作为一名小学数学教师，我常常为孩子们的粗心而心痛、惋惜；作为一位母亲，我也常常会为女儿的粗心而生气、无奈。粗心真正成为了孩子们在数学解题过程中的一块巨大的“绊脚石”。下面是我收集的孩子们在一次作业中因为粗心而出现错误的一些案例：①2900-2000=900看成2900-200=2700，少看一个0 。②两步计算看错第一步答案，如29 27=56 写成 29 27=65；56-38=18 写成了 65-38=27。③应用题的解答忘写“单位”。④应用题中单位不同没仔细看，如钢笔5元一支，本子4角一个，小明买3个本子和一支钢笔一共用了多少钱？错误列式：3×4 5 =17元。⑤应用题有两问，学生通常只解答了一问，漏掉了一问。
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　　面对这些，我不得不思考，怎样才能让孩子们因为粗心出现的错误越来越少呢？我试着做了一些努力：
　　1.对待粗心不能“放纵”与“宽容”
　　常常听家长对孩子说：“我看看你究竟是粗心造成的错误还是不会造成的错误，如果是粗心，那还好说。”孩子们一听这话，便放松了对粗心的警惕，减弱了对粗心危害的认识，于是粗心的毛病没有引起他们的重视，也就没能得到及时的纠正。所以在这一点上我是这样要求我的学生的：无论是做作业还是考试，是因为粗心出的错误，我都会严厉批评，并要求写出现错误原因；而因为确实知识没掌握好出现的错误，我则会细心地、耐心地帮助他们，直至他们弄懂为止。这样一来，孩子们明白了老师对待粗心的态度，于是也有了新概念——原来粗心比无知更糟糕、更不可原谅！俗话说：“态度决定一切。”孩子们对待粗心有了正确认识，不会再为粗心而自我辩解，也就会慢慢地改掉粗心的毛病了。
　　2.养成专注习惯，做到专心致志
　　粗心不是智商的问题，而是一种心理状况所造成的问题。由于心理不重视，做事不专注，思绪就会受干扰。比如，我们常常会听到家长或老师会这样反映：“这个孩子难的题做得好、做得对，简单的题却做错了。”是啊！因为做难题时孩子们的注意力会高度集中，而做簡单的题时过分自信，甚至没把它当回事，这样极易分神，也就容易出错。卢梭有句话很精辟：“人之所以犯错误，不是因为他们不懂，而是因为他们自以为什么都懂。”还有，每当批阅学生的作业，总是发现他们的家庭作业没课堂作业做得好，与家长一沟通，就会发现有些学生在家是边吃零食边做作业；有的是边看电视边做作业，等等。这样一比较，课堂内学生的注意力比较集中，比在家集中多了，所以因粗心出现的错误就会少一些。由此看来，做什么事情都要专注，只有养成专心致志的好习惯，才能改正粗心的毛病。
　　3.改变教学策略和评价方式
　　可能教师的某些教学策略误导了学生的行为习惯，在课堂中，教师经常用到评比、竞赛形式开展教学，如看看谁最先说出答案、看看谁的小手最先举起来，并且会对做得快的、回答快的孩子们加以肯定。那些虽然认真思考但没有回答的学生却失去了展现自己能力的机会。孩子们在这个过程中为了想得到老师的肯定，往往只求快，结果出现了大量粗心导致的错误。这样久而久之就助长了一些虽然粗心却能很快作答的学生的不良习惯。于是，我在教学中，尽量减少了这种形式的教学，强调孩子们认真思考的过程，并且更多地关注思考问题的周密性。例如：速算比赛改为计算比赛，更注重计算的准确性，应用题的解答要更注重让孩子们说思路、说解题方法。另外，最近我就一直在倡导学生争当“既会听，又能说”的好学生。“会听”是指既要能认真听老师的讲解和引导，又要能倾听同学的发言；“能说”是要求学生能大方、清晰地说出自己的想法、自己的解题思路，等等。这样一来，学生心浮气躁的表现有所改善，更能从浮躁的学习中回归到扎实的思考上来——不再为抢快而看错题、审错意，做题的准确率自然也明显提高了。
　　4.训练学生以良好的心态对待作业与考试
　　我有一个学生，平时学习都很好，但一到考试就发挥不好，因为考试时他就会紧张。心理学家研究显示智力操作效率与情绪紧张之间的关系是一种“倒U”型曲线关系 ，当情绪过分紧张或毫不紧张时，智力操作效率都是最差的。因而训练学生良好的心态与心境能减少粗心错误的发生。平时我要求学生将每次作业都当作测试——高标准、严要求培养孩子细心的习惯；同时也要求学生将每次单元考试看作一次作业——平常、普通、有条不紊；特别还强调做完之后要检查，因为一般粗心造成的错误通过学生自我检查是能够发现的。经过这样的训练，孩子们做作业时越来越认真、专注，考试时越来越放松稳定，无疑效果越来越好，这也正是我想要的。
　　作为一名小学数学教师，我愿意以满腔热忱为学生铺路搭桥，让一个好的习惯伴随孩子们的一生，让孩子们不再把数学学习看作一种负担，而是一种乐趣。
　　（作者单位：湖南省长沙市博才中海小学）