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【摘要】教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生"学会求知、
学会做人、学会审美、学会创造、学会发展"。让学生成为课堂的主人。学生是学习和发展的个体，但他
们却置身在一个群体之中。由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征，因而群体的力量、榜样的作
用对其学习兴趣的激发、学习方法的掌握和良好的学习习惯的养成，起着至关重要的作用。这就要求小学
语文教师必须面向全体学生，开展合作学习。
【关键词】合作学习小学语文教学课堂教学
《基础教育课程改革纲要》指出："改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导
学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决
问题的能力以及交流与合作的能力"。
小学语文教学在小学素质教育中占有举足轻重的地位。小学语文教学如何改革才能适应素质教育的要求，
进而达到素质教育的目标"我认为"小组合作学习"法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课
堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。不论在讲授课文、阅读课文的教学中，还是在作文教学
中，都可以采用合作学习的形式。然而，在实践操作中，合作学习往往浮于形式，造成耗时多、调控难、
形式繁等弊端，师生对合作学习就缺少兴趣。怎样在课堂教学中开展真实高效、操作简便的合作学习呢？
下面我就谈谈自己的几点做法。
一、合理搭配，优化合作小组。
语文合作学习是以"不求人人成功，但求人人进步"作为教学所追求的一种境界。这里就要求教师要合理的
搭配，让活泼的孩子与胆小的，不爱发言的坐在一起，让他们自觉主动地参与到学习中。如教《幸福是什
么》这篇课文，我让每组学生选一个当导演，而后让导演找几名同学分别扮演文中的角色。在排练和表演
的过程中，导演必须深入理解课文内容，这样他才能知道其他同学所扮演的角色。同时分别扮演不同角色
的学生通过这次表演也对课文内容有了深刻的理解，这样的学习方法可以充分调动学生的积极性。
俗话说："熟能生巧。"合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时
时不忘合作的精神，互相之间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造
了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。如授完《地球只有一个》，我要求
学生以"环保"为主题，让学生自由分组完成手抄报。为了让本组小报设计新颖，内容丰富，学生就想方设
法让本组同学发挥各自的特长，知识面广的同学去收集有关资料，绘画能力强的负责版面设计及插图，书
写工整的负责抄写……学生就很自然地进行组合，完成后通过主题班会展示学生的劳动成果，同时评出团
结合作奖、同心协力奖、最佳创意奖等，并把好的作品粘贴到学习园地。这样学生在实践中、合作中学会
学习，学会共处，学会欣赏，从而提高学生的综合素养。
二、建立有序的合作常规。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论
的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的"假热闹"，实际上"活而无序"。有的小组两三个
人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不
发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事
。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，"没有规矩不成方圆"。小组合作学习使课堂气氛活跃起来
了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要
建立一套"活而有序"的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
如何使小组内的合作"活而有序"呢？笔者认为，小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、记录员、
汇报员各一名。小组长先由有较强的組织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进
行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程
中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教
师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切
配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
这里要特别注意的是，小组内的分工要定期调整，组长应轮流做。成绩差一点的学生也可以做组长，这样
，使他们既锻炼了能力，又增加了自信；同时，又防止成绩好的学生出现骄傲自满情绪。从而达到小组内
各成员共同提高的目的。
三、把握机会，巧妙设计。
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学
，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就
会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的
兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问
题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学
习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和
参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。
四、指导学生合作学习。
在指导学生合作学习时，我是从以下四个方面来具体指导的。 （1）指导学生学会组织。
对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开
始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学
习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥
这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最
终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有
锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）指导学生学会协调。
在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱
，此时，就需要教会学生"谦让"：问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开
口，此时就要教会学生"自告奋勇"。做到了"谦让"和"自告奋勇"的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系
，小组合作学习才能有序而高效。
