理分析的工具。
模块三：自主学习模块（见表2）。
表2 自主学习模块功能
平台学习功能 功能说明
背单词模块 学生在系统上完成教师布置的作业，帮助学生记忆词汇，系统呈现单词、音标、词性、中文解释、两个例句及例句的中文翻译；学生进行单词朗读、跟读，例句的朗读。
听力模块 听力的内容为近几年区以上模考的试题，操作形式包括：布置学生听音频文件；布置学生完成相应的听力答题（选择题）；布置学生朗读听力对应的文本内容。
课文精读和背诵模块 学生进行两个轮次的练习，每次激活的句子高亮显示，整段读完后评分，可实现按句跟读（有标准音）、朗读（没有提示音朗读）、提示背诵（提示每句的首单词、或随机提示单词）、整段背诵功能。
选择题模块 学生基于互联网完成选择题作业，软件控制学生完成作业的节奏，对于做错的题目，当即要求其进行第二次选择。
阅读理解题
模块 按照预设的时间控制学生阅读文章的速度，然后才进入答题环节。答题时，会要求学生在原文中找到支持答案的信息点，做相应的标记。
经过五年的研究与建设，我们已经完成了三学年的试用循环，并在此基础上完成了平台的修改、完善和升级等工作。目前，互动英语学习平台能够实现：“一对一”纠正学生英语发音，解决学生不敢张口说英语的问题；英语课后学习监管，教学管理从课堂延伸到课后；学习过程及结果数据统计分析，为课堂教学提供可靠依据；自主选择学习内容和差异性评价，实现自主学习；系统图章激励工具，调动了英语学习兴趣；“成绩趋势折线图”使家长能够及时了解学生的学业进展情况，实现家校之间的互动与交流。平台使用情况如图3所示。
图3 平台使用情况
2.“互动英语学习”平台的应用效果
（1）满足学生个性化发展，促进学生英语学习能力提高
学校是一所普通完全中学，初中生源主要来自区域派位，高中录取分数线属于西城区中等偏下，学生总体的英语听说能力较低，且层次差别较大。互动英语学习平台等于给每位学生配置了一对一的英语家教，学生的英语学习能力发生了较大变化。
学生敢于开口说英语。在朗读时，大部分学生对常见词的发音比较准确；朗读陌生的课外阅读材料，多数学生可以做到基本流畅。
学生背诵英语课文的能力显著提高。即使是英语学习困难生，也能完成整篇课文的背诵任务。在课堂上，1/3以上的学生可以在短时间内、在极少数英文提示的引导下，根据课文逻辑顺序背诵长达二三百单词的大段课文，且学生学习积极性高。
学生英语听力测试成绩突出。实验班学生的听力测试成绩显著高于非实验班，在听力选择题型中优势更为明显。 学生的考试成绩、口语测试成绩明显上升。自从2010年初次在实验班引入家校互动英语学习平台，实验班学生的考试成绩、口语测试成绩随英语平台的使用深化程度呈明显上升趋势，如图4、图5所示。实验班学生成绩的提高，引发了非实验班学生、家长使用平台的积极性。应广大学生和家长的要求，平台的使用现已扩展到全校所有年级的28个教学班。
图4 A实验班口测成绩和学生使用平台提交作业比例之间的相关度（注：横轴不是线性的）
图5 B实验班口测成绩、考试成绩和学生使用平台提交作业比例之间的相关度
学生英语学习兴趣提升。学生对完成平台作业兴趣浓厚。有的学生说：“在平台上学习，读一句马上出分，我还老想得更高的分数，于是就越读越想读”；也有的学生说：“以前背课文需要反复读书，有的时候长达40多分钟，平台的提示背诵形式让背诵课文更容易。系统带读后我跟读，使我更容易模仿英国人的语音语调”。
学生语言综合应用能力提升。平台作业主要以课文形式呈现、以听读背的形式完成，这种方法正好符合新课标“提高学生语言综合应用能力”的要求。使用英语学习平台，学生在交互式的语境中进行学习，其英语综合应用能力得到明显提升。在2014年《 西城区中小学生科技英语创意大赛》中，初中阶段一直在使用该平台的高一学生的流畅的英语口语及流利的现场英文答辩，赢得了评委的一致赞誉。
