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《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。
语文学科包罗万象，其中更是不乏作家文豪们优秀的人文关怀等内容，在这方面，语文学科有着比其他学科更为得天独厚的优势。现行的语文教材有大量的直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文，为我们提供了进行丰富的生命教育的素材。如：《敬畏生命》、《热爱生命》、《紫藤萝瀑布》、《提醒幸福》、《假如生活欺骗了你》、《生命生命》、《我的地坛》、《我为何而生》、《我的呼吁》、《人生的境界》、《人是什么》、《莊子：在我们无路可走的时候》。还有一些体现儒家思想、反映儒家生命观的课文，如：《论语》、《孟子二章》等。有些带有传记色彩的课文，展示了主人公对生命的追求和热爱。如：《音乐巨人贝多芬》、《假如给我三天光明》、《邓稼先》、《我的信念》。有关人与自然、人与动物和谐相处的课文，也有助于对学生进行生命教育。如：《珍珠鸟》、《猫》、《绿》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《大自然警号长鸣》等。不难看出，教材在编写上已经有意识地循着“生命”的轨迹，选取了体现生命教育主题的文章，力图培养学生的生命意识，进行生命教育。那么，在语文课堂中如何渗透生命教育呢？
一、引导学生领悟作品中的人情美，能够热爱生命，珍惜生命，树立正确的生命价值观
这类作品有很多，由于内容、题材与学生的生活非常贴近，学生很容易被感染。例如：朱自清的《背影》体现了父亲对儿子的深情关爱和儿子对父亲的无限感激之情。《我的母亲》表现的是作者对母亲的怀念和敬爱。《羚羊木雕》展示了孩子间的珍贵的友谊等等。
我也通过对课文作者生平事迹及写作背景的介绍，向学生进行生命教育。课文中的很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢地面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢地生活，让自己的生命放射出夺目的光彩，如苏轼、史铁生、海伦·凯勒等。我在讲课时充分利用“旁逸斜出”的方法，对这些人物的生平事迹作比较详细的讲解，引起了学生的共鸣。作家史铁生在双腿残废后，经常去地坛，死亡的感觉一直笼罩在他的心头。也许一般人都考虑过生与死的问题，但是没有像史铁生那样贴近死亡。即便如此，他最终还是选择了让自己的生命延续下去。在《我与地坛》一文中，他说：“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”双腿残废的史铁生尚能在生与死的挣扎中重新唤起对生命的认识，我们四肢健全的中小学生们，何愁不能用自己的双手创造自己美好的未来？海伦·凯勒的《假如给我三天光明》叙述了假设作者得到三天视力后要做的事情，生动真切地展现了盲人女作家美好纯洁的内心世界。作品强烈渴望光明，充满乐观情绪的文字，体现了作者对美好生活的高度热情和对生命意义的顽强追求。她那丰富的想象力、渊博的知识、高度的艺术文化修养、对理想的热烈憧憬都给人以强烈的震撼。这些充满激情的文章，使学生懂得，应当如何珍惜光明，如何珍惜生命，如何对待生命，从而树立正确的人生观价值观。
二、引导学生感悟生命美，从旺盛顽强的生命力中获取生命力量，认识生命的意义
通过对描绘自然诗文的学习，让学生置身于大自然情境之中，欣赏泰山“会当凌绝顶，一览众山小”之雄伟、庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之奇异、西湖“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”之秀丽，感受自然之美;通过《月球之谜》，让学生在知识的海洋里遨游，探索无穷的未知世界，体味科学之美，通过《赵州桥》的精湛艺术，让学生领略人们的创造力、智慧，感受劳动成果之美。
《华南虎》中那只老虎在绝境中表现的对自由的执著追求，对冷酷现实的强烈反抗精神，既是对庸俗“观众”的谴责，也是对具有华南虎一样不羁灵魂的生命的颂扬。《夸父逐日》、《精卫填海》等这样的寓言故事，怎样来挖掘人文因素——生命的意识呢？这些寓言故事主要是通过人与自然的关系，表现出一种超生命力的能量，从而表现出生命意识的一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的人文精神。
三、引领学生抒写生命美，促使学生思考生命问题，培养学生的生命意识
让学生思考生命话题，自主进行生命教育，写作是个很好的途径。通过教材内容的熏陶和专题的积累，学生对生命有了基本的认识，如果在作文教学中引入生命话题，那么，学生就会在写作中实现一个生命个体对生命的自我体验和深入思考，就可以促使他们去梳理、表达自己的生命感悟，通过引用、剖析，从而激活生命意识，领悟生命的价值和意义，树立崇高的理想和人格。《爱》、《感激》等话题，学生写出了人间的至情至爱;《我爱我家》则展示了家庭的温馨;以《绿》为话题，学生联系到了目前的环境污染，发出了保护地球母亲的号召;以《一路风景》为话题，学生描绘了祖国壮丽的山河，激发了热爱祖国的情感;《战争是一把双刃剑》则引发了学生对战争利弊的思考等等。让学生把对生命问题的思考写出来，以培养学生正确的生命观和生命意识。
