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【摘要】在朗读为主线的小学语文阅读教学中，应正确对待读与思、读与问、读与解的联系，不断进行引导。学习语言的基础就是读，这也是语文课的性质，朗读有助于形成语感，学生从而体会到朗读的重要性。让学生在朗读中，感受语言的美，体会作者的情感，感受大千世界的美好。朗读，有助于小学语文阅读教学。
【关键词】朗读;阅读教学;引导;提问;阅读理解
很长一段时间，人们针对“为什么要读诗”“学生要不要大声朗读，背诵优美语句”的问题，在网上引起过激烈的讨论。
不久前，多檔关于中华文化的语言节目意外大热，例如《中国诗词大会》以及《朗读者》，都激起了人们对语言的重视，让我们感悟到，朗诵优美文章带来的审美以及内心所产生的共鸣。有幸的是，我也跟着大众看了这些节目，感受到了这些节目的魅力。其实，这些节目的爆冷大热已经给了我们答案，我们对于中华文化已经越来越重视。基于此，本文将探讨如何在小学语文教学中进行有效朗读。
一、多形式朗读，激发学生的阅读兴趣
“你有多久没有朗读了？你有多久没有被一段文字所感动了？”在此，我也不断思考小学语文的阅读教学。“ 读书破万卷，下笔如有神”，教师指导学生进行阅读，并且让学生不断积累，锻炼出自己的语感，发展思维。小学语文阅读教学就应当以“读”作为主线，通过多读，从而对文本进行理解。在我们的阅读教学中，有许许多多的朗读形式，可以将自由读，齐读，合作读，教师的范读等进行结合。
回到开头所谈及的朗读，学习语言的基础就是读，这也是语文课的性质，朗读有助于形成语感。很多学生会有这种体会，看的时候不太明白，但一开口读出来，就能体会到文章里面所饱含的意蕴，感受到作者的心情。这，就是语感。学生在朗读中以读悟情，品味作者文章内的情，产生共鸣，自然就有所收获。
二、引导提问，助学生提高阅读理解
然而，在朗读为主线的小学语文阅读教学中，简单地让学生读的次数多、时间长的这种做法存在一定问题。目的不明确的、过于重复机械的读，既浪费了时间，也收效甚微。在这一系列的活动中，应正确对待读与思、读与问、读与解的联系，不断进行引导。这些，是小学阅读教学中的重点，要求教师对学生进行引导，并进行提问。课堂提问也必然是小学阅读教学的重中之重，因为它有助于学生对阅读的理解。
如在《爬天都峰》一课中，学生自由读完课文之后明白，天都峰不容易爬，这是他们的第一感觉，然后可进行引导提问，为什么不容易爬？让学生在齐读当中找出答案。这时的读，就是经过教师引导，提问进行的。这样也可以引起部分学生的阅读兴趣，让反复的阅读增添些许乐趣。让学生在各种形式的朗读中，明白为何作者能登上天都峰。这也是正确对待读与理解、读与思考、读与提问、读与讲解的关系的体现，有效提高了学生的阅读效率。
三、运用语文教材，巩固阅读教学
在我们的小学语文教材中，有如此多优秀的文章供我们发挥，难道这不是我们阅读教学中的一大瑰宝吗？并且，全日制义务教育《语文课程》明确规定：1-6年级背诵优秀诗文不少于 160篇。我们可以运用语文教材，在早读午读时让学生开口，朗读欣赏优秀文章。这些，都是我们进行阅读教学的利器。而朗读，自然是积累的重要途径。
总有一段文字影响生命的成长，总有一个人在生命中留下抹不去的痕迹，这是语言文字的魅力。在我们的小学语文阅读教学中，应不断让学生体会到朗读的重要性。让学生在朗读中，感受语言的美，体会作者的情感，感受大千世界的美好，不断在朗读中回味在脑海中留下印记的文字，这是我们在教学过程中对于学生的责任。朗读，有助于小学语文阅读教学取得更理想的效果。
参考文献
[1]安奈特·布鲁肖 托德·威特克尔著.范杰译.极具影响力的日常教学策略[M].北京：中国青年出版社，2013.
