维金斯《追求理解的教学设计》一书提出逆向设计思维，将整个学习经历的过程比喻成是产品体验的过程，首先要明确想要达到的使用效果，其次是明晰怎么评估是否达到了期望效果，最后是清楚如何来设计体验过程以达到预期的使用效果[1]。这一设计改变传统的围绕教材内容进行设计，而是采用逆向设计、目标导向，先明晰学习要达到的目标，然后确定合适的评估证据，最后是根据目标和评价设计学习体验和教学活动。这一逆向设计思维能够很好地应用到单元整体教学中。下面以人教版《历史与社会》八下第七单元“工业革命与马克思主义的诞生”为例，阐述逆向思维下单元整体教学设计的实践与思考。
　　一、单元整体教学设计的意义追问
　　1.脱离单元整体设计的单课时教学容易陷入知识传授的窠臼
　　进行单元整体教学设计的目的是为了更好地理解。与单课时教学设计相比，围绕单元大概念和核心问题进行的单元整体教学设计，指向整个单元理解能力的提升，避免了单课时教学容易出现的知识零散碎片化。单元整体教学设计时会发现原来觉得轻松的备课上课突然变难了，这正是因为改变了单课时的简单教授知识，指向整个单元理解能力的提升，对教师的教学设计能力提出了更高要求。
　　2.单元整体教学有利于培养学生的全局性理解和整体化思维
　　历史学科需要培养学生的整体化思维，整体大于部分之和，历史学习需要具备从整体去理解局部的方法和思维;而历史学科的生活价值正是体现在通过历史学习培养的全局性理解能力，在面对今天的社会现象和发展趋势时做出的正确判断和分析。这种思维和能力正是我们应该培养学生具备的适应未来生活的品格和能力。
　　3.单元整体教学设计能够带来“学—教方式”的改变
　　单元设计的改革和尝试，课堂学习方式的变化，通过对教学形式的改变给了学生更多的空间和时间，给学生自主学习的机会、合作展示的机会和自我评价的机会、使学生通过经历、参与和表现达到理解的目的，不仅使学生感受到了学习的乐趣，激发了学习的积极性，同时也使学生在学习过程中得到能力的提升。
　　二、单元整体教学设计的路径探索
　　1.逆向设计：从学科大概念出发的目标设计
　　根据逆向设计的思维，以结果为导向，在进行单元整体设计时，首先需要明确预期的学习结果，也就是要有反映学科本质的、体现学科核心内容的学科大概念。八下第七单元围绕两次工业革命及其对人类社会的推动作用展开，各课之间的内容相对独立，然而看似独立的课时内容中有着深刻内在逻辑，而通过单课时教学设计和零散的知识教学学生无法理解。因此笔者确定了这个单元的大概念是：工业革命与社会进步。基于这一学科大概念，学生需要理解的核心问题是：工业革命是如何推动人类社会发展的。
　　八下《历史与社会》第七单元教科书编排目录：
　　第七单元