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当前，第一学段的课堂教学看上去很“热闹”，但实质性内容很少。对于低年级学生而言，教学策略应注重于让他们在游戏中获得知识、情感与价值观，但也正是这种教学理念的偏差，会在一定程度上使学生的思维得不到有效训练，错过思维发展的黄金时期。以下笔者就低年级课堂教学中学生思维训练的策略进行分析。
一、借助文本梳理，训练思维逻辑性
叶圣陶先生曾经说过：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”因此，在课堂教学中，教师应培养学生条理清晰地思考问题，训练他们的逻辑思维。但从实际教学来看，很多教师在引导学生分析课文时，往往紧扣文本语句进行剖析，在一定程度上忽略了整体感知，不能激发学生的探索欲望。笔者以为，教师在解读中应先对文本整体脉络和知识要点进行主次分析，并在教学中引导学生抓住切入点，学会从中提取信息，从而概括文本内容。需要注意的是，教师应在具体情境中引导学生概括文本内容，以便有效激发学生探究的兴趣。
如在教学《月亮和云彩》一课时，笔者就曾引导学生通过厘清文本脉络进行思维训练。在初读课文时，笔者指导学生边读边想象，说说文中两位小朋友在讨论什么。一般来说，学生很快就会找到讨论话题“月亮和云彩谁跑得快”，而这恰恰是对课文内容最好的概括。在帮助学生厘清主问题的基础上，笔者引导学生进一步深究：针对第1自然段可以思考小朋友看到什么后引发了争论，第2自然段则可以思考两位小朋友是怎样分别表达自己观点的，又是如何证明自己观点的。在教学中，笔者通过引导学生边读边说边思考的方式走进文本，与文本对话，既而间接掌握文本中所采用的叙事方式，即按照起因—经过—结果的顺序进行叙事。
上述教学案例中笔者从主问题入手，引导学生围绕主问题进行分析。这样不仅有利于学生理解文本内容，把握文本主题，还能通过主问题把课堂教学串成一个整体，让学生明白一篇好文章逻辑应是严谨的，条理也应是清晰的。经过这种长期的训练，学生的逻辑思维能力可以得到提高。需要注意的是，针对思维训练，教师需通过具体情境、具体教学环节进行巧妙实施，不能对学生进行空洞说教，否则只会适得其反。
二、紧扣文本关键，训练思维深刻性
思维深刻，主要是指学生思维的活跃程度。教师应搭建平台，通过具体事物或现象，引导学生在直观表象中进行抽象思考，既而突破表象发现其中规律。遗憾的是在当前低年级教学中，教师更多偏向于主观，侧重于人文，对理性的内容缺乏逻辑分析。虽然这会让课堂更加活跃，但对于学生理解文本实质内容并没有帮助，这也是当前课堂教学效率不高的主要原因之一。因此教师需要重视理性分析，客观对待理性分析，紧扣文本、关键语句引导学生进行琢磨、推敲、赏析，以便让学生从中感受作者的表达精妙、思维严谨，从而有效推促他们理解文本主题，提高表达水平。
比如《“闪光的金子”》一文主要讲述了水电修理工徐虎的事迹。而对于学生来说，这篇课文的标题不与教材中其他文本的标题一样直接，表达形式比较抽象，大多数学生不能理解其中的内涵。对此，在课堂教学中，笔者重点引导学生品析词语，让学生感受到徐虎的品质。课文第2自然段中提到“特约服务箱”，笔者先让学生认真细读文字，思考徐虎对附近居民作出了哪些承诺，从服务对象到服务内容，乃至服务时间，很多学生都能从中感受到徐虎的品质。接着笔者进一步引导学生思考：徐虎做到了吗？自然而然就把问题过渡到第3自然段中。最后引导学生自由朗读，用笔勾画出关键字如“骑、带、修”等，表明了徐虎积极主动的态度，再如“定时、上门”则表明了徐虎的做事认真。
在上述教学案例中，笔者通过引导学生品析关键语句，让学生在感悟人物性格特征的同时，准确把握了标题的含义，“闪光的金子”指的是徐虎的品质。这种形式也在一定程度上激活了学生的思维，既而引导他们逐步深入思考，最终让学生把握了文本实质。笔者通过对关键语句品析，不仅有助于学生提炼概括文本内容，而且能训练他们思维的深刻性。需要注意的是，这种方式毕竟有点抽象，需根据低年级学生的特点进行，一般情况下，一节课中只能有一两个重点，而且时间不能过长，内容也要简单一点，只有这样才能在强化学生思维训练的同时，有效保持学生的兴趣，推促课堂精彩生成。
