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摘要：本文将对英语学习困难生的心理、性格和态度、过往学习经历等进行分析，最终找出学困生主要存在的问题，并提出教师在教学上可以借鉴的方法和策略。
关键词： 英语学困生；心理因素；性格和态度；过往学习经历；教学策略
一、学困生的心理因素
1.自控力缺乏。自控力是在没有外界监督和要求下，调控自己的行为，抵制诱惑和冲动，以保证个人目标实现的优秀品质，是一个人成功的重要心理因素。高职学生的自控力普遍偏低，而其中的英语学习困难生，面对语言学习的枯燥、费时等困难，其学习目标会变得更加模糊，压力和反感情绪使他们在英语学习上更难以做到自控。
2.学习兴趣低下。兴趣是促使人们自觉认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。许多英语学困生，从儿时起就没有得到培养对这门语言的兴趣，加上学习成绩一直较差，兴趣进一步被打压。进入高职后，知识更加复杂，技能要求更高，更让他们提不起对英语学习的兴趣。
3.应付心理严重。这些学困生往往学习没有目标，导致外无压力，内无动力，没有紧迫感。他们学习只是为了应付家长和老师，完全不是出于自愿学习。有些学生觉得认真学习的人很愚蠢，自己只要能应付考试，混个毕业文凭就行。
二、学困生的性格及态度因素
1.性格及社交技能。Strong(1983)通过实验分析得出结论，学习者积极地使用他们所接触到的英语的能力的确有助于二语的习得。也就是说，积极有效地使用接触到的二语，抓住机会与二语使用者进行交流，是有助于二语习得的。但观察我们高职院校的英语学困生，几乎皆不在任何情况下使用英语，也从不与英语本族语使用者进行交流，即便是在英语课上回答问题，都尽量不说英语。
2.自抑。有学者认为，与自抑相关的防御心理和行为，阻止了对二语快速提高来说十分必要的冒险行为（Ellis, 1985）。而对于习惯了以教师为中心的传统教育方式的中国高职学生来说，他们习惯于在课堂上保持沉默，即使有的学生很有见地，他们也不愿大声地说出来，更不要说对自己的见解十分不自信的学困生了，他们的自抑倾向就更为明显。
3.对集体动力的响应。在课堂二语习得中，集体动力很重要。响应集体动力，参与与他人或自己的竞争可以对学习产生正面的刺激。而学困生不但不参与竞争、积极响应集体动力，还常常陷入一种学习者集体抵制压力并接受失败的状态，这会严重抑制学习进步。
三、学困生的过往学习经历
通过对大量高职英语学困生的采访调查，我们发现学困生的过往学习经历有某些共同特点。
1.教学资源。高等职业教育中，有不少学生来自较为贫困偏远的地区，在那里，教学资源十分贫乏，有些学生在进入大学以前，由于学校没有放音机，从没有进行过英语听力训练；还有的学生除了英语课本以外，没有接触过任何与英语相关的书面或影像资料。
2. 教学方法。这一问题不仅限于偏远地区来的学生。在我们的采访中，不少学困生表示，刚开始接触英语并没有抵触情绪，但英语课堂枯燥无味，老师一味地要求他们背单词、抄笔记，加上反复地考试排名以及老师的批评，让他们越发失去自信和对英语学习的兴趣。
四、教学对策
针对以上谈到的高职英语学困生普遍存在的问题，我们认为教师在教学中做到以下三个方面，对学困生的学习进步会很有帮助。
1.培养良好的学习习惯。由于学困生普遍缺乏良好的学习习惯，在他们刚入学的阶段，教师应该对其英语学习制定一个较为严格的衡量标准，奖惩分明，将英语学习的平常表现与最终成绩紧密挂钩，以此强化一些良好的学习习惯，如，记忆单词、积极参与课堂活动、背诵文段等，这些习惯更容易在新生入学的时被接受并逐渐形成，教师应把握好这段时期。
2.开发学习兴趣。英语是一门实用性很强的课程，学习语言的途径亦多种多样。教师应当将英语课堂变得丰富有趣，激发学困生的兴趣，引导他们的参与。将学生感兴趣的话题和事物以恰当的形式引入教学当中，让他们将自己的兴趣逐渐与英语学习相融合；设计并开展简单而有趣的课堂活动，让学生用简单的英语进行有意义的交流，逐步提高学困生的学习参与积极性。
3.加强情感教育。对于学困生，肯定和鼓励的积极意义远远大于责怪和讥讽，教师要特别保护和培养他们的自信心，尽量避免因为苛求语言学习的正确性，而进一步打击他们的学习积极性。不要将他们与成绩好的同学进行比较，而要鼓励他们与自己比赛，发现和肯定学困生的每一点进步和成绩，并给予公开的肯定和表扬。
五、结束语
在高职教育中，英语学困生的主要问题并非智力因素，而是由于学生的心态、性格及过往学习经历等原因导致的。作为高职英语教师，要帮助学困生调整心态，培养良好的学习习惯，并提高对英语学习的兴趣，逐步由抵制英语学习向主动学习英语转变。
参考文献:
[1]梁新惠.高职高专学生英语学习困难的诊断与补救[J].学科教育,2007（8）.
[2]郑惠卿.英语学习困难生的心理问题与对策研究[J].高等农业教育,2001（5）.
