论文部分内容阅读
摘 要：为了适应时代的要求，各学校纷纷开展教学模式改革活动。本文主要通过对高校园林工程教学的现状进行分析和论述，并提出存在的主要问题，借鉴良好的教学经验，提出改善高职专科学校的教学水平的途径和方法，以促进教学工作的不断地发展和完善。
关键词：高职专科院校；园林工程；教学模式
随着教育体制改革的不断深入，国家教育部门对高校的教育模式提出了新的要求。近年来，我国的园林绿化事业有了很大程度的发展，对专业技能人才的需求量日益增加。高职院校开设的园林工程专业适应了社会生产发展的要求，成为培养高级园林人才的主要基地。然而，在高职园林教学中存在一定的教育缺陷，通过树立正确的教学观念和创新教学模式来提高教学水平。
一、高职园林教学中存在的問题
（一）学生缺乏实践能力
由于受教育环境或者教学方式等多种因素的影响，学生的对知识的灵活运用能力普遍偏低，如何在提高学生的园林技术操作水平，是高职教学中的首要解决的问题。园林工程专业主要为风景开发、室外场景设计、园林工程概预算以及城市园林绿地规划等建设单位输送应用型人才，专业开设的课程较多，比如美术、风景与园林设计、计算机图形处理、花卉学、园林树木学、园林植物栽培学等，知识范围广泛、实践性强。要想提高专业成绩必须从做好学生的教育工作。然而，学生在学习过程中多侧重理论知识的学习，未充分认识到学习的最终目的和重要性，并不注重专业技能的演练。学生对知识的灵活应用能力差，不能将知识创新地运用到实践中，偏离了学习目的，造成教育资源的极大浪费。
（二）教材编制不合理
高职学校使用的教材往往由本校教师编订，知识的缺少科学性和规范性，严重影响到学生的学习活动，限制了教学水平。教材不合理主要表现为以下几个方面：第一，教材内容更新不及时。教材中的许多知识点过于陈旧，园林新技术、新材料、新工艺并未及时编入教材中，学生学习的知识和技能落后于时代，不利于为园林建设事业及时做出贡献。第二，知识内容不全面。园林工程学教材多按照分部分项的工程项目划分，各章节之间缺少关联性，同时章节内关于园林技术讲解不充分，教材内容多是以介绍方式为主，缺少对专业知识的深入讲解。例如，园林工程给排水设计章节中，缺少详细制图教学过程，知识涵盖内容有限，没有结合实际案例进行充分分析和解读，学生对园林图纸的知识缺少详细的认识和学习。
（三）教学方式落后
首先，不少教师在教学中行成了固有的教学模式和思想，往往围绕教材机械地推进教学工作，缺少与学生之间的互动，使学生养成了死记硬背的不良习惯，从根本上扼杀了学生主动思考和探索的本能。其次，教师对学生自主学习能力的重视程度普遍偏低。教师对现行的教育发展方向和趋势未进行深入分析和了解，对自主学习模式的关注度不足，在从事教学活动时，并不注重提高学生学习能力的策略的研究，且对自主学习模式存在顾虑，教学观念有待进步。园林工程是一门以实践为主的课程，必须结合学生的自主学习能力，才能达到精益求精的学习效果。实践课程较少，学生对教材中介绍的知识理解不到位，不能顺利完成知识向实践的转化，不利于对知识的深度钻研。比如，在园林艺术修剪章节，教师若只注重课本知识的传输，而不让学生进行修剪技能训练活动，学生将无法把握实际工作中的技巧和方法，进而停留在“纸上谈兵”阶段。
二、提高教学质量的途径
（一）重视实践活动，增强学习的趣味性
兴趣是学生学习和进步的基础，教师应抓住园林工程的特点，开展实践教学活动。首先，在教材中扩充实践案例的内容，增加对园林知识的实践指导，设计园林案例，为学生进行实践活动提供正确的理论支持。其次，加大对实践活动投入，为学生提供必要的实训机会和场所，让学生在实际练习中体会到学习的快乐，充分利用知识进行实践改造活动。实践教学方法是对传统教学模式的发展和创新，教师通过了解学生的学习特点和思想状态，抓住学生的积极向上的学习热情，通过实践教学，提高学习的趣味性，使其在娱乐中获得知识和技能。比如，在日常的学习中，经常组织学生到绿化施工现场进行参观和体验活动。跟随真正的绿化施工队伍体会园林设计、施工、和技术指导等各个工作环节，令学生在实践中受到启发，积极思考。通过理论联系实践的学习方式，令学生在绿化实践中思考知识的构成原理，反思学习方法和学习重点，查找学习过程中的不足支处，以更好地促进学习活动。