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现，我们语文教师要善于利用文本对学生进行生命的启迪，让每一个孩子心中的生命之花都能够傲然绽放！
语文学科包罗万象，其中更是不乏作家文豪们优秀的人文关怀等内容，在这方面，语文学科有着比其他学科更为得天独厚的优势。现行的语文教材有大量的直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文，为我们提供了进行丰富的生命教育的素材。如：《敬畏生命》、《热爱生命》、《紫藤萝瀑布》、《提醒幸福》、《假如生活欺骗了你》、《生命生命》、《我的地坛》、《我为何而生》、《我的呼吁》、《人生的境界》、《人是什么》、《莊子：在我们无路可走的时候》。还有一些体现儒家思想、反映儒家生命观的课文，如：《论语》、《孟子二章》等。有些带有传记色彩的课文，展示了主人公对生命的追求和热爱。如：《音乐巨人贝多芬》、《假如给我三天光明》、《邓稼先》、《我的信念》。有关人与自然、人与动物和谐相处的课文，也有助于对学生进行生命教育。如：《珍珠鸟》、《猫》、《绿》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《大自然警号长鸣》等。不难看出，教材在编写上已经有意识地循着“生命”的轨迹，选取了体现生命教育主题的文章，力图培养学生的生命意识，进行生命教育。那么，在语文课堂中如何渗透生命教育呢？
一、引导学生领悟作品中的人情美，能够热爱生命，珍惜生命，树立正确的生命价值观
这类作品有很多，由于内容、题材与学生的生活非常贴近，学生很容易被感染。例如：朱自清的《背影》体现了父亲对儿子的深情关爱和儿子对父亲的无限感激之情。《我的母亲》表现的是作者对母亲的怀念和敬爱。《羚羊木雕》展示了孩子间的珍贵的友谊等等。
我也通过对课文作者生平事迹及写作背景的介绍，向学生进行生命教育。课文中的很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢地面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢地生活，让自己的生命放射出夺目的光彩，如苏轼、史铁生、海伦·凯勒等。我在讲课时充分利用“旁逸斜出”的方法，对这些人物的生平事迹作比较详细的讲解，引起了学生的共鸣。作家史铁生在双腿残废后，经常去地坛，死亡的感觉一直笼罩在他的心头。也许一般人都考虑过生与死的问题，但是没有像史铁生那样贴近死亡。即便如此，他最终还是选择了让自己的生命延续下去。在《我与地坛》一文中，他说：“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”双腿残废的史铁生尚能在生与死的挣扎中重新唤起对生命的认识，我们四肢健全的中小学生们，何愁不能用自己的双手创造自己美好的未来？海伦·凯勒的《假如给我三天光明》叙述了假设作者得到三天视力后要做的事情，生动真切地展现了盲人女作家美好纯洁的内心世界。作品强烈渴望光明，充满乐观情绪的文字，体现了作者对美好生活的高度热情和对生命意义的顽强追求。她那丰富的想象力、渊博的知识、高度的艺术文化修养、对理想的热烈憧憬都给人以强烈的震撼。这些充满激情的文章，使学生懂得，应当如何珍惜光明，如何珍惜生命，如何对待生命，从而树立正确的人生观价值观。
二、引导学生感悟生命美，从旺盛顽强的生命力中获取生命力量，认识生命的意义
通过对描绘自然诗文的学习，让学生置身于大自然情境之中，欣赏泰山“会当凌绝顶，一览众山小”之雄伟、庐山瀑布“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之奇异、西湖“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”之秀丽，感受自然之美;通过《月球之谜》，让学生在知识的海洋里遨游，探索无穷的未知世界，体味科学之美，通过《赵州桥》的精湛艺术，让学生领略人们的创造力、智慧，感受劳动成果之美。
《华南虎》中那只老虎在绝境中表现的对自由的执著追求，对冷酷现实的强烈反抗精神，既是对庸俗“观众”的谴责，也是对具有华南虎一样不羁灵魂的生命的颂扬。《夸父逐日》、《精卫填海》等这样的寓言故事，怎样来挖掘人文因素——生命的意识呢？这些寓言故事主要是通过人与自然的关系，表现出一种超生命力的能量，从而表现出生命意识的一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的人文精神。
三、引领学生抒写生命美，促使学生思考生命问题，培养学生的生命意识
让学生思考生命话题，自主进行生命教育，写作是个很好的途径。通过教材内容的熏陶和专题的积累，学生对生命有了基本的认识，如果在作文教学中引入生命话题，那么，学生就会在写作中实现一个生命个体对生命的自我体验和深入思考，就可以促使他们去梳理、表达自己的生命感悟，通过引用、剖析，从而激活生命意识，领悟生命的价值和意义，树立崇高的理想和人格。《爱》、《感激》等话题，学生写出了人间的至情至爱;《我爱我家》则展示了家庭的温馨;以《绿》为话题，学生联系到了目前的环境污染，发出了保护地球母亲的号召;以《一路风景》为话题，学生描绘了祖国壮丽的山河，激发了热爱祖国的情感;《战争是一把双刃剑》则引发了学生对战争利弊的思考等等。让学生把对生命问题的思考写出来，以培养学生正确的生命观和生命意识。
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现，我们语文教师要善于利用文本对学生进行生命的启迪，让每一个孩子心中的生命之花都能够傲然绽放！