三、突出朗读指导，训练思维独立性
2011年版《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。”换句话说，也就是面对教材文本，学生要有自己的理解，自己的观点，不能人云亦云或者毫无主见。因此，在思维训练中，教师应激发学生的独立性，鼓励他们在阅读中发表自己的观点，敢于提出自己的问题，并且能够在教师的引导下独立解决问题。对此，较好的方式是朗读。通过朗读，学生不仅可以更好地把自己的情感与想法融入到文本中，还可以借助朗读再次表达出来。但是反思现状，发现很多课堂缺乏个性朗读，更多的是一种唱读，或者无感情地朗读。教师应注意进行有效的指导，通过朗读训练实现学生思维的独立性。
如苏教版二年级下册《识字1》一课内容是12个词语，主要介绍了我国的4个传统节日。那如何让学生读出自己的个性呢？笔者先让学生观看相关的节日视频，然后让他们说说自己对这些节日的印象，谈谈怎样通过朗读来表达自己的情感。这样的设计在一定程度上符合学生的心理，如“春节、饺子、拜年”这一词串，笔者引导学生回忆过年场景，说说有哪些传统活动，很多学生自然而然就想到了“贴春联、放鞭炮、给压岁钱、穿新衣”等，之后让学生读一读自己写的词串，并要求他们读出感情来。学生经过情境熏陶，其思维还处于活跃状态，加之词串又是自己所写，因而他们在诵读中能够读出情感。
朗读的方式还有很多，比如集体朗读、个人诵读、分男女读、分小组读，等等，形式多样。但是，对于通过朗读训练学生思维的独立性，较好的方式还是指导学生进行个人诵读，这样才能真正彰显个性色彩。需要注意的是，由于课堂时间与内容限制，学生个性阅读最好的方式是课前预习或者课后温习，但需要教师强化指导，以便提高朗读实效。只有学生朗读水平提高了，个人情感表达才能更加到位，其思维独立性的训练才能更加有效。
在低年级课堂教学中，思维训练是必不可少的，具体策略也有很多，这里笔者也不再一一列举。在實际操作中，教师应结合学生实际，挖掘文本内涵，搭建训练平台，强化训练方式，以便真正提升学生思维训练实效。
（作者单位：江苏盐城市迎宾路小学）
责任编辑 刘 妍
一、借助文本梳理，训练思维逻辑性
叶圣陶先生曾经说过：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”因此，在课堂教学中，教师应培养学生条理清晰地思考问题，训练他们的逻辑思维。但从实际教学来看，很多教师在引导学生分析课文时，往往紧扣文本语句进行剖析，在一定程度上忽略了整体感知，不能激发学生的探索欲望。笔者以为，教师在解读中应先对文本整体脉络和知识要点进行主次分析，并在教学中引导学生抓住切入点，学会从中提取信息，从而概括文本内容。需要注意的是，教师应在具体情境中引导学生概括文本内容，以便有效激发学生探究的兴趣。
如在教学《月亮和云彩》一课时，笔者就曾引导学生通过厘清文本脉络进行思维训练。在初读课文时，笔者指导学生边读边想象，说说文中两位小朋友在讨论什么。一般来说，学生很快就会找到讨论话题“月亮和云彩谁跑得快”，而这恰恰是对课文内容最好的概括。在帮助学生厘清主问题的基础上，笔者引导学生进一步深究：针对第1自然段可以思考小朋友看到什么后引发了争论，第2自然段则可以思考两位小朋友是怎样分别表达自己观点的，又是如何证明自己观点的。在教学中，笔者通过引导学生边读边说边思考的方式走进文本，与文本对话，既而间接掌握文本中所采用的叙事方式，即按照起因—经过—结果的顺序进行叙事。
上述教学案例中笔者从主问题入手，引导学生围绕主问题进行分析。这样不仅有利于学生理解文本内容，把握文本主题，还能通过主问题把课堂教学串成一个整体，让学生明白一篇好文章逻辑应是严谨的，条理也应是清晰的。经过这种长期的训练，学生的逻辑思维能力可以得到提高。需要注意的是，针对思维训练，教师需通过具体情境、具体教学环节进行巧妙实施，不能对学生进行空洞说教，否则只会适得其反。
二、紧扣文本关键，训练思维深刻性