（3）指导学生学会帮助。
合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生"愿帮助"，其次是"会帮助"。在通常情况
下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学
的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）指导学生学会评价。
合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易"走过场"，流于形
式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充
）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
五、赋予学生足够的思考空间。
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实
的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学
生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。所以，在合作学习前，特别重
要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
在各组完成任务后，教师应注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果进行汇报、交流，同时鼓
励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的
作用。同时，通过组与组之间的竞赛，个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。组间的交流，还可以达到
知识的共享和智慧的共享。
六、注重合作学习方法指导与过程监控。
"合作学习"是批学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。那么学生怎
样分组，怎样明确自己的任务，怎样互相帮助，怎样完成自己的那份任务。教师应该根据具体的学习目标
、学习内容给学生以具体的、可行的操作方法，尤其是合作学习的初始阶段，这十分重要。中年级学生，
有一定的合作意识，合作经验。教师可以出一题目，由学生自己先思考怎样与同学合作，再与大家一起讲
座最后归纳出合作学习该项内容的最优方法。例如，制作叶脉书签，你们打算怎样进行？学生思索片刻，
就展开了激烈的讨论："我们家住在四楼，这段时间没水，吃的水都是我爸爸擔上楼的……我喜欢画画，
画得也不错，我负责装饰书签。""我准备工具和树叶。""我家有两块玻璃可以做压板。"……最后与学生
共同总结出：1、与家相邻的同学组成小组制作时比较方便。2、分工合作责任落实。3、每一步骤大家一
起做才有趣。4、制作时不能吵闹，有想法提出来，讲道理，谁的理由充分就按谁的做。
合作学习的过程监控也是十分重要的，小学生的自我约束能力比较差，贪玩，毅力、恒心都不同程度地存
在一此问题。合作初期，兴趣浓厚，不久便心不在焉，马马虎虎。合作学习过程中会出现许多意想不到的
、学生自己无法解决的新问题。教师要帮助学生检视和反省自我，找出他们的问题所在，与学生共同探讨
解决问题的方法，指导学生继续有效地合作学习，激励学生为合作目标而不懈努力。
总之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动
变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘
个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。教师在新课程理念下，重新审视合作学习的价值，把握合
作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时
刻把握以学生发展为本这根主线，我们的教学就能不断焕发出生命活力。
学会做人、学会审美、学会创造、学会发展"。让学生成为课堂的主人。学生是学习和发展的个体，但他
们却置身在一个群体之中。由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征，因而群体的力量、榜样的作
用对其学习兴趣的激发、学习方法的掌握和良好的学习习惯的养成，起着至关重要的作用。这就要求小学
语文教师必须面向全体学生，开展合作学习。
【关键词】合作学习小学语文教学课堂教学
《基础教育课程改革纲要》指出："改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导
学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决
问题的能力以及交流与合作的能力"。
小学语文教学在小学素质教育中占有举足轻重的地位。小学语文教学如何改革才能适应素质教育的要求，
进而达到素质教育的目标"我认为"小组合作学习"法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课
堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。不论在讲授课文、阅读课文的教学中，还是在作文教学
中，都可以采用合作学习的形式。然而，在实践操作中，合作学习往往浮于形式，造成耗时多、调控难、
形式繁等弊端，师生对合作学习就缺少兴趣。怎样在课堂教学中开展真实高效、操作简便的合作学习呢？
下面我就谈谈自己的几点做法。
一、合理搭配，优化合作小组。
语文合作学习是以"不求人人成功，但求人人进步"作为教学所追求的一种境界。这里就要求教师要合理的
搭配，让活泼的孩子与胆小的，不爱发言的坐在一起，让他们自觉主动地参与到学习中。如教《幸福是什
么》这篇课文，我让每组学生选一个当导演，而后让导演找几名同学分别扮演文中的角色。在排练和表演
的过程中，导演必须深入理解课文内容，这样他才能知道其他同学所扮演的角色。同时分别扮演不同角色
的学生通过这次表演也对课文内容有了深刻的理解，这样的学习方法可以充分调动学生的积极性。
俗话说："熟能生巧。"合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时
时不忘合作的精神，互相之间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造
了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。如授完《地球只有一个》，我要求
学生以"环保"为主题，让学生自由分组完成手抄报。为了让本组小报设计新颖，内容丰富，学生就想方设
法让本组同学发挥各自的特长，知识面广的同学去收集有关资料，绘画能力强的负责版面设计及插图，书
写工整的负责抄写……学生就很自然地进行组合，完成后通过主题班会展示学生的劳动成果，同时评出团
结合作奖、同心协力奖、最佳创意奖等，并把好的作品粘贴到学习园地。这样学生在实践中、合作中学会
学习，学会共处，学会欣赏，从而提高学生的综合素养。
二、建立有序的合作常规。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论
的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的"假热闹"，实际上"活而无序"。有的小组两三个
人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不
发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事
。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，"没有规矩不成方圆"。小组合作学习使课堂气氛活跃起来
