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【摘要】 《纲要》提出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，教师要把握时机，积极引导。”这就要求教师在拟订活动方案时，一定要摆脱过去的课程设计从书本到儿童的静态模式，主动观察、了解幼儿学习兴趣需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为课程设计的重要依据。
瑞吉欧教育者有一句名言：“接过孩子抛过来的球。”听到这句，我眼前不禁浮现出这样副生动、形象的画面：幼儿园成了儿童主动学习的乐园。在这里，儿童积极主动地和老师一起投入到快乐的“乒乓球”活动中。在以往的教学中，存在这样一些现象，老师花大量的时间去思考指定教育目标，选定承认认为孩子应该学习知识内容，但却没有真正了解：孩子需要什么？孩子对什么感兴趣？孩子以具备哪些方面的生活经验？《纲要》提出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，教师要把握时机，积极引导。”这就要求教师在拟订活动方案时，一定要摆脱过去的课程设计从书本到儿童的静态模式，主动观察、了解幼儿学习兴趣需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为课程设计的重要依据。
一、依据幼儿生活经验选定主题
瑞吉欧教育机构中，儿童是学习的主人，具有及强的自主性。在为了让幼儿主动学习，我们在主题探究活动中，教师根据幼儿的认知水平、兴趣指向选择主题，然后制定出一个与主题有关的“主题网络”，引导幼儿根据自己已有的经验进行网络设计，引导幼儿提出相关的活动内容、问题及环境设施等建议。如；我们中班上学期选定的“特种车”，就是由一次集体户外活动产生的。听到警车开到楼区里，幼儿非常感兴趣，并提出许多问题。我们利用这些问题将主题引向了深入。
二、根据幼儿生活经验调整教学内容，形成了弹性的课程目标
瑞吉欧教育机构中，教师精心创设的环境具有各种不确定因素，这有助于引发个主动探究的欲望，在主题实施过程中，我们预先设置的活动并不一定都适合孩子，他们可能并不感兴趣。而对他们自己发现的问题，幼儿常常怀有极大兴趣。针对这一情况，我们经常在预设的主题教学内容中加入生成的内容。（在主题实施过程中，我们根据幼儿生活经验、兴趣所在，灵活的调整教学内容，适时删除个别与孩子生活经验相差甚远的预设活动内容，增加孩子探究出来的生成内容并调整课程目标，使适宜的课程目标为孩子新经验的形成和身心发展提供土壤）。
三、尊重幼儿的能力和个性，引导幼儿主动讨论主题探究活动的方法。
幼儿是学习的主体，幼儿选择探究活动的方法，教师不可直接控制，而应给以尊重和支持，引导幼儿在活动中用自己的方法进行探究活动。
教师应充分利用各种教育契机发展幼儿间的交往能力，如“弟弟妹妹我爱你”活动中，鼓励我们班的孩子去为小班的弟弟妹妹穿衣服、系鞋带、讲故事、送小礼物等，培养孩子之间的互助友爱、热情待人的优良品质；美工活动“春天来了”中让幼儿分工合作：粘贴迎春花、废旧物品制作小蜜蜂、绘画桃花、春姑娘，手工制作风筝…当老师把这些摆放在一起的时候，孩子们拍着手欢呼起来，孩子们真切的体会共同成功的乐趣；还有计算活动中的“我来拍，你来数”的游戏等，使幼儿愿意与他人合作，促进幼儿之间的交往的发展，进一步提高幼儿的交往能力。其次，教师在教育活动中还可以扮演角色的身份参与到幼儿的交往中，创造机会与幼儿交往。在幼儿的交往过程中当幼儿有好的交往方式和方法时教师应及时提出表扬并让其他幼儿进行模仿。当在幼儿的交往行为中发生矛盾时，教师要及时了解原因并引导幼儿尝试自己解决问题，学习正确的交往方法。这给幼儿创造了一个主动学习的空间，让幼儿能主动决定有效的学习方法，并能主动学习有关知识。
仍以：“特种车”主题活动为例。在活动中，我们带幼儿参观消防大队、警察大队，在此基础上孩子们还表演了节目，给叔叔献花等。孩子们自由探究的活动，与此相适应，我们在课程目标中又添加了认识警察的学习目标。
一、做幼儿学习的伙伴
《纲要》提出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”、“关注幼儿在生活中表现与反应，及时以适当的方式应答”一个好的课程方案，只有建立在稳定而和谐的人际关系上才能得到充分落实。教师要放下师道尊严的架子，倾听幼儿的感受、问题、意见，借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的沟通技巧来点燃幼儿的学习火花。主动、积极地参加幼儿活动，成为幼儿的玩伴，和幼儿共同游戏、探索；在活动中提出启发性、开放性的问题鼓励、引导幼儿去发现学习，提升学习的兴趣和自信心。
二、为幼儿不同生活经验提供展现的空间
不同的家庭、不同的生长经历，造就了不同生活经验的孩子，他们是能自己认识、发明、思考、幻想和表达世界的完整的各具个性的人。我们不能用一把尺子去衡量他们，而应尊重他们的个性，赞赏他们不同的表达方式。在主题教学活动中，我们认真倾听、记录孩子的不同想法；提供丰富的材料供孩子们探究；创设适宜的教育情景让孩子们体验；营造轻松的沟通气氛。孩子们不同的生活经验得到了自由的展示。
