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[摘要]运用电教手段能创设有利于语文教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性，激发思维、引导思维、发展和深化思维。教师应在指导学生理解、掌握学习内容和知识的同时，让学生主体参与学习过程，学会学习的方法，在轻松愉快的情境氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质，启迪创新思维。
[关键词]语文教学 多媒体 学生
运用电教手段能创设有利于语文教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性，激发思维、引导思维、发展和深化思维。下面，笔者以运用多媒体手段，促进学生创新思维的培养为例，谈几点认识。
一、激活兴趣，打开情感窗口
枯燥的说教，乏味的文字，很难让学生与作者产生情感共鸣，而多媒体的介入，让文字立体化，变成一幅幅美丽的画卷，一段段动人的故事，一首首美妙的音乐，真正把学生带入课文情境。如在教学《我只看见你的眼睛》前，播放一段“非典”时期医护人员忘我工作的场景，配以文字说明当时形势的严峻、医护人员面临的考验，唤起学生的敬佩之情，学生就能更深入地理解医护人员的高贵品质和伟大情操，对课文的理解有了一定的深度。再如，在《葡萄沟》一课的导入时，设计一段新疆维吾尔族乐曲，随着乐曲画面出现了一群新疆姑娘，她们载歌载舞，欢庆丰收。同学们一下子被吸引了，欢乐的气氛感染了他们的情绪，个个眉飞色舞、喜笑颜开，甚至有的同学还随着音乐动了起来，仿佛自己真的来到了葡萄沟，感受到特有的民族风情。
二、深化情感，拓展延伸认知
由于小学生年龄小，生活阅历浅，常常感到课文陌生，难以想象其中蕴涵的无穷魅力。为了避免学生“文字”与“实际”脱节，可以借助多媒体手段把课文动态地展现在学生面前，创建典型场面，激起学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动有机结合起来，以景促情。如教学《海底世界》时，我设计让学生担当潜水员的角色，观察水面，随时报告海底所见所闻，这一创造性教学环节，令学生有身临其境的感觉，从而获得真切感，积极投身于教学环境之中，大大调动了学生参与的积极性。
在语文教学中，教师如能善于抓住教材中蕴含的情愫和作者的情感，在作者浓墨重彩渲染情境处采用多媒体将其正确地表达出来，则可增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，使学生深刻感受课文字里行间流露的作者的真情实感，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情、以境陶情、以情感人，进而以情育人的目的。
三、收集资料，超文本学习
未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。面对无边无际的知识瀚海，面对层出不穷的陌生领域，如何去寻找自己需要的知识，如何运用现有的知识重新组合，创新答疑，是现代语文教学的重要任务之一。积极收集资料获取知识信息，利用信息工具为学习服务是当前学习语文最基础的学习方法，可具体到以下形式出现。
1.驱动搜寻。教师布置收集内容，有明确的要求范围，利用收集的材料为学习服务。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，课前教师布置收集资料：小兴安岭的位置、作用；小兴安岭物产风光；小兴安岭人文文化及其它。同学们在课外积极准备、查找资料，课上随着课文内容的理解穿插汇报，资料与课文内容揉合在一起，文字更为立体化，内容得到拓展延伸。
2.自由浏览。自由浏览有一定的目的性，但不确定具体内容，活动范围更大，更广阔地为学生提供了学习空间。比如，学习古诗，进行一次古诗大赛，要求描述诗的意境、写作背景，配以恰当的插图，大多数同学能从课外查阅到自己喜欢的古诗，并插入精美的图片，制作成手抄报的形式，展示给同学们。
3.整理总结。学生在收集资料的过程中，会出现一些与课文主要内容无关的其它资料，这时，教师就要引导学生紧紧围绕课文内容、课文中心来收集整理，有重点，简单明了，便于汇报，要学会归纳总结资料。
四、触类旁通，促进知识融汇
多媒体在语文学科中的运用，可以提高学生的学习能力，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉等形象语言的相互转换，把语言与音乐、美术、动画、科学、数学等各门学科结合起来，实现跨学科的综合学习，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质，如在指导学生自学古诗《村居》时，笔者设计利用多媒体采用形式多样的学习方法，汇报自学成果这一教学环节，学生大胆想象，设计汇报形式：有的选了一段舒缓的音乐，进行配乐朗诵；有的打开画板绘出了一幅江南春景图；还有位同学用英语朗诵了诗的内容，更多的是利用丰富的资料加工成篇篇文字精美的小文，绘声绘色地描绘出一幅江南早春图。这样使学生产生热爱大自然的情感、表现大自然的欲望，融思想教育、艺术教育为一体，达到“润物细无声”的培养，使各学科知识素养得以充分发挥。
