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【摘要】数学课是一门逻辑思维较强的学科。小学数学作为小学教学的基础课，不仅可以培养学生回答问题的能力，而且可以帮助学生发展自己的逻辑思维。然而，目前数学教学课堂中存在沉闷乏味的教学想象，严重制约着学生学习数学的兴趣。本文就小学课堂上如何构建分层教学进行了详细的分析，并提出了针对性的建议。
【关键词】小学六年级；数学；分层教学；策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0115-01
分层次教学是通过对学生学习能力的认识，对基础知识的掌握，学习兴趣的高低来划分的。通过在课堂上有针对性的教学，有的放矢的布置作业，对不同层次的学生进行分层评估，分层矫正，让每个学生都能找到自己的学习方法，提高数学学习兴趣，最终提高学生的学习成绩。那么如何实施这个策略呢？
一、小学六年级数学分层教学的意义
小学六年级数学教学中，教师在传统教學观念的影响下，对学生的主观地位没有引起足够的重视。在学习数学的过程中学生一直处于被动学习状态，主动性发挥不积极。教师在教学方法上的应用也相对落后，一直采用灌输式的教学模式，这些现象都不利于提高数学教学质量。分层教学在六年级数学教学中被得到广泛应用后，起到了积极的作用。在分层次教学方法的应用下，不仅可以促进个别学生的学习兴趣，而且可以提高整体教学效果。这种教学方法的应用主要是指结合学生的个性特征和学习特点，有利于个体学生发展的教学方法。分层次教学法的应用，学生的学习主体地位得到有效发挥，使学生真正成为课堂上的主人。
二、小学六年级数学分层教学的实施方法
1.对学生进行合理分层
如果要将分层教学更好地应用到小学数学教学课堂，首先需要调查和分析学生的学习情况。根据学生的个性特点进行分层，有针对性的教学有利于学生掌握理论知识和学习，同时激发起学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，在兴趣的驱动下学生会更积极地学习数学知识。同时还可以设置课堂游戏，帮助学生营造和谐愉快的学习氛围，以激发学生的学习兴趣，在一定程度上有助于达到高效的数学课堂。例如，在学习圆形面积一课时，老师可以要求学生在白纸上画出一个圆形，并将它剪下来，老师在教学课堂上将学生分为几个学习小组，让学生拿出自己剪好的圆形，通过小组讨论和实践活动，分析圆形面积与以往学过三角形面积以及长方形面积的联系和区别，就很容易得出圆形面积的内在特点，这样学生就可以轻易推导出圆形的面积公式。分层教学激发学生的学习兴趣具有重要的现实意义。
2.对教学目标进行合理分层
在实际教学中，教师还要充分考虑学生的个体差异，制定不同的教学目标。这个目标应该完全符合学生的学习能力和学习水平，如果教学目标设计的过高，学生可能就会产生挫败感。教学目标设计的太低，一方面不利于学生掌握知识，另一方面也可能使他们产生自满情绪。因此，可以针对不同层次学习水平制定不同的要求，对于中游或者中等偏下的学生，可以要求他们先掌握数学的基本知识，但不要求做更高层次的练习；对于学习能力较强的学生，可以要求掌握更高水平的数学知识。这种分层设计的练习，最大限度地提高了学生的学习水平，比如，在讲解统计方面知识的时候，教学要求应当分层，对于学优生而言，应当掌握统计方面的概念知识，并且要求学优生可以综合运用统计学的知识解决教师提出的问题。对于中等生而言，要求这部分学生可以使用统计知识解决教材例题。对于学困生而言，只需要学会统计的概念，并且了解相关的原理即可。
3.对学生的评估进行分层
我们在评价一个学生学习好坏的时候，往往只注重他的学习成绩，但实际上并非如此，这是一种错误的评估方式，这种评价会直接影响学生对数学学习的动机，因为学生之间存在着个体差异，所以成绩也就存在高低之分，因此教师应该对不同层次的学生进行分层评估，不要把学困生的学习成绩直接与优秀学生的学习成绩相比较，而是要看在学习中是否获得更多知识，是否比以前有进步，是否比先前评估更为先进，并且在评价学困生学习的同时要加以激励，这样会使学困生更加努力学习。对于中高层次的学生也需要采取激励的方式，使其达到更高的水平，总之，评估学生的学习成绩好与坏，不能片面地只看学习成绩，要看学生是否在此基础上是否取得进展，有进步就是好样的，应该以平等和科学的方式对学生进行评估。
三、结语
随着新课程改革的普及和教育的不断改革与进步，小学数学的教育目标发生了翻天覆地的变化。在小学六年级的数学教学中，应根据学生自身的特点，将数学和现实生活中的知识紧密结合，让小学生眼中的数学从枯燥乏味变成“我想学，我要学”，让他们对数学有一个更好的认识，通过数学教学培养学生的能力，发展他们的智力，培养他们的兴趣。因此，六年级小学数学实施分层教学是非常有必要的。
参考文献
[1]李忠.浅析分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].赤子（上中旬），2016，21：193.