思维深刻，主要是指学生思维的活跃程度。教师应搭建平台，通过具体事物或现象，引导学生在直观表象中进行抽象思考，既而突破表象发现其中规律。遗憾的是在当前低年级教学中，教师更多偏向于主观，侧重于人文，对理性的内容缺乏逻辑分析。虽然这会让课堂更加活跃，但对于学生理解文本实质内容并没有帮助，这也是当前课堂教学效率不高的主要原因之一。因此教师需要重视理性分析，客观对待理性分析，紧扣文本、关键语句引导学生进行琢磨、推敲、赏析，以便让学生从中感受作者的表达精妙、思维严谨，从而有效推促他们理解文本主题，提高表达水平。
比如《“闪光的金子”》一文主要讲述了水电修理工徐虎的事迹。而对于学生来说，这篇课文的标题不与教材中其他文本的标题一样直接，表达形式比较抽象，大多数学生不能理解其中的内涵。对此，在课堂教学中，笔者重点引导学生品析词语，让学生感受到徐虎的品质。课文第2自然段中提到“特约服务箱”，笔者先让学生认真细读文字，思考徐虎对附近居民作出了哪些承诺，从服务对象到服务内容，乃至服务时间，很多学生都能从中感受到徐虎的品质。接着笔者进一步引导学生思考：徐虎做到了吗？自然而然就把问题过渡到第3自然段中。最后引导学生自由朗读，用笔勾画出关键字如“骑、带、修”等，表明了徐虎积极主动的态度，再如“定时、上门”则表明了徐虎的做事认真。
在上述教学案例中，笔者通过引导学生品析关键语句，让学生在感悟人物性格特征的同时，准确把握了标题的含义，“闪光的金子”指的是徐虎的品质。这种形式也在一定程度上激活了学生的思维，既而引导他们逐步深入思考，最终让学生把握了文本实质。笔者通过对关键语句品析，不仅有助于学生提炼概括文本内容，而且能训练他们思维的深刻性。需要注意的是，这种方式毕竟有点抽象，需根据低年级学生的特点进行，一般情况下，一节课中只能有一两个重点，而且时间不能过长，内容也要简单一点，只有这样才能在强化学生思维训练的同时，有效保持学生的兴趣，推促课堂精彩生成。
三、突出朗读指导，训练思维独立性
2011年版《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。”换句话说，也就是面对教材文本，学生要有自己的理解，自己的观点，不能人云亦云或者毫无主见。因此，在思维训练中，教师应激发学生的独立性，鼓励他们在阅读中发表自己的观点，敢于提出自己的问题，并且能够在教师的引导下独立解决问题。对此，较好的方式是朗读。通过朗读，学生不仅可以更好地把自己的情感与想法融入到文本中，还可以借助朗读再次表达出来。但是反思现状，发现很多课堂缺乏个性朗读，更多的是一种唱读，或者无感情地朗读。教师应注意进行有效的指导，通过朗读训练实现学生思维的独立性。
如苏教版二年级下册《识字1》一课内容是12个词语，主要介绍了我国的4个传统节日。那如何让学生读出自己的个性呢？笔者先让学生观看相关的节日视频，然后让他们说说自己对这些节日的印象，谈谈怎样通过朗读来表达自己的情感。这样的设计在一定程度上符合学生的心理，如“春节、饺子、拜年”这一词串，笔者引导学生回忆过年场景，说说有哪些传统活动，很多学生自然而然就想到了“贴春联、放鞭炮、给压岁钱、穿新衣”等，之后让学生读一读自己写的词串，并要求他们读出感情来。学生经过情境熏陶，其思维还处于活跃状态，加之词串又是自己所写，因而他们在诵读中能够读出情感。
朗读的方式还有很多，比如集体朗读、个人诵读、分男女读、分小组读，等等，形式多样。但是，对于通过朗读训练学生思维的独立性，较好的方式还是指导学生进行个人诵读，这样才能真正彰显个性色彩。需要注意的是，由于课堂时间与内容限制，学生个性阅读最好的方式是课前预习或者课后温习，但需要教师强化指导，以便提高朗读实效。只有学生朗读水平提高了，个人情感表达才能更加到位，其思维独立性的训练才能更加有效。
在低年级课堂教学中，思维训练是必不可少的，具体策略也有很多，这里笔者也不再一一列举。在實际操作中，教师应结合学生实际，挖掘文本内涵，搭建训练平台，强化训练方式，以便真正提升学生思维训练实效。
（作者单位：江苏盐城市迎宾路小学）
责任编辑 刘 妍