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摘 要： 文章认为，在阅读教学中，教师注重阅读方法的指导，让学生去阅读，去思考，养成良好的阅读习惯，促进学生思维的发展，达到阅读的目的。
关键词： 小学语文教育 阅读教学 教学方法
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”读书是一个提高自己的过程。它的意义不只在于知识的获取，更在于提高一个人的自身修养。学生应该努力扩大阅读量，不断提高阅读水平。
一、积极引导，热爱阅读
老师在要求学生多阅读的同时，自己应该先树立起爱阅读的榜样，再鼓励学生去阅读。因此，在实际教学中，老师应该和孩子们一起阅读，为学生营造一个良好的阅读氛围。我们可以要求学生同一时期阅读同一本书，然后在课堂上和学生们一起讨论读书的心得。如读海伦·凯特的《假如给我三天光明》，可以讨论生命的意义及我们该如何珍惜生命；读《少年维特之烦恼》，可以讨论如何面對生活中的困难。这样就深化了学生从书本中学到的知识。有了一个良好的读书氛围，可以提高学生对阅读的自觉性。
在课文的教学中，我们可以从课内加以延伸。如学习了老舍的《草原》后，可以引导学生阅读他的其他作品，比如《骆驼祥子》。然后根据书上的内容展开一系列的活动，如对人物的点评，对故事的讲解等，以激发学生的阅读兴趣。通过这些活动，加深了学生对课文的理解，更多地了解了课外知识。
二、激发兴趣，培养习惯
兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此养成良好的阅读习惯。这样不仅提高了阅读质量，还满足了学生可持续发展和终身发展的需要。为此，我常常引导学生进行大量阅读，除学习与课文阅读相关的一些书籍以外，还给他们推荐一些适合阅读的其他书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到了阅读满足，在获得了愉悦的情感体验后，更提高了阅读兴趣。为了使学生自觉地、发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目的对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受中华文化的博大精深。
三、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望。教学中我抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活息息相关，就像我们的好朋友，谁也离不开谁。可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想！”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
四、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授、再讲授，就像一个妈妈，反复对孩子唠叨，孩子必然产生逆反心理，反而达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识；只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文，我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题。遇到较难的问题，先让他们互议，然后做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了提高，学习的主观能动性得到了发挥，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
五、注重思维，引导想象
巴尔扎克说：“一个能思想的人才是一个力量无边的人。”新课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力”。如，教学《草原》一课，课文构思有两条线：明线是景美、情深；暗线是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分进行分析，经过思考得出草原的三个特点：草原是美丽的；草原是宽广的；草原的人民是热情的。每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动学习积极性，而且能深刻地理解课文。
六、选择合适的书籍
小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文，童话就是一个很好的提高想象力的书籍。童话语言简洁易懂，故事情节生动有趣，小学生都很喜欢这样的童话故事。以孩子的兴趣为阅读的起点，更能调动学生阅读的积极性。再者，童话中有不少的景物描写和人物描写，学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法，为以后的写作打下一定的基础。如《卖火柴的小女孩》中描写划火柴的场景：“她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙。”这些简单的描写都很适合小学生去学习。想象文并不限于童话，孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍，女孩子会比较喜欢童话，而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。如凡尔纳的《海底两万里》、罗琳的《哈利波特》和郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》等都是很好的选择。
总之，在小学语文教育中，课本内容实在有限，教师一定要指导学生大量地阅读课外读物，以扩充自己的知识，提高理解能力。阅读伴随人的一生，它影响着学生的人生观、价值观和世界观。阅读最大的意义不在于获取信息和知识，而在于从文字中提升自我，在阅读中成长，在阅读中不断完善和发展自我，这才是阅读的核心。
关键词： 小学语文教育 阅读教学 教学方法
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”读书是一个提高自己的过程。它的意义不只在于知识的获取，更在于提高一个人的自身修养。学生应该努力扩大阅读量，不断提高阅读水平。
一、积极引导，热爱阅读
老师在要求学生多阅读的同时，自己应该先树立起爱阅读的榜样，再鼓励学生去阅读。因此，在实际教学中，老师应该和孩子们一起阅读，为学生营造一个良好的阅读氛围。我们可以要求学生同一时期阅读同一本书，然后在课堂上和学生们一起讨论读书的心得。如读海伦·凯特的《假如给我三天光明》，可以讨论生命的意义及我们该如何珍惜生命；读《少年维特之烦恼》，可以讨论如何面對生活中的困难。这样就深化了学生从书本中学到的知识。有了一个良好的读书氛围，可以提高学生对阅读的自觉性。
在课文的教学中，我们可以从课内加以延伸。如学习了老舍的《草原》后，可以引导学生阅读他的其他作品，比如《骆驼祥子》。然后根据书上的内容展开一系列的活动，如对人物的点评，对故事的讲解等，以激发学生的阅读兴趣。通过这些活动，加深了学生对课文的理解，更多地了解了课外知识。
二、激发兴趣，培养习惯
兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此养成良好的阅读习惯。这样不仅提高了阅读质量，还满足了学生可持续发展和终身发展的需要。为此，我常常引导学生进行大量阅读，除学习与课文阅读相关的一些书籍以外，还给他们推荐一些适合阅读的其他书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到了阅读满足，在获得了愉悦的情感体验后，更提高了阅读兴趣。为了使学生自觉地、发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目的对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受中华文化的博大精深。
三、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望。教学中我抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活息息相关，就像我们的好朋友，谁也离不开谁。可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想！”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
四、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授、再讲授，就像一个妈妈，反复对孩子唠叨，孩子必然产生逆反心理，反而达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识；只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文，我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题。遇到较难的问题，先让他们互议，然后做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了提高，学习的主观能动性得到了发挥，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
五、注重思维，引导想象
巴尔扎克说：“一个能思想的人才是一个力量无边的人。”新课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力”。如，教学《草原》一课，课文构思有两条线：明线是景美、情深；暗线是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分进行分析，经过思考得出草原的三个特点：草原是美丽的；草原是宽广的；草原的人民是热情的。每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动学习积极性，而且能深刻地理解课文。
六、选择合适的书籍
小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文，童话就是一个很好的提高想象力的书籍。童话语言简洁易懂，故事情节生动有趣，小学生都很喜欢这样的童话故事。以孩子的兴趣为阅读的起点，更能调动学生阅读的积极性。再者，童话中有不少的景物描写和人物描写，学生在阅读的同时还能从文字中学到一些简单的写作手法，为以后的写作打下一定的基础。如《卖火柴的小女孩》中描写划火柴的场景：“她又擦了一根，哧！火苗又窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。几只大面包也从桌上跳下来，一个个像士兵一样排着队向她走来。就在这时，火柴又熄灭了，她面前只剩下一面又黑又冷的墙。”这些简单的描写都很适合小学生去学习。想象文并不限于童话，孩子还可以根据自己的喜好选择一些其他的书籍，女孩子会比较喜欢童话，而男生或许会比较喜欢冒险类的想象故事。如凡尔纳的《海底两万里》、罗琳的《哈利波特》和郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》等都是很好的选择。
总之，在小学语文教育中，课本内容实在有限，教师一定要指导学生大量地阅读课外读物，以扩充自己的知识，提高理解能力。阅读伴随人的一生，它影响着学生的人生观、价值观和世界观。阅读最大的意义不在于获取信息和知识，而在于从文字中提升自我，在阅读中成长，在阅读中不断完善和发展自我，这才是阅读的核心。