每一个孩子都有一個属于他自己的心灵世界，我们只有了解每个孩子的生活经验，才能在教育中遵循《纲要》促进幼儿主动发展的指导思想，遵循课程与孩子们生活经验机密联系的原则，让每一个幼儿都在原有水平上富有个性的发展。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《幼儿园工作规程》
瑞吉欧教育者有一句名言：“接过孩子抛过来的球。”听到这句，我眼前不禁浮现出这样副生动、形象的画面：幼儿园成了儿童主动学习的乐园。在这里，儿童积极主动地和老师一起投入到快乐的“乒乓球”活动中。在以往的教学中，存在这样一些现象，老师花大量的时间去思考指定教育目标，选定承认认为孩子应该学习知识内容，但却没有真正了解：孩子需要什么？孩子对什么感兴趣？孩子以具备哪些方面的生活经验？《纲要》提出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，教师要把握时机，积极引导。”这就要求教师在拟订活动方案时，一定要摆脱过去的课程设计从书本到儿童的静态模式，主动观察、了解幼儿学习兴趣需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为课程设计的重要依据。
一、依据幼儿生活经验选定主题
瑞吉欧教育机构中，儿童是学习的主人，具有及强的自主性。在为了让幼儿主动学习，我们在主题探究活动中，教师根据幼儿的认知水平、兴趣指向选择主题，然后制定出一个与主题有关的“主题网络”，引导幼儿根据自己已有的经验进行网络设计，引导幼儿提出相关的活动内容、问题及环境设施等建议。如；我们中班上学期选定的“特种车”，就是由一次集体户外活动产生的。听到警车开到楼区里，幼儿非常感兴趣，并提出许多问题。我们利用这些问题将主题引向了深入。
二、根据幼儿生活经验调整教学内容，形成了弹性的课程目标
瑞吉欧教育机构中，教师精心创设的环境具有各种不确定因素，这有助于引发个主动探究的欲望，在主题实施过程中，我们预先设置的活动并不一定都适合孩子，他们可能并不感兴趣。而对他们自己发现的问题，幼儿常常怀有极大兴趣。针对这一情况，我们经常在预设的主题教学内容中加入生成的内容。（在主题实施过程中，我们根据幼儿生活经验、兴趣所在，灵活的调整教学内容，适时删除个别与孩子生活经验相差甚远的预设活动内容，增加孩子探究出来的生成内容并调整课程目标，使适宜的课程目标为孩子新经验的形成和身心发展提供土壤）。
三、尊重幼儿的能力和个性，引导幼儿主动讨论主题探究活动的方法。
幼儿是学习的主体，幼儿选择探究活动的方法，教师不可直接控制，而应给以尊重和支持，引导幼儿在活动中用自己的方法进行探究活动。
教师应充分利用各种教育契机发展幼儿间的交往能力，如“弟弟妹妹我爱你”活动中，鼓励我们班的孩子去为小班的弟弟妹妹穿衣服、系鞋带、讲故事、送小礼物等，培养孩子之间的互助友爱、热情待人的优良品质；美工活动“春天来了”中让幼儿分工合作：粘贴迎春花、废旧物品制作小蜜蜂、绘画桃花、春姑娘，手工制作风筝…当老师把这些摆放在一起的时候，孩子们拍着手欢呼起来，孩子们真切的体会共同成功的乐趣；还有计算活动中的“我来拍，你来数”的游戏等，使幼儿愿意与他人合作，促进幼儿之间的交往的发展，进一步提高幼儿的交往能力。其次，教师在教育活动中还可以扮演角色的身份参与到幼儿的交往中，创造机会与幼儿交往。在幼儿的交往过程中当幼儿有好的交往方式和方法时教师应及时提出表扬并让其他幼儿进行模仿。当在幼儿的交往行为中发生矛盾时，教师要及时了解原因并引导幼儿尝试自己解决问题，学习正确的交往方法。这给幼儿创造了一个主动学习的空间，让幼儿能主动决定有效的学习方法，并能主动学习有关知识。
仍以：“特种车”主题活动为例。在活动中，我们带幼儿参观消防大队、警察大队，在此基础上孩子们还表演了节目，给叔叔献花等。孩子们自由探究的活动，与此相适应，我们在课程目标中又添加了认识警察的学习目标。
一、做幼儿学习的伙伴
《纲要》提出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”、“关注幼儿在生活中表现与反应，及时以适当的方式应答”一个好的课程方案，只有建立在稳定而和谐的人际关系上才能得到充分落实。教师要放下师道尊严的架子，倾听幼儿的感受、问题、意见，借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的沟通技巧来点燃幼儿的学习火花。主动、积极地参加幼儿活动，成为幼儿的玩伴，和幼儿共同游戏、探索；在活动中提出启发性、开放性的问题鼓励、引导幼儿去发现学习，提升学习的兴趣和自信心。
二、为幼儿不同生活经验提供展现的空间
不同的家庭、不同的生长经历，造就了不同生活经验的孩子，他们是能自己认识、发明、思考、幻想和表达世界的完整的各具个性的人。我们不能用一把尺子去衡量他们，而应尊重他们的个性，赞赏他们不同的表达方式。在主题教学活动中，我们认真倾听、记录孩子的不同想法；提供丰富的材料供孩子们探究；创设适宜的教育情景让孩子们体验；营造轻松的沟通气氛。孩子们不同的生活经验得到了自由的展示。
每一个孩子都有一個属于他自己的心灵世界，我们只有了解每个孩子的生活经验，才能在教育中遵循《纲要》促进幼儿主动发展的指导思想，遵循课程与孩子们生活经验机密联系的原则，让每一个幼儿都在原有水平上富有个性的发展。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《幼儿园工作规程》