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摘要：近年来，随着社会的转型和教育的变革，如何提高学习的效率和效益已成为当前教育所关注的重要问题。研究发现，思维导图越来越被各行各业的人认为是学习可视化的工具，并逐渐进入教育教学领域。思维导图是一种新型的将知识更加形象化的教与学的工具，能够进一步激发学生的发散思维，提升学生的直观思维能力。本人结合自己学校的生物学习现状，仔细研讨了在高中生物教学中如何利用好思维导图，对于提升高中生物学习效率提出了自己的思考。
关键词：思维导图;高中生物;有效运用
1概述
21世紀之初，建国以来的第八次基础教育课改，提出了中学课程由学科为主向知识为主的历史性转变。高中生物课程知识繁多，内容丰富、抽象，为了帮助学生建立一个包含许多概念和相关概念的知识网，更好的用于学习的工具或者方法值得我们关注，我们引入了思维导图作为知识直观化的工具。首先从思维导图的概念、特点、功能等方面进行分析，然后结合高中生物教学的内容，初步分析了思维导图在高中生物教学中的使用。
2思维导图简介
思维导图就是教育研究者所说的“心智图”，其英文为“MindMap”或“Mind Mapping”，前面是完成时凸显的是心智图制作的最终成果，后面是进行时凸显的是心智图创造的过程。思维导图是世界著名的教育家东尼·博赞（托尼·布赞）在20世纪60年代创建的一种笔记方法，通过图像和色彩激发人们的记忆力和想象力。
2.1思维导图的特点
思维导图的最大特点是借用各种有助于记忆和想象的视觉元素，如文字、图片和颜色等，将材料中所体现的关键点和各种颜色、形状的线条进行记忆联结，运用人体左右脑的不同功能，准确的认知学习内容，同时开发人脑的潜力。
2.2思维导图的教学功能
很多时候，当我们在做一些事情的时候，我们觉得我们的思维是有限的，就像走迷宫一样，没有目的。心智图能够帮助我们突破思想的界限。他可以把书变薄，也可以帮我们产生创造性的想法。一般来说，思维导图在教学中有以下几个作用：①将思维导图运用于课堂学习，可以理清知识脉络，提高学习者的学习效率;②思维导图能够有效的将学生的注意力集中在中心主题上，迅速把握重点，减少无用信息对思维的干扰，避免浪费时间;③绘制图像时使用不同的颜色、粗细不均匀的线条、关键词和图像等，强化学生的记忆。
3思维导图在高中生物教学中的应用
3.1应用思维导图，帮助学生学习新课
在高中生物的学习中，学生普遍认为高中生物知识是零散的，很多，比较难记。殊不知，生物的记忆很大程度上是理解，更好的理解章节的知识点是非常关键的。思维导图能够生动地表现出概念之间具有清晰层次结构的逻辑关系，实现教学材料的有效组织。在讲课过程中教师可以一边给学生讲解一边绘制思维导图，加深学生对各知识点之间的理解，通过步步延伸的方法让学生也能清楚地掌握整个绘图的过程，并从整体上掌握本节课的重点。
例如在“蛋白质”这一节的教学中，先确定好中心主题然后教师每讲完一个知识点就利用画笔或者相应的软件绘画工具，在图形整体的中心部位向四外绘画放射性的粗线条，每个粗线条都代表新的知识点。比如在讲解基本单位的时候，在这个节点中再伸出较细的分支呈现更细的内容。讲解完整节课以后，就可以呈现一个完整的思维导图。通过线条，符号，将相关的概念完整的有条理的梳理出来，克服了生物学知识零散的缺点，使结构更加条理。其次教师也可以引导学生在新授课之前通过预习自己绘制思维导图，在学习完本节课后再修改，学生通过这个过程能对本节内容有清晰的了解，在课堂上学习也会更加轻松。
3.2应用思维导图，帮助学生归纳总结知识点
在高中生物学习中，课后复习是必不可少的一环。高中生物学有它自己的知识体系，但是它还有一个大难点就是概念、原理和基础知识细碎繁多，而且知识点较零碎、散乱，逻辑性不强，学生容易混淆，很难捕捉到新旧知识之间的关联。如果仅仅把繁杂知识点罗列，学生很难长期记忆下去。学生头脑中的知识，大部分都是分散的碎片，有的还比较模糊，而思维导图能帮助把学生分散的、零碎的知识整合，形成知识网络结构体系，有助于强化记忆。
例如：在学习完高中生物必修一“遗传信息的携带者一核酸”这一节时，可以运用思维导图辅助学生做笔记。对于高一学生而言，核酸的组成和相关概念多且复杂，容易混淆，运用思维导图整理知识点，更容易帮助学生掌握知识，形成清晰的认知。首先先确定好本节的中心主题，然后从核酸的结构和功能人手通过线条，关键词，将相关的概念完整的有条理的梳理出来，核酸的结构又包括元素组成、化学组成、基本单位和化学结构，通过结构决定功能分析得出核酸的功能。在画出本节课的思维导图之后，学生更加清楚的了解本节课的知识结构，且提高了学生的复习效率。
4小结
随着信息化社会的逐步深入，现代社会已经进入了一个看图的时代。在当前形势下在教学中使用思维导图是一种顺应历史发展潮流的新突破。将思维导图的引入高中生物教学能够有效将生物学各知识点串联起来，便于学生短时间内对章节的理解和学习，促进学生主动学习。
参考文献
[1]东尼.博赞，巴利，博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2011：75
[2]齐伟，系列1：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，2005（5）.
