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摘要：在“活动单导学”教学模式中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，是学生自我建构的激发者、促进者和帮助者。教师教给学生的不仅是知识，更多的是学会思考问题的方法，然后用他们自己的创造性思维去学习，进而
课堂上教师的站位本指上课时教师所站的位置，这里我们借指课堂上教师的目标指向、行动策略、角色设定。为了表示区别，我们将之称为“心理站位”。在“活动单导学”教学模式中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，是学生自我建构的激发者、促进者和帮助者。教师教给学生的不仅是知识，更多的是学会思考问题的方法。教师在“活动单导学”课堂教学中的心理站位应始终把学生放在主导地位，促进学生自主、生动、活泼、快乐地发展。
一、教师应促进学生体验自主学习的过程
“自主学习”是“活动单导学”教学模式中的首要环节。“自主学习”有四重境界：建立在自我意识基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
课堂上首先要创设条件，提供自主学习的可能。未来社会需要创新型的人才，因此要信任学生，乐于为他们提供张扬个性、自主探究的时间，并给予积极的配合和指导，在课堂上留出时间让学生来提问、质疑、研究，课后让学生有时间看自己喜欢的书，做自己喜欢的事。其次还学生选择的权利，提供主动学习的空间。学生是学习的主体，他们有权利根据自身实际，有选择地去学习，这样学生学习的兴趣会更浓，效果会更佳。第三激活学生思维，培养学生自主创新精神。通过不同途径，从不同角度，用不同方法解决问题，不仅可以活跃学生思维，开阔学生思路，同时也可以促进学生养成求异的思维习惯，发展学生的创新能力。创造多样化的思维环境，接通多样化解题思路，提高学生思维的变通性、广阔性，即促进学生自主地学习，自主地寻找答案，自主地呈现个人的思维。
促进学生体验自主学习的过程，就要培养学生自主学习的习惯，调动学生参与的积极性和求知的兴趣，激发学生自主学习的欲望与热情。教师需要引领学生在课堂上主动学习知识，引导学生在生活中观察、体验相关知识，使所学知识得到扩展和延伸，使学生具有持久的学习内在动力。
二、教师应促进学生享受合作互助的收获
“活动单导学”教学模式，有力地挑战教师一言堂的专制，还学生自主学习、合作探究的机会，培养了学生合作意识和团队精神，发展了学生的交往、思辨能力。
合作意识和团队精神，可能是独生子女所欠缺的一种基本素质。小组合作学习过程不是简单的“共在行为”而是具有多重功能的重要环节。个体经验、团队精神、协调能力、竞争意识等都能在小组合作学习中得到彰显或发展。合作学习，是让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点。通过组内的讨论交流，学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。合作学习不是自己不用动脑筋，而是学生在自己独立思考的基础上参与小组讨论，获得不同程度的发展。
在《同底数幂的除法》一节活动二的教学中，我们设计了两个问题：１、思考：同底数幂的除法运算有哪些注意点？２、探究：若５ｍ＝３，５ｎ＝１１，求５ｍ–ｎ的值。在学生充分自主学习的基础上，再要求学生进行小组合作探究。在小组活动中，学生畅所欲言，互相启迪，深化了思考，拓宽了思路。
三、教师应促进学生形成自信进取的心理状态
新课程要求课堂教学中关注学生的情感、态度、价值观，我们要努力培养学生的良好的心理素质。学生用眼看、用耳听、用口说、用手做尤其用心学，是一种心灵的体验，也可以说是内在世界的一种特殊历练。
教学中，我们让学生自主展示学习成果，进而发挥灵性、张扬个性。这样的学习才有强大的、恒久的内驱力量，才是可持续的。我们所唤醒和强化的是他们的自主自觉意识，支持和发展的是他们终身需要的学习能力，培植和弘扬的是他们缺失的奋发有为的精神。学生一旦不依赖老师，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。在 “活动单导学“课堂中，我们看到的是充满关心、充满竞争而又无比自信的学生。
四、教师应促进学生分享学习成功的喜悦
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，一个“苦”字，道出了多少代读书人的心声，读书学习似乎必须跟“苦”相伴相随。
传统课堂教学以老师讲授为主，教师为了讲深讲透，殚精竭虑，学生为了学会全力以赴，悬梁刺股。家长看着子女披星戴月，也会说“现在学生真苦！”“活动单导学”教学模式的实施改变了这种状况。这个模式的最大好处是提升了学生的生活质量，使之享受到学习成功的乐趣。学生在学习中不再是接受知识的容器，他們有了思考的时间，有了表达的机会。在师生平等、和谐融洽的课堂上，他们摩拳擦掌，跃跃欲试，生动活泼，尽显才能。他们不仅收获了知识，更收获了快乐，分享了成功的喜悦。
这样的课堂才是生命的课堂，这样的教育，才是生命的教育。教师要树立“相信学生，尊重学生，依靠学生”的生本教学观，做到相信学生，使其乐学；尊重学生，使其愿学；依靠学生，使其会学。