[2]《中国教育技术装备》2012年总目录（二）（2012年第22期～
第36期）[J].中國教育技术装备，2013（02）：107-120.
[3]胡小兵.基于分层理念的小学数学教学探究[J].文理导航教育研究与实践，2012（7）：59.
【关键词】小学六年级；数学；分层教学；策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0115-01
分层次教学是通过对学生学习能力的认识，对基础知识的掌握，学习兴趣的高低来划分的。通过在课堂上有针对性的教学，有的放矢的布置作业，对不同层次的学生进行分层评估，分层矫正，让每个学生都能找到自己的学习方法，提高数学学习兴趣，最终提高学生的学习成绩。那么如何实施这个策略呢？
一、小学六年级数学分层教学的意义
小学六年级数学教学中，教师在传统教學观念的影响下，对学生的主观地位没有引起足够的重视。在学习数学的过程中学生一直处于被动学习状态，主动性发挥不积极。教师在教学方法上的应用也相对落后，一直采用灌输式的教学模式，这些现象都不利于提高数学教学质量。分层教学在六年级数学教学中被得到广泛应用后，起到了积极的作用。在分层次教学方法的应用下，不仅可以促进个别学生的学习兴趣，而且可以提高整体教学效果。这种教学方法的应用主要是指结合学生的个性特征和学习特点，有利于个体学生发展的教学方法。分层次教学法的应用，学生的学习主体地位得到有效发挥，使学生真正成为课堂上的主人。
二、小学六年级数学分层教学的实施方法
1.对学生进行合理分层
如果要将分层教学更好地应用到小学数学教学课堂，首先需要调查和分析学生的学习情况。根据学生的个性特点进行分层，有针对性的教学有利于学生掌握理论知识和学习，同时激发起学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，在兴趣的驱动下学生会更积极地学习数学知识。同时还可以设置课堂游戏，帮助学生营造和谐愉快的学习氛围，以激发学生的学习兴趣，在一定程度上有助于达到高效的数学课堂。例如，在学习圆形面积一课时，老师可以要求学生在白纸上画出一个圆形，并将它剪下来，老师在教学课堂上将学生分为几个学习小组，让学生拿出自己剪好的圆形，通过小组讨论和实践活动，分析圆形面积与以往学过三角形面积以及长方形面积的联系和区别，就很容易得出圆形面积的内在特点，这样学生就可以轻易推导出圆形的面积公式。分层教学激发学生的学习兴趣具有重要的现实意义。
2.对教学目标进行合理分层
在实际教学中，教师还要充分考虑学生的个体差异，制定不同的教学目标。这个目标应该完全符合学生的学习能力和学习水平，如果教学目标设计的过高，学生可能就会产生挫败感。教学目标设计的太低，一方面不利于学生掌握知识，另一方面也可能使他们产生自满情绪。因此，可以针对不同层次学习水平制定不同的要求，对于中游或者中等偏下的学生，可以要求他们先掌握数学的基本知识，但不要求做更高层次的练习；对于学习能力较强的学生，可以要求掌握更高水平的数学知识。这种分层设计的练习，最大限度地提高了学生的学习水平，比如，在讲解统计方面知识的时候，教学要求应当分层，对于学优生而言，应当掌握统计方面的概念知识，并且要求学优生可以综合运用统计学的知识解决教师提出的问题。对于中等生而言，要求这部分学生可以使用统计知识解决教材例题。对于学困生而言，只需要学会统计的概念，并且了解相关的原理即可。
3.对学生的评估进行分层
我们在评价一个学生学习好坏的时候，往往只注重他的学习成绩，但实际上并非如此，这是一种错误的评估方式，这种评价会直接影响学生对数学学习的动机，因为学生之间存在着个体差异，所以成绩也就存在高低之分，因此教师应该对不同层次的学生进行分层评估，不要把学困生的学习成绩直接与优秀学生的学习成绩相比较，而是要看在学习中是否获得更多知识，是否比以前有进步，是否比先前评估更为先进，并且在评价学困生学习的同时要加以激励，这样会使学困生更加努力学习。对于中高层次的学生也需要采取激励的方式，使其达到更高的水平，总之，评估学生的学习成绩好与坏，不能片面地只看学习成绩，要看学生是否在此基础上是否取得进展，有进步就是好样的，应该以平等和科学的方式对学生进行评估。
三、结语
随着新课程改革的普及和教育的不断改革与进步，小学数学的教育目标发生了翻天覆地的变化。在小学六年级的数学教学中，应根据学生自身的特点，将数学和现实生活中的知识紧密结合，让小学生眼中的数学从枯燥乏味变成“我想学，我要学”，让他们对数学有一个更好的认识，通过数学教学培养学生的能力，发展他们的智力，培养他们的兴趣。因此，六年级小学数学实施分层教学是非常有必要的。
参考文献
[1]李忠.浅析分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].赤子（上中旬），2016，21：193.
[2]《中国教育技术装备》2012年总目录（二）（2012年第22期～
第36期）[J].中國教育技术装备，2013（02）：107-120.
[3]胡小兵.基于分层理念的小学数学教学探究[J].文理导航教育研究与实践，2012（7）：59.