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有效教学，当然强调的是教学效果，一般来讲包括效率和效益两个方面。也就是，小学英语教学首先应该是有效率的课，在此基础上，我们更应该追求英语教学效益的最大化。只有追求这两个“效”字，才算是真正有效的英语课堂教学。
一、教学目标，小学英语课堂明确的追求
我们知道，在新课程背景下，小学英语课堂教学所追求的总目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。比如，在教学 “What would you like？”这个教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger和句型What would you like？Can I have some noodles，please？Sure.Here you are。这样的教学，目的十分明确，不拖泥带水，不牵强附会。英语教学，只有追求明确的目标，教学方式和教学方法都围绕这个目标，才能真正达成所谓的有效性。
而在我们实际课堂教学中，目标不明，教学指向模糊的课例比比皆是。在这样的课堂上，孩子们常常感到茫然失从，当然就更谈不上“有效性”了。有位教师在教学单词 Chinese book，English book，Math book，school bag，notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
二、教学情境，小学英语教学浪漫的过程
美国语言学家古德曼这样说：语言应该在语言的环境中学习。因此，语言教学一定要学会创设情境，要让孩子在高度仿真的状态下进入学习。只有这样，才能让孩子感觉到：学习任何一门语言，都是有用的。同时，在情境中学习，孩子们一定会感觉到，这样的过程，是一个十分浪漫的过程。这会让孩子感到十分的愉悦。
在具体创设情境时，一定要让孩子有一种身临其境的感觉，并且要让他们感到，这是跟生活紧密联系在一起的。因此，在课堂中，要多一些图片，要多一些直观教具，更要多一些实际的口语交际的训练。例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen，pencil， pencil-case，eraser，ruler，crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能说I like monkey。这些情境让孩子感觉到十分有趣，愿意进入，也愿意投入。只有这样，才能收到真正的实效。
但目前课堂上却出现了一些滥创教学情境的现象，教师指导情境创设的重要，于是一步一个情境，忽视了语言的科学性和准确性以及操练性。如有位教师在教授“My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt，T-shirt，skirt，dress，trousers，jacket，vest，jeans，pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近 30分钟的时间制作“clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures”开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in， under， on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。
由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，更要注意情境的生活化、浪漫性。
三、教学语言，小学英语教学有效的载体
小学生刚刚接触英语，但为了让孩子能够常常受到英语语感的熏陶，教师在课堂上尽量使用英语、少用汉语，这就造成了孩子听不懂的现象。因此，教师们在使用英语教学时，应尽量多使用简洁的指令性语言，让孩子能够听懂，并形成听力习惯，这样，英语课堂上的英语氛围更浓了，孩子们学习英语的积极性也会大大提高，英语的有效教学自然能够达成。为了让孩子能够很快听懂并适应，教师还可以配合适当的肢体语言及很少量的母语。如教big， small，short，long，tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思。并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，大大提高了课堂教学的有效性。
总之，提高小学英语的有效性，把握目标、营造情境、智慧地使用教学语言是基础，也是有效的途径。
一、教学目标，小学英语课堂明确的追求
我们知道，在新课程背景下，小学英语课堂教学所追求的总目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。比如，在教学 “What would you like？”这个教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger和句型What would you like？Can I have some noodles，please？Sure.Here you are。这样的教学，目的十分明确，不拖泥带水，不牵强附会。英语教学，只有追求明确的目标，教学方式和教学方法都围绕这个目标，才能真正达成所谓的有效性。
而在我们实际课堂教学中，目标不明，教学指向模糊的课例比比皆是。在这样的课堂上，孩子们常常感到茫然失从，当然就更谈不上“有效性”了。有位教师在教学单词 Chinese book，English book，Math book，school bag，notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
二、教学情境，小学英语教学浪漫的过程
美国语言学家古德曼这样说：语言应该在语言的环境中学习。因此，语言教学一定要学会创设情境，要让孩子在高度仿真的状态下进入学习。只有这样，才能让孩子感觉到：学习任何一门语言，都是有用的。同时，在情境中学习，孩子们一定会感觉到，这样的过程，是一个十分浪漫的过程。这会让孩子感到十分的愉悦。
在具体创设情境时，一定要让孩子有一种身临其境的感觉，并且要让他们感到，这是跟生活紧密联系在一起的。因此，在课堂中，要多一些图片，要多一些直观教具，更要多一些实际的口语交际的训练。例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen，pencil， pencil-case，eraser，ruler，crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能说I like monkey。这些情境让孩子感觉到十分有趣，愿意进入，也愿意投入。只有这样，才能收到真正的实效。
但目前课堂上却出现了一些滥创教学情境的现象，教师指导情境创设的重要，于是一步一个情境，忽视了语言的科学性和准确性以及操练性。如有位教师在教授“My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt，T-shirt，skirt，dress，trousers，jacket，vest，jeans，pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近 30分钟的时间制作“clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures”开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in， under， on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。
由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，更要注意情境的生活化、浪漫性。
三、教学语言，小学英语教学有效的载体
小学生刚刚接触英语，但为了让孩子能够常常受到英语语感的熏陶，教师在课堂上尽量使用英语、少用汉语，这就造成了孩子听不懂的现象。因此，教师们在使用英语教学时，应尽量多使用简洁的指令性语言，让孩子能够听懂，并形成听力习惯，这样，英语课堂上的英语氛围更浓了，孩子们学习英语的积极性也会大大提高，英语的有效教学自然能够达成。为了让孩子能够很快听懂并适应，教师还可以配合适当的肢体语言及很少量的母语。如教big， small，short，long，tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思。并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，大大提高了课堂教学的有效性。
总之，提高小学英语的有效性，把握目标、营造情境、智慧地使用教学语言是基础，也是有效的途径。