[2]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014.
广东省惠州市惠阳区淡水第六小学 杨俊森
【关键词】朗读;阅读教学;引导;提问;阅读理解
很长一段时间，人们针对“为什么要读诗”“学生要不要大声朗读，背诵优美语句”的问题，在网上引起过激烈的讨论。
不久前，多檔关于中华文化的语言节目意外大热，例如《中国诗词大会》以及《朗读者》，都激起了人们对语言的重视，让我们感悟到，朗诵优美文章带来的审美以及内心所产生的共鸣。有幸的是，我也跟着大众看了这些节目，感受到了这些节目的魅力。其实，这些节目的爆冷大热已经给了我们答案，我们对于中华文化已经越来越重视。基于此，本文将探讨如何在小学语文教学中进行有效朗读。
一、多形式朗读，激发学生的阅读兴趣
“你有多久没有朗读了？你有多久没有被一段文字所感动了？”在此，我也不断思考小学语文的阅读教学。“ 读书破万卷，下笔如有神”，教师指导学生进行阅读，并且让学生不断积累，锻炼出自己的语感，发展思维。小学语文阅读教学就应当以“读”作为主线，通过多读，从而对文本进行理解。在我们的阅读教学中，有许许多多的朗读形式，可以将自由读，齐读，合作读，教师的范读等进行结合。
回到开头所谈及的朗读，学习语言的基础就是读，这也是语文课的性质，朗读有助于形成语感。很多学生会有这种体会，看的时候不太明白，但一开口读出来，就能体会到文章里面所饱含的意蕴，感受到作者的心情。这，就是语感。学生在朗读中以读悟情，品味作者文章内的情，产生共鸣，自然就有所收获。
二、引导提问，助学生提高阅读理解
然而，在朗读为主线的小学语文阅读教学中，简单地让学生读的次数多、时间长的这种做法存在一定问题。目的不明确的、过于重复机械的读，既浪费了时间，也收效甚微。在这一系列的活动中，应正确对待读与思、读与问、读与解的联系，不断进行引导。这些，是小学阅读教学中的重点，要求教师对学生进行引导，并进行提问。课堂提问也必然是小学阅读教学的重中之重，因为它有助于学生对阅读的理解。
如在《爬天都峰》一课中，学生自由读完课文之后明白，天都峰不容易爬，这是他们的第一感觉，然后可进行引导提问，为什么不容易爬？让学生在齐读当中找出答案。这时的读，就是经过教师引导，提问进行的。这样也可以引起部分学生的阅读兴趣，让反复的阅读增添些许乐趣。让学生在各种形式的朗读中，明白为何作者能登上天都峰。这也是正确对待读与理解、读与思考、读与提问、读与讲解的关系的体现，有效提高了学生的阅读效率。
三、运用语文教材，巩固阅读教学
在我们的小学语文教材中，有如此多优秀的文章供我们发挥，难道这不是我们阅读教学中的一大瑰宝吗？并且，全日制义务教育《语文课程》明确规定：1-6年级背诵优秀诗文不少于 160篇。我们可以运用语文教材，在早读午读时让学生开口，朗读欣赏优秀文章。这些，都是我们进行阅读教学的利器。而朗读，自然是积累的重要途径。
总有一段文字影响生命的成长，总有一个人在生命中留下抹不去的痕迹，这是语言文字的魅力。在我们的小学语文阅读教学中，应不断让学生体会到朗读的重要性。让学生在朗读中，感受语言的美，体会作者的情感，感受大千世界的美好，不断在朗读中回味在脑海中留下印记的文字，这是我们在教学过程中对于学生的责任。朗读，有助于小学语文阅读教学取得更理想的效果。
参考文献
[1]安奈特·布鲁肖 托德·威特克尔著.范杰译.极具影响力的日常教学策略[M].北京：中国青年出版社，2013.
[2]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014.
广东省惠州市惠阳区淡水第六小学 杨俊森