了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要
建立一套"活而有序"的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
如何使小组内的合作"活而有序"呢？笔者认为，小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、记录员、
汇报员各一名。小组长先由有较强的組织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进
行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程
中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教
师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切
配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
这里要特别注意的是，小组内的分工要定期调整，组长应轮流做。成绩差一点的学生也可以做组长，这样
，使他们既锻炼了能力，又增加了自信；同时，又防止成绩好的学生出现骄傲自满情绪。从而达到小组内
各成员共同提高的目的。
三、把握机会，巧妙设计。
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学
，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就
会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的
兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问
题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学
习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和
参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。
四、指导学生合作学习。
在指导学生合作学习时，我是从以下四个方面来具体指导的。 （1）指导学生学会组织。
对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开
始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学
习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥
这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最
终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有
锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）指导学生学会协调。
在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱
，此时，就需要教会学生"谦让"：问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开
口，此时就要教会学生"自告奋勇"。做到了"谦让"和"自告奋勇"的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系
，小组合作学习才能有序而高效。
（3）指导学生学会帮助。
合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生"愿帮助"，其次是"会帮助"。在通常情况
下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学
的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）指导学生学会评价。
合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易"走过场"，流于形
式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充
）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
五、赋予学生足够的思考空间。
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实
的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学
生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。所以，在合作学习前，特别重
要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
在各组完成任务后，教师应注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果进行汇报、交流，同时鼓
励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的
作用。同时，通过组与组之间的竞赛，个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。组间的交流，还可以达到
知识的共享和智慧的共享。
六、注重合作学习方法指导与过程监控。
"合作学习"是批学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。那么学生怎
样分组，怎样明确自己的任务，怎样互相帮助，怎样完成自己的那份任务。教师应该根据具体的学习目标
、学习内容给学生以具体的、可行的操作方法，尤其是合作学习的初始阶段，这十分重要。中年级学生，
有一定的合作意识，合作经验。教师可以出一题目，由学生自己先思考怎样与同学合作，再与大家一起讲
座最后归纳出合作学习该项内容的最优方法。例如，制作叶脉书签，你们打算怎样进行？学生思索片刻，
就展开了激烈的讨论："我们家住在四楼，这段时间没水，吃的水都是我爸爸擔上楼的……我喜欢画画，
画得也不错，我负责装饰书签。""我准备工具和树叶。""我家有两块玻璃可以做压板。"……最后与学生
共同总结出：1、与家相邻的同学组成小组制作时比较方便。2、分工合作责任落实。3、每一步骤大家一
起做才有趣。4、制作时不能吵闹，有想法提出来，讲道理，谁的理由充分就按谁的做。
合作学习的过程监控也是十分重要的，小学生的自我约束能力比较差，贪玩，毅力、恒心都不同程度地存
在一此问题。合作初期，兴趣浓厚，不久便心不在焉，马马虎虎。合作学习过程中会出现许多意想不到的
、学生自己无法解决的新问题。教师要帮助学生检视和反省自我，找出他们的问题所在，与学生共同探讨
解决问题的方法，指导学生继续有效地合作学习，激励学生为合作目标而不懈努力。
总之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动
变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘
个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。教师在新课程理念下，重新审视合作学习的价值，把握合
作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时
刻把握以学生发展为本这根主线，我们的教学就能不断焕发出生命活力。