[3]梁峰丽，思维导图在高一化学教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2012.8.
作者简介
李惠亭（1996. 06-），汉族，女，山东济南，聊城大学生命科学学院硕士研究生，从事课程与教学论研究。
关键词：思维导图;高中生物;有效运用
1概述
21世紀之初，建国以来的第八次基础教育课改，提出了中学课程由学科为主向知识为主的历史性转变。高中生物课程知识繁多，内容丰富、抽象，为了帮助学生建立一个包含许多概念和相关概念的知识网，更好的用于学习的工具或者方法值得我们关注，我们引入了思维导图作为知识直观化的工具。首先从思维导图的概念、特点、功能等方面进行分析，然后结合高中生物教学的内容，初步分析了思维导图在高中生物教学中的使用。
2思维导图简介
思维导图就是教育研究者所说的“心智图”，其英文为“MindMap”或“Mind Mapping”，前面是完成时凸显的是心智图制作的最终成果，后面是进行时凸显的是心智图创造的过程。思维导图是世界著名的教育家东尼·博赞（托尼·布赞）在20世纪60年代创建的一种笔记方法，通过图像和色彩激发人们的记忆力和想象力。
2.1思维导图的特点
思维导图的最大特点是借用各种有助于记忆和想象的视觉元素，如文字、图片和颜色等，将材料中所体现的关键点和各种颜色、形状的线条进行记忆联结，运用人体左右脑的不同功能，准确的认知学习内容，同时开发人脑的潜力。
2.2思维导图的教学功能
很多时候，当我们在做一些事情的时候，我们觉得我们的思维是有限的，就像走迷宫一样，没有目的。心智图能够帮助我们突破思想的界限。他可以把书变薄，也可以帮我们产生创造性的想法。一般来说，思维导图在教学中有以下几个作用：①将思维导图运用于课堂学习，可以理清知识脉络，提高学习者的学习效率;②思维导图能够有效的将学生的注意力集中在中心主题上，迅速把握重点，减少无用信息对思维的干扰，避免浪费时间;③绘制图像时使用不同的颜色、粗细不均匀的线条、关键词和图像等，强化学生的记忆。
3思维导图在高中生物教学中的应用
3.1应用思维导图，帮助学生学习新课
在高中生物的学习中，学生普遍认为高中生物知识是零散的，很多，比较难记。殊不知，生物的记忆很大程度上是理解，更好的理解章节的知识点是非常关键的。思维导图能够生动地表现出概念之间具有清晰层次结构的逻辑关系，实现教学材料的有效组织。在讲课过程中教师可以一边给学生讲解一边绘制思维导图，加深学生对各知识点之间的理解，通过步步延伸的方法让学生也能清楚地掌握整个绘图的过程，并从整体上掌握本节课的重点。
例如在“蛋白质”这一节的教学中，先确定好中心主题然后教师每讲完一个知识点就利用画笔或者相应的软件绘画工具，在图形整体的中心部位向四外绘画放射性的粗线条，每个粗线条都代表新的知识点。比如在讲解基本单位的时候，在这个节点中再伸出较细的分支呈现更细的内容。讲解完整节课以后，就可以呈现一个完整的思维导图。通过线条，符号，将相关的概念完整的有条理的梳理出来，克服了生物学知识零散的缺点，使结构更加条理。其次教师也可以引导学生在新授课之前通过预习自己绘制思维导图，在学习完本节课后再修改，学生通过这个过程能对本节内容有清晰的了解，在课堂上学习也会更加轻松。
3.2应用思维导图，帮助学生归纳总结知识点
在高中生物学习中，课后复习是必不可少的一环。高中生物学有它自己的知识体系，但是它还有一个大难点就是概念、原理和基础知识细碎繁多，而且知识点较零碎、散乱，逻辑性不强，学生容易混淆，很难捕捉到新旧知识之间的关联。如果仅仅把繁杂知识点罗列，学生很难长期记忆下去。学生头脑中的知识，大部分都是分散的碎片，有的还比较模糊，而思维导图能帮助把学生分散的、零碎的知识整合，形成知识网络结构体系，有助于强化记忆。
例如：在学习完高中生物必修一“遗传信息的携带者一核酸”这一节时，可以运用思维导图辅助学生做笔记。对于高一学生而言，核酸的组成和相关概念多且复杂，容易混淆，运用思维导图整理知识点，更容易帮助学生掌握知识，形成清晰的认知。首先先确定好本节的中心主题，然后从核酸的结构和功能人手通过线条，关键词，将相关的概念完整的有条理的梳理出来，核酸的结构又包括元素组成、化学组成、基本单位和化学结构，通过结构决定功能分析得出核酸的功能。在画出本节课的思维导图之后，学生更加清楚的了解本节课的知识结构，且提高了学生的复习效率。
4小结
随着信息化社会的逐步深入，现代社会已经进入了一个看图的时代。在当前形势下在教学中使用思维导图是一种顺应历史发展潮流的新突破。将思维导图的引入高中生物教学能够有效将生物学各知识点串联起来，便于学生短时间内对章节的理解和学习，促进学生主动学习。
参考文献
[1]东尼.博赞，巴利，博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2011：75
[2]齐伟，系列1：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，2005（5）.
[3]梁峰丽，思维导图在高一化学教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2012.8.
作者简介
李惠亭（1996. 06-），汉族，女，山东济南，聊城大学生命科学学院硕士研究生，从事课程与教学论研究。