五、主动探究，操作解决疑点
在进行课文重难点教学时，教师利用多媒体创设适合学生学习的问题情境，发现疑点，探索解决问题的途径，积极化解难题。如在学习《葡萄沟》第四自然段时，由于学生生活经历、地域差异等因素，很难理解葡萄干的制作过程，我在教学时是这样处理这一难点的：第一步，把课前收集的资料分类整理，与葡萄干的制作工艺文件另存；第二步，自学课文，找出不理解的地方，标记为问题，按顺序进行整理，提交交流中心；第三步，在交流中心问题库中，选取感兴趣的问题先由学生组内讨论，充分发挥想象，理解课文。第四步，我借助多媒体选用三维动画模拟制作葡萄干的过程，理解为什么要留小孔、搭木架，怎样利用热空气等问题。最后，全班汇报交流。虚拟制作过程，改变了生活环境对学生造成的葡萄干制作过程的片面认识，探究解决的过程，发挥了学生的思维能力和想象能力。
六、合作学习，实现资源共享
合作学习是现代社会人们学习的三大特征之一，也是新时代人才的重要素质。构建“交互性”学习方式，学会交往与沟通是现代社会的要求。自主、合作、探究的学习方式，充分显示了课堂交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流的机会。通过小组内互相之间的讨论、学习，对不同观点可以比较、分析、综合，从而加深学生合作精神的养成和良好的人际关系的培养。如在学习《奇异的激光》这一课时，首先，在多媒体课件的帮助下，学生以小组为单位，自己读懂课文，初步了解课文介绍了激光的什么特点；其次，组织学生细读课文，通过小组合作，互教互学，了解激光的特点和用途，进一步理解课文；接着，在多媒体教学环境下自己设计一段文字，以第一人称的口吻介绍激光，以促进学生创造性地理解课文；最后，学习小组成员在班内交流，交换自己的作品，互相评价，达到资源共享。在相互合作的过程中，学生学会了沟通，学会了交际，学会了互相学习，取长补短，受益终身。
在语文教学中，科学地选择和运用多媒体手段，能突破时空限制，开拓学生视觉空间，充分挖掘语文教学的审美潜能，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，强化学生的记忆。多媒体的巧妙运用，使学生在获得知识的同时发展了智力，提高了学习效果。
（作者单位：河南商丘市民主路第一小学）
[关键词]语文教学 多媒体 学生
运用电教手段能创设有利于语文教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性，激发思维、引导思维、发展和深化思维。下面，笔者以运用多媒体手段，促进学生创新思维的培养为例，谈几点认识。
一、激活兴趣，打开情感窗口
枯燥的说教，乏味的文字，很难让学生与作者产生情感共鸣，而多媒体的介入，让文字立体化，变成一幅幅美丽的画卷，一段段动人的故事，一首首美妙的音乐，真正把学生带入课文情境。如在教学《我只看见你的眼睛》前，播放一段“非典”时期医护人员忘我工作的场景，配以文字说明当时形势的严峻、医护人员面临的考验，唤起学生的敬佩之情，学生就能更深入地理解医护人员的高贵品质和伟大情操，对课文的理解有了一定的深度。再如，在《葡萄沟》一课的导入时，设计一段新疆维吾尔族乐曲，随着乐曲画面出现了一群新疆姑娘，她们载歌载舞，欢庆丰收。同学们一下子被吸引了，欢乐的气氛感染了他们的情绪，个个眉飞色舞、喜笑颜开，甚至有的同学还随着音乐动了起来，仿佛自己真的来到了葡萄沟，感受到特有的民族风情。
二、深化情感，拓展延伸认知
由于小学生年龄小，生活阅历浅，常常感到课文陌生，难以想象其中蕴涵的无穷魅力。为了避免学生“文字”与“实际”脱节，可以借助多媒体手段把课文动态地展现在学生面前，创建典型场面，激起学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动有机结合起来，以景促情。如教学《海底世界》时，我设计让学生担当潜水员的角色，观察水面，随时报告海底所见所闻，这一创造性教学环节，令学生有身临其境的感觉，从而获得真切感，积极投身于教学环境之中，大大调动了学生参与的积极性。
在语文教学中，教师如能善于抓住教材中蕴含的情愫和作者的情感，在作者浓墨重彩渲染情境处采用多媒体将其正确地表达出来，则可增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，使学生深刻感受课文字里行间流露的作者的真情实感，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情、以境陶情、以情感人，进而以情育人的目的。