“活动单导学”教学模式的实践让每一位教师都不同程度地经历了一次思想上的转轨蜕变过程，给教师带来了许多思考和启发：课堂上，教师应确定正确的心理站位，为学生的终身发展奠基。
课堂上教师的站位本指上课时教师所站的位置，这里我们借指课堂上教师的目标指向、行动策略、角色设定。为了表示区别，我们将之称为“心理站位”。在“活动单导学”教学模式中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，是学生自我建构的激发者、促进者和帮助者。教师教给学生的不仅是知识，更多的是学会思考问题的方法。教师在“活动单导学”课堂教学中的心理站位应始终把学生放在主导地位，促进学生自主、生动、活泼、快乐地发展。
一、教师应促进学生体验自主学习的过程
“自主学习”是“活动单导学”教学模式中的首要环节。“自主学习”有四重境界：建立在自我意识基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
课堂上首先要创设条件，提供自主学习的可能。未来社会需要创新型的人才，因此要信任学生，乐于为他们提供张扬个性、自主探究的时间，并给予积极的配合和指导，在课堂上留出时间让学生来提问、质疑、研究，课后让学生有时间看自己喜欢的书，做自己喜欢的事。其次还学生选择的权利，提供主动学习的空间。学生是学习的主体，他们有权利根据自身实际，有选择地去学习，这样学生学习的兴趣会更浓，效果会更佳。第三激活学生思维，培养学生自主创新精神。通过不同途径，从不同角度，用不同方法解决问题，不仅可以活跃学生思维，开阔学生思路，同时也可以促进学生养成求异的思维习惯，发展学生的创新能力。创造多样化的思维环境，接通多样化解题思路，提高学生思维的变通性、广阔性，即促进学生自主地学习，自主地寻找答案，自主地呈现个人的思维。
促进学生体验自主学习的过程，就要培养学生自主学习的习惯，调动学生参与的积极性和求知的兴趣，激发学生自主学习的欲望与热情。教师需要引领学生在课堂上主动学习知识，引导学生在生活中观察、体验相关知识，使所学知识得到扩展和延伸，使学生具有持久的学习内在动力。
二、教师应促进学生享受合作互助的收获
“活动单导学”教学模式，有力地挑战教师一言堂的专制，还学生自主学习、合作探究的机会，培养了学生合作意识和团队精神，发展了学生的交往、思辨能力。
合作意识和团队精神，可能是独生子女所欠缺的一种基本素质。小组合作学习过程不是简单的“共在行为”而是具有多重功能的重要环节。个体经验、团队精神、协调能力、竞争意识等都能在小组合作学习中得到彰显或发展。合作学习，是让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点。通过组内的讨论交流，学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。合作学习不是自己不用动脑筋，而是学生在自己独立思考的基础上参与小组讨论，获得不同程度的发展。
在《同底数幂的除法》一节活动二的教学中，我们设计了两个问题：１、思考：同底数幂的除法运算有哪些注意点？２、探究：若５ｍ＝３，５ｎ＝１１，求５ｍ–ｎ的值。在学生充分自主学习的基础上，再要求学生进行小组合作探究。在小组活动中，学生畅所欲言，互相启迪，深化了思考，拓宽了思路。
三、教师应促进学生形成自信进取的心理状态
新课程要求课堂教学中关注学生的情感、态度、价值观，我们要努力培养学生的良好的心理素质。学生用眼看、用耳听、用口说、用手做尤其用心学，是一种心灵的体验，也可以说是内在世界的一种特殊历练。
教学中，我们让学生自主展示学习成果，进而发挥灵性、张扬个性。这样的学习才有强大的、恒久的内驱力量，才是可持续的。我们所唤醒和强化的是他们的自主自觉意识，支持和发展的是他们终身需要的学习能力，培植和弘扬的是他们缺失的奋发有为的精神。学生一旦不依赖老师，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。在 “活动单导学“课堂中，我们看到的是充满关心、充满竞争而又无比自信的学生。
四、教师应促进学生分享学习成功的喜悦
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，一个“苦”字，道出了多少代读书人的心声，读书学习似乎必须跟“苦”相伴相随。
传统课堂教学以老师讲授为主，教师为了讲深讲透，殚精竭虑，学生为了学会全力以赴，悬梁刺股。家长看着子女披星戴月，也会说“现在学生真苦！”“活动单导学”教学模式的实施改变了这种状况。这个模式的最大好处是提升了学生的生活质量，使之享受到学习成功的乐趣。学生在学习中不再是接受知识的容器，他們有了思考的时间，有了表达的机会。在师生平等、和谐融洽的课堂上，他们摩拳擦掌，跃跃欲试，生动活泼，尽显才能。他们不仅收获了知识，更收获了快乐，分享了成功的喜悦。
这样的课堂才是生命的课堂，这样的教育，才是生命的教育。教师要树立“相信学生，尊重学生，依靠学生”的生本教学观，做到相信学生，使其乐学；尊重学生，使其愿学；依靠学生，使其会学。
“活动单导学”教学模式的实践让每一位教师都不同程度地经历了一次思想上的转轨蜕变过程，给教师带来了许多思考和启发：课堂上，教师应确定正确的心理站位，为学生的终身发展奠基。