摘 要：随着新课程的推进，思想品德课教学评价的作用越发的重要。在文中就从新课程理念出发，对思想品德教学评价进行了思考，以期可以对当前的思想品德教學评价进行改善，以期可以更好的促进思想品德教学效率的提升。
　　关键词：新课程理念；思想品德；教学评价
　　我们都知道，思想品德是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。这就说明思想品德课并不以传授文化知识作为其主要功能，而是旨在促进中学生道德品质、健康心理和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。从这点来看，至少在思想品德这门学科，我们的评价的目的不是为了选拔优秀者，而是为了促进学生和教师的发展。
　　我们常用考试这种终结性评价来区分衡量学生，选拔优秀者。的确考试这样的评价比较客观公正，能帮助老师了解学生知识掌握情况和学习能力，但是很难对学生的情感态度价值观进行评判，更不能客观反映我们思品的德育落实情况。例如：我班班长，应该说成绩非常优秀，每次考试都是班级第一，但是她自己从未在学习上主动帮助过别人，在班级纪律、卫生保持方面，也从未起过带头作用，个性还比较好强；而班级一位从重庆转来的学生，因为是外省转来，学习基础薄弱，但是热于助人，尊敬师长，经常主动打扫班级卫生，最近还被评为校园环保小卫士。可能在中考指挥棒面前，班长无疑是胜出者，但是这样的被选拔出的优秀者，将来到底能否胜任社会主义建设者的身份，能否很好的适应融入现实社会，还是问号。事实上，在德育面前，不存在优秀不优秀问题，只要教师有耐心和注意方法，任何学生都能成为“优秀者”。这就要求我们思品教师，评价不仅要关注学生学业成绩，更要了解学生发展中的需求，因材施教。所以，在思品教学中的评价，一定要以发展性评价为主，要以发展的眼光去看待每一位学生。我们的目的不是选拔优秀者，我们的任务是要促进中学生道德品质、健康心理和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。作为思品老师，一定要先了解这一点。
　　新课程理念要求思想品德课评价要坚持注重过程、促进发展，把形成性评价与终结性评价有机结合起来，把学生放在动态的变化中，用联系发展全面的观点看待学生。学生如此，教师也是如此，都说课堂教学是“师生相互学习，教学相长”的过程。很多时候，不单单是知识，在道德品质，健康心理和公民意识方面，学生也有很多值得老师学习借鉴的方面。例如：在讲到七年级下册《社会公共生活需要秩序》中交通秩序的时候，我给学生例举了几种闯红灯的情境（原因）：大家都闯红灯了你怎么办？上学要迟到了你怎么办？红灯面前就你一个人怎么办？父母或者好友要你闯红灯你怎么办？学生在面对这些情境的时候，各自做出了自己的选择，其实学生做出的选择往往也是我们教师做出的选择，因为我们也因为这些原因闯过红灯。那么在对学生进行正面教育，引导学生做出正面选择的同时，我也在对自己进行教育，引导自己做出正确选择，我也要向班级能遵守交通秩序的学生学习，因为我和学生一样，也是社会的公民。再例如：讲到八年级下册《消费者合法权益受法律保护》这课，给学生讲了我们作为消费者，应当享有的几种消费者合法权利，以及作为消费者我们所要知道的一些消费知识。其实在上这一课前，作为老师的我，本身的维权意识也不是太强。那么在教学中，我不但结合学生平时的生活，还结合我自己的生活去教育学生，我还特别例举了我的水货手机，告诉学生我当初为什么买水货手机，因为价格便宜，然后我叫学生来评价我这种行为，学生一看被评价的是老师，他们没有沉默，反而踊跃得来评价我的行为。有肯定我的，也有批评我的，最后我给予点评。可以说在这场小议论的堂教学中，通过师生、生生对话这种评价方式，我感受到了我和学生一起共同成长。
　　当然，通过课堂教学评价这种方式还比较单一，因为主要是由任课教师一个人完成对学生的评价，难以全方位、立体地评价学生道德发展水平，还要强调评价主体、评价范围、评价时间多元化，以多方位的评价，来促进师生的共同成长。