（2）平台学习成为课堂延伸不可或缺的辅助方式，满足了学生开放学习方式的需要
作业辅助。经过不断地尝试、探索，目前平台使用的时间重点安排在每周末和假期。周末作业通常与教学同步，巩固课堂知识，加强听力训练。至于假期作业，高中以近几年区以上高考模拟考试的听力试题为主，随着平台的升级，又增加了各区模拟考试的选择试题；初中以预习新学期教材内容为主。
分层学习。教师们利用平台的分组功能，将不同层次的学生分组，有针对性地布置作业，实现课后分层学习。
数据支撑。平台的管理分析工具为教师提供了必要的数据支撑，使教师能够在课堂上有针对性地进行重点讲解，还可以有重点地提问各层次学生，使课堂教学时效性得到真正提高。图6为作业数据统计分析。
图6 作业数据统计分析
基于平台的高效管理功能，目前，平台作业成绩已纳入学期平时成绩。
（3）平台对学校工作的总体贡献
第一，推动了国家英语课程改革总体要求在学校教学中的具体落实。第二，成为学校“傅雷实验班”特色课程体系建设的重要组成部分。第三，为学校“学困生转化的有效策略”的课题研究提供了实践案例。第四，推进了学校基于信息技术的开放特色的形成。互动英语学习平台的开发、使用与成果推广，促进了教师教育教学观念的转变，带动了学校一系列管理以及教育教学方式的变革。
建设和应用数字校园的后续思考
在数字校园建设和应用过程中，我们遇到了很多新的问题，也产生了很多新的思考。
1. 合理建设模式的思考
数字校园建设应依托最根本的应用需求，以一线工作的需求为准。在数字校园建设过程中，我们采用了自下而上的需求征集方式，由一线教师和管理人员提出基本需求，再从中进行甄选，统筹安排数字校园建设规划与计划。
2. 应用与推广策略的思考
借鉴互动英语学习平台的应用与推广经验，学校在对各建成平台的推广过程中，均采用了“以点带面”的推进策略，先选取小范围用户人群进行平台的试用与实验，再逐步扩大试用范围，最终覆盖全校。
3. 人才队伍建设的问题
可持续发展的数字校园建设不仅需要优秀的软硬件平台建设，更需要优秀人才队伍的建设。针对新建数字校园项目定期对教师队伍进行相关技术培训，循序渐进地提高教师群体的信息技术能力是数字校园建设与发展中不可或缺的过程。
4. 数字校园建设促进学校科研发展
在数字校园建设和应用过程中，学校先后开展了多项市区级科研课题的研究工作并取得了一定的科研成果，积累了较为丰富的管理经验和教学经验。数字校园资源和建设经验促进学校教育教学科研的发展是数字校园建设的另一大收获。
专家点评
在数字校园建设和应用上，北京市第七中学以网络学习平台为依托，为英语等学科搭建了开放式学习环境和课程体系，促进了学生个性化发展。
“互动英语学习平台”是北京市第七中学学生个性化发展平台的一个典型代表，该成果的突出特色是：首先，该平台设计为学生校内校外、线上线下、个人自主学习与群体学习提供了全方位的服务，为学生学习营造了开放式的学习环境。其次，平台活动丰富，有针对性。三年来的实验教学数据表明，学生基于“互动英语学习平台”开展丰富而有针对性的自主学习活动，提高了学生学习英语的兴趣，使学生英语综合能力显著提升，使北京市第七中学被选为英语技能交流展示活动优秀学校。最后，“互动英语学习平台”的作用得到了最大限度的发挥，其在日常教与学过程中成为课堂延伸的支持工具、合作交流支持工具、分层学习工具、学习质量分析工具以及学生学习的监控工具等，大大提高了网络学习平台在学校日常教学中的作用和地位。