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【摘要】随着翻转课堂在理论上的完善和实践上的不断探索，它得到了教育界越来越多的关注。本研究按照“准翻转”、“初级翻转”和“全面翻转”三阶段的划分方式，对每个阶段的交互特征进行了分析；发现随着信息时代的发展，翻转课堂中的师生交互逐渐呈现出媒体依赖性和学生主体性的特点。预期未来的翻转课堂中的师生交互将会更人际化、效果最大化，从而促进深度学习并提高学习成绩。
【关键词】翻转课堂；师生交互
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0069-01
翻转课堂（"Flipped Classroom"），是指在一定信息化环境的支持下，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这一理念，源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，是在短小精悍的视频资料的学习元素的支持下进行的教学，将学习的决定权放给学生，这就体现了以学生为中心。为了响应这一口号，我们对翻转课堂划分的三个发展阶段（“准翻转”阶段、“初级翻转”阶段和“全面翻转”阶段）做了详细的分析。
一、翻转课堂中师生互动的阶段性分析
2012年翻转课堂正式出现以来，“教师主导，学生主体”的理念让我们不得不重视师生交互在其中举足轻重的地位。
（一）“准翻转”阶段
2007年美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，教师用以课后教学视频为学习资料来帮助缺课的同学。2011年，全世界开始认识萨尔曼·罕和他创立的可汗学院。从国内的分析来看，第一代的“翻转课堂”是我国中小学早已尝试和开展的类似“翻转”的“导学案教学”，只不过，受当时信息技术和网络资源的限制，以导学案、课本和练习册代替微视频和在线平台的学习成为主要载体。
这时的翻转课堂强化了学生对于基础知识的重点掌握，学生为中心的理念开始融入到教学中，同时知识的内化和传授也发生了本质性的变革，而对于真正的“翻转”来说，单纯纸质一维的学习资料使得学习效率低，重要知识的传授还是以老师的“后教”为主。
（二）“初级翻转”阶段
2011年，一篇题为《让视频重新创造教育》的报告在教育界得到了广泛关注。以“课前观看视频、课上完成习题”为主要特征的“翻转”成为正式的“翻转”。国内发展成型的如山东昌乐一中的“两段—四步—十环节”的教学模式，学生配备平板，自主学习教师在平台上传的微视频资料并且完成基础的练习检测，课上以答疑、展示和总结等为主，克服了网络信息技术方面的限制。
自2011年翻转课堂正式面世以来，这一新的教学模式轰动了教育界，它深入贯彻了学生为中心的思想，并且将师生互动和生生互动甚至是人机互动发展开来，为其他教学模式（如慕课、白板教室）提供了理论支持。而从本身的发展来分析师生互动形式单调，缺乏创新，内容偏颇。重视了认知上的互动，轻视情感上的互动[1]。
（三）“全面翻转”阶段
“全面翻转”，更重要的是对理念进行了翻转，对教学设计进行了创新。概括为“学生课前观看视频、师生课上合作研讨”。从国内来看，将课前学生观看视频阶段添加了平台互动版块，课上针对性更强，也将翻转课堂成功应用到了分层教学。
尊重学生成了翻转课堂的基本要求。同时，更多地从学生的角度出发，创建一个以学生的学习为中心的学习环境，更好地优化了师生交互[2]。随着翻转课堂教学模式的逐渐成型，师生互动的媒体倾向的特点逐渐显露出来：课前，学生的自主学习通过网络平台实现，而教师也通过该平台获取到学生在自主学习阶段的学习反馈；课上，学生的展示也更多地通过多媒体来呈现。由此，媒体的可行性和科学性成为影响师生互动效果的重要影响因素。
二、阶段整体性分析
随着时间的推移，翻转课堂日益向“以学生为主体”的目标迈进。如表所示，从表的横向和纵向来看，都呈现态势趋好的状态，“准翻转”阶段一直到“全面翻转”实现了交互形式和交互媒体上的信息化，交互效果也由此从基本的强调基础知识向“学生为中心”迈进。
三、展望
在未来的翻转课堂中，随着教师对“以学生为中心”与“促进学生全面发展”两大教学理念的深化理解、学生自主学习能力和自制能力的提高和多种媒体在可行性、经济性与科学性等方面的进一步发展，翻转课堂的实施力度将会大大提高，而对于大多数学生与教师来说，这将是一种普遍的教学方式与学习方式，师生互动将会变得更人际、高效化。与此同时，要求教師能够充分发挥“引导者”的作用，引导学生自主学习，促进学生的全面发展。
四、小结
国家大力鼓励学校以及相关的教育机构采用信息化的方式辅以教学，而作为信息化教育的翘楚，翻转课堂在一众教育家的带领下，将传统课堂与媒体信息化环境相融合，同时对教育理念、课堂教学设计进行充实和创新，使得呈现在我们眼前的翻转课堂已经能在中小学课堂站稳脚跟，并且能带动师生深度学习，达到高效学习的目的。
因此，随着翻转课堂在我国的发展，师生交互形式也向多样性和有效性迈进。其实，翻转课堂不仅仅是对教学过程、教学设计的翻转，更是对我们所生活的社会大环境的翻转，而翻转了的社会大环境，在知识的内化之内，更能带动国民走进信息化教育新篇章。
参考文献
[1]刘洪深.高校课堂教学中师生互动模式的有效性研究[J].中国电力教育，2011，（1）：52-53.
[2]徐恩芹.师生交互的个体差异研究*——基于翻转课堂的个案调查与分析[J].中国电化教育，2016，（8）：67-73.