三、收集资料，超文本学习
未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。面对无边无际的知识瀚海，面对层出不穷的陌生领域，如何去寻找自己需要的知识，如何运用现有的知识重新组合，创新答疑，是现代语文教学的重要任务之一。积极收集资料获取知识信息，利用信息工具为学习服务是当前学习语文最基础的学习方法，可具体到以下形式出现。
1.驱动搜寻。教师布置收集内容，有明确的要求范围，利用收集的材料为学习服务。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，课前教师布置收集资料：小兴安岭的位置、作用；小兴安岭物产风光；小兴安岭人文文化及其它。同学们在课外积极准备、查找资料，课上随着课文内容的理解穿插汇报，资料与课文内容揉合在一起，文字更为立体化，内容得到拓展延伸。
2.自由浏览。自由浏览有一定的目的性，但不确定具体内容，活动范围更大，更广阔地为学生提供了学习空间。比如，学习古诗，进行一次古诗大赛，要求描述诗的意境、写作背景，配以恰当的插图，大多数同学能从课外查阅到自己喜欢的古诗，并插入精美的图片，制作成手抄报的形式，展示给同学们。
3.整理总结。学生在收集资料的过程中，会出现一些与课文主要内容无关的其它资料，这时，教师就要引导学生紧紧围绕课文内容、课文中心来收集整理，有重点，简单明了，便于汇报，要学会归纳总结资料。
四、触类旁通，促进知识融汇
多媒体在语文学科中的运用，可以提高学生的学习能力，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉等形象语言的相互转换，把语言与音乐、美术、动画、科学、数学等各门学科结合起来，实现跨学科的综合学习，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质，如在指导学生自学古诗《村居》时，笔者设计利用多媒体采用形式多样的学习方法，汇报自学成果这一教学环节，学生大胆想象，设计汇报形式：有的选了一段舒缓的音乐，进行配乐朗诵；有的打开画板绘出了一幅江南春景图；还有位同学用英语朗诵了诗的内容，更多的是利用丰富的资料加工成篇篇文字精美的小文，绘声绘色地描绘出一幅江南早春图。这样使学生产生热爱大自然的情感、表现大自然的欲望，融思想教育、艺术教育为一体，达到“润物细无声”的培养，使各学科知识素养得以充分发挥。
五、主动探究，操作解决疑点
在进行课文重难点教学时，教师利用多媒体创设适合学生学习的问题情境，发现疑点，探索解决问题的途径，积极化解难题。如在学习《葡萄沟》第四自然段时，由于学生生活经历、地域差异等因素，很难理解葡萄干的制作过程，我在教学时是这样处理这一难点的：第一步，把课前收集的资料分类整理，与葡萄干的制作工艺文件另存；第二步，自学课文，找出不理解的地方，标记为问题，按顺序进行整理，提交交流中心；第三步，在交流中心问题库中，选取感兴趣的问题先由学生组内讨论，充分发挥想象，理解课文。第四步，我借助多媒体选用三维动画模拟制作葡萄干的过程，理解为什么要留小孔、搭木架，怎样利用热空气等问题。最后，全班汇报交流。虚拟制作过程，改变了生活环境对学生造成的葡萄干制作过程的片面认识，探究解决的过程，发挥了学生的思维能力和想象能力。
六、合作学习，实现资源共享
合作学习是现代社会人们学习的三大特征之一，也是新时代人才的重要素质。构建“交互性”学习方式，学会交往与沟通是现代社会的要求。自主、合作、探究的学习方式，充分显示了课堂交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流的机会。通过小组内互相之间的讨论、学习，对不同观点可以比较、分析、综合，从而加深学生合作精神的养成和良好的人际关系的培养。如在学习《奇异的激光》这一课时，首先，在多媒体课件的帮助下，学生以小组为单位，自己读懂课文，初步了解课文介绍了激光的什么特点；其次，组织学生细读课文，通过小组合作，互教互学，了解激光的特点和用途，进一步理解课文；接着，在多媒体教学环境下自己设计一段文字，以第一人称的口吻介绍激光，以促进学生创造性地理解课文；最后，学习小组成员在班内交流，交换自己的作品，互相评价，达到资源共享。在相互合作的过程中，学生学会了沟通，学会了交际，学会了互相学习，取长补短，受益终身。
在语文教学中，科学地选择和运用多媒体手段，能突破时空限制，开拓学生视觉空间，充分挖掘语文教学的审美潜能，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，强化学生的记忆。多媒体的巧妙运用，使学生在获得知识的同时发展了智力，提高了学习效果。
（作者单位：河南商丘市民主路第一小学）