（作者简介：邹墨姝（1982.9-），女，英语语言文学硕士研究生，助教，重庆电子工程职业学院，研究方向：词典学。）
关键词： 英语学困生；心理因素；性格和态度；过往学习经历；教学策略
一、学困生的心理因素
1.自控力缺乏。自控力是在没有外界监督和要求下，调控自己的行为，抵制诱惑和冲动，以保证个人目标实现的优秀品质，是一个人成功的重要心理因素。高职学生的自控力普遍偏低，而其中的英语学习困难生，面对语言学习的枯燥、费时等困难，其学习目标会变得更加模糊，压力和反感情绪使他们在英语学习上更难以做到自控。
2.学习兴趣低下。兴趣是促使人们自觉认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。许多英语学困生，从儿时起就没有得到培养对这门语言的兴趣，加上学习成绩一直较差，兴趣进一步被打压。进入高职后，知识更加复杂，技能要求更高，更让他们提不起对英语学习的兴趣。
3.应付心理严重。这些学困生往往学习没有目标，导致外无压力，内无动力，没有紧迫感。他们学习只是为了应付家长和老师，完全不是出于自愿学习。有些学生觉得认真学习的人很愚蠢，自己只要能应付考试，混个毕业文凭就行。
二、学困生的性格及态度因素
1.性格及社交技能。Strong(1983)通过实验分析得出结论，学习者积极地使用他们所接触到的英语的能力的确有助于二语的习得。也就是说，积极有效地使用接触到的二语，抓住机会与二语使用者进行交流，是有助于二语习得的。但观察我们高职院校的英语学困生，几乎皆不在任何情况下使用英语，也从不与英语本族语使用者进行交流，即便是在英语课上回答问题，都尽量不说英语。
2.自抑。有学者认为，与自抑相关的防御心理和行为，阻止了对二语快速提高来说十分必要的冒险行为（Ellis, 1985）。而对于习惯了以教师为中心的传统教育方式的中国高职学生来说，他们习惯于在课堂上保持沉默，即使有的学生很有见地，他们也不愿大声地说出来，更不要说对自己的见解十分不自信的学困生了，他们的自抑倾向就更为明显。
3.对集体动力的响应。在课堂二语习得中，集体动力很重要。响应集体动力，参与与他人或自己的竞争可以对学习产生正面的刺激。而学困生不但不参与竞争、积极响应集体动力，还常常陷入一种学习者集体抵制压力并接受失败的状态，这会严重抑制学习进步。
三、学困生的过往学习经历
通过对大量高职英语学困生的采访调查，我们发现学困生的过往学习经历有某些共同特点。
1.教学资源。高等职业教育中，有不少学生来自较为贫困偏远的地区，在那里，教学资源十分贫乏，有些学生在进入大学以前，由于学校没有放音机，从没有进行过英语听力训练；还有的学生除了英语课本以外，没有接触过任何与英语相关的书面或影像资料。
2. 教学方法。这一问题不仅限于偏远地区来的学生。在我们的采访中，不少学困生表示，刚开始接触英语并没有抵触情绪，但英语课堂枯燥无味，老师一味地要求他们背单词、抄笔记，加上反复地考试排名以及老师的批评，让他们越发失去自信和对英语学习的兴趣。
四、教学对策
针对以上谈到的高职英语学困生普遍存在的问题，我们认为教师在教学中做到以下三个方面，对学困生的学习进步会很有帮助。
1.培养良好的学习习惯。由于学困生普遍缺乏良好的学习习惯，在他们刚入学的阶段，教师应该对其英语学习制定一个较为严格的衡量标准，奖惩分明，将英语学习的平常表现与最终成绩紧密挂钩，以此强化一些良好的学习习惯，如，记忆单词、积极参与课堂活动、背诵文段等，这些习惯更容易在新生入学的时被接受并逐渐形成，教师应把握好这段时期。
2.开发学习兴趣。英语是一门实用性很强的课程，学习语言的途径亦多种多样。教师应当将英语课堂变得丰富有趣，激发学困生的兴趣，引导他们的参与。将学生感兴趣的话题和事物以恰当的形式引入教学当中，让他们将自己的兴趣逐渐与英语学习相融合；设计并开展简单而有趣的课堂活动，让学生用简单的英语进行有意义的交流，逐步提高学困生的学习参与积极性。
3.加强情感教育。对于学困生，肯定和鼓励的积极意义远远大于责怪和讥讽，教师要特别保护和培养他们的自信心，尽量避免因为苛求语言学习的正确性，而进一步打击他们的学习积极性。不要将他们与成绩好的同学进行比较，而要鼓励他们与自己比赛，发现和肯定学困生的每一点进步和成绩，并给予公开的肯定和表扬。
五、结束语
在高职教育中，英语学困生的主要问题并非智力因素，而是由于学生的心态、性格及过往学习经历等原因导致的。作为高职英语教师，要帮助学困生调整心态，培养良好的学习习惯，并提高对英语学习的兴趣，逐步由抵制英语学习向主动学习英语转变。
参考文献:
[1]梁新惠.高职高专学生英语学习困难的诊断与补救[J].学科教育,2007（8）.
[2]郑惠卿.英语学习困难生的心理问题与对策研究[J].高等农业教育,2001（5）.
（作者简介：邹墨姝（1982.9-），女，英语语言文学硕士研究生，助教，重庆电子工程职业学院，研究方向：词典学。）