[3]王奕标.论“翻转课堂”教学模式的三个发展阶段及启示[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8525f6d70102vdo5.html，2015-01-19.
[4]杜悦.寻找更高效益的“翻转”方式.[EB/0L].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2015-04/29/content_434659.htm？div=-1，2015-04-29.
[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
【关键词】翻转课堂；师生交互
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0069-01
翻转课堂（"Flipped Classroom"），是指在一定信息化环境的支持下，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这一理念，源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，是在短小精悍的视频资料的学习元素的支持下进行的教学，将学习的决定权放给学生，这就体现了以学生为中心。为了响应这一口号，我们对翻转课堂划分的三个发展阶段（“准翻转”阶段、“初级翻转”阶段和“全面翻转”阶段）做了详细的分析。
一、翻转课堂中师生互动的阶段性分析
2012年翻转课堂正式出现以来，“教师主导，学生主体”的理念让我们不得不重视师生交互在其中举足轻重的地位。
（一）“准翻转”阶段
2007年美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，教师用以课后教学视频为学习资料来帮助缺课的同学。2011年，全世界开始认识萨尔曼·罕和他创立的可汗学院。从国内的分析来看，第一代的“翻转课堂”是我国中小学早已尝试和开展的类似“翻转”的“导学案教学”，只不过，受当时信息技术和网络资源的限制，以导学案、课本和练习册代替微视频和在线平台的学习成为主要载体。
这时的翻转课堂强化了学生对于基础知识的重点掌握，学生为中心的理念开始融入到教学中，同时知识的内化和传授也发生了本质性的变革，而对于真正的“翻转”来说，单纯纸质一维的学习资料使得学习效率低，重要知识的传授还是以老师的“后教”为主。
（二）“初级翻转”阶段
2011年，一篇题为《让视频重新创造教育》的报告在教育界得到了广泛关注。以“课前观看视频、课上完成习题”为主要特征的“翻转”成为正式的“翻转”。国内发展成型的如山东昌乐一中的“两段—四步—十环节”的教学模式，学生配备平板，自主学习教师在平台上传的微视频资料并且完成基础的练习检测，课上以答疑、展示和总结等为主，克服了网络信息技术方面的限制。
自2011年翻转课堂正式面世以来，这一新的教学模式轰动了教育界，它深入贯彻了学生为中心的思想，并且将师生互动和生生互动甚至是人机互动发展开来，为其他教学模式（如慕课、白板教室）提供了理论支持。而从本身的发展来分析师生互动形式单调，缺乏创新，内容偏颇。重视了认知上的互动，轻视情感上的互动[1]。
（三）“全面翻转”阶段
“全面翻转”，更重要的是对理念进行了翻转，对教学设计进行了创新。概括为“学生课前观看视频、师生课上合作研讨”。从国内来看，将课前学生观看视频阶段添加了平台互动版块，课上针对性更强，也将翻转课堂成功应用到了分层教学。
尊重学生成了翻转课堂的基本要求。同时，更多地从学生的角度出发，创建一个以学生的学习为中心的学习环境，更好地优化了师生交互[2]。随着翻转课堂教学模式的逐渐成型，师生互动的媒体倾向的特点逐渐显露出来：课前，学生的自主学习通过网络平台实现，而教师也通过该平台获取到学生在自主学习阶段的学习反馈；课上，学生的展示也更多地通过多媒体来呈现。由此，媒体的可行性和科学性成为影响师生互动效果的重要影响因素。
二、阶段整体性分析
随着时间的推移，翻转课堂日益向“以学生为主体”的目标迈进。如表所示，从表的横向和纵向来看，都呈现态势趋好的状态，“准翻转”阶段一直到“全面翻转”实现了交互形式和交互媒体上的信息化，交互效果也由此从基本的强调基础知识向“学生为中心”迈进。
三、展望
在未来的翻转课堂中，随着教师对“以学生为中心”与“促进学生全面发展”两大教学理念的深化理解、学生自主学习能力和自制能力的提高和多种媒体在可行性、经济性与科学性等方面的进一步发展，翻转课堂的实施力度将会大大提高，而对于大多数学生与教师来说，这将是一种普遍的教学方式与学习方式，师生互动将会变得更人际、高效化。与此同时，要求教師能够充分发挥“引导者”的作用，引导学生自主学习，促进学生的全面发展。
四、小结
国家大力鼓励学校以及相关的教育机构采用信息化的方式辅以教学，而作为信息化教育的翘楚，翻转课堂在一众教育家的带领下，将传统课堂与媒体信息化环境相融合，同时对教育理念、课堂教学设计进行充实和创新，使得呈现在我们眼前的翻转课堂已经能在中小学课堂站稳脚跟，并且能带动师生深度学习，达到高效学习的目的。
因此，随着翻转课堂在我国的发展，师生交互形式也向多样性和有效性迈进。其实，翻转课堂不仅仅是对教学过程、教学设计的翻转，更是对我们所生活的社会大环境的翻转，而翻转了的社会大环境，在知识的内化之内，更能带动国民走进信息化教育新篇章。
参考文献
[1]刘洪深.高校课堂教学中师生互动模式的有效性研究[J].中国电力教育，2011，（1）：52-53.
[2]徐恩芹.师生交互的个体差异研究*——基于翻转课堂的个案调查与分析[J].中国电化教育，2016，（8）：67-73.
[3]王奕标.论“翻转课堂”教学模式的三个发展阶段及启示[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8525f6d70102vdo5.html，2015-01-19.
[4]杜悦.寻找更高效益的“翻转”方式.[EB/0L].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2015-04/29/content_434659.htm？div=-1，2015-04-29.
[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.