（二）转变教学方式，提高学生的学习主动性
在日常的学习中，划分学习小组，并经常开展小组知识竞赛，提高学生主动学习的能力和热情。教师通过为每个学习小组分配知识课题，然后鼓励学生以小组为单位，对知识进行谈论，并令其自主搜集相关知识，并开展专题讲座。最终由学生进行投票，选举出优秀小组参加院级专业技能大赛，并给予相关奖励。这种教学方式的优势可以体现在以下两个方面：一方面，能够增强学生对专业知识学习的主动性和积极性。在以往的教学中，教师是讲课的主体，枯燥的讲述方式不但降低了学生的学习效率，而且也影响到教师的教课态度，不利于教学工作的良性发展。而以小组为单位的学习模式，转变了学习主体，学生的责任心和团队意识促使他们主动学习更多的知识。另一方面，学生通过学习活动，将知识与实际进行结合，并且在不断的实践中体会到知识的作用和重要性，更能激发他们的进取心和自尊心，主动寻求更多解决问题的办法。（作者单位：长沙民政职业技术学院）
参考文献：
[1] 朱红霞.高职园林工程技术专业人才培养规格和课程体系研究[J].山东林业科技，2012，（01）：88-91.
[2] 张德祥.论高职园林专业园林工程课案例教学[J].课程教育研究，2014，（07）：249-250.
[3] 王占锋，苏婷婷.高职园林工程专业人才培养目标和教学改革探讨——以成都农业科技职业学院园林工程技术专业为例[J].现代园艺，2011，（11）：25-26.
[4] 杨青，康亮.高职园林工程技术专业校企合作长效机制SWOT法分析[J].中国电力教育，2014，（05）：64+90.
[5] 聂毅.高职园林工程校内实训基地设计探析[J].科技创新与应用，2012，（13）：179.
关键词：高职专科院校；园林工程；教学模式
随着教育体制改革的不断深入，国家教育部门对高校的教育模式提出了新的要求。近年来，我国的园林绿化事业有了很大程度的发展，对专业技能人才的需求量日益增加。高职院校开设的园林工程专业适应了社会生产发展的要求，成为培养高级园林人才的主要基地。然而，在高职园林教学中存在一定的教育缺陷，通过树立正确的教学观念和创新教学模式来提高教学水平。
一、高职园林教学中存在的問题
（一）学生缺乏实践能力
由于受教育环境或者教学方式等多种因素的影响，学生的对知识的灵活运用能力普遍偏低，如何在提高学生的园林技术操作水平，是高职教学中的首要解决的问题。园林工程专业主要为风景开发、室外场景设计、园林工程概预算以及城市园林绿地规划等建设单位输送应用型人才，专业开设的课程较多，比如美术、风景与园林设计、计算机图形处理、花卉学、园林树木学、园林植物栽培学等，知识范围广泛、实践性强。要想提高专业成绩必须从做好学生的教育工作。然而，学生在学习过程中多侧重理论知识的学习，未充分认识到学习的最终目的和重要性，并不注重专业技能的演练。学生对知识的灵活应用能力差，不能将知识创新地运用到实践中，偏离了学习目的，造成教育资源的极大浪费。
（二）教材编制不合理
高职学校使用的教材往往由本校教师编订，知识的缺少科学性和规范性，严重影响到学生的学习活动，限制了教学水平。教材不合理主要表现为以下几个方面：第一，教材内容更新不及时。教材中的许多知识点过于陈旧，园林新技术、新材料、新工艺并未及时编入教材中，学生学习的知识和技能落后于时代，不利于为园林建设事业及时做出贡献。第二，知识内容不全面。园林工程学教材多按照分部分项的工程项目划分，各章节之间缺少关联性，同时章节内关于园林技术讲解不充分，教材内容多是以介绍方式为主，缺少对专业知识的深入讲解。例如，园林工程给排水设计章节中，缺少详细制图教学过程，知识涵盖内容有限，没有结合实际案例进行充分分析和解读，学生对园林图纸的知识缺少详细的认识和学习。
（三）教学方式落后
首先，不少教师在教学中行成了固有的教学模式和思想，往往围绕教材机械地推进教学工作，缺少与学生之间的互动，使学生养成了死记硬背的不良习惯，从根本上扼杀了学生主动思考和探索的本能。其次，教师对学生自主学习能力的重视程度普遍偏低。教师对现行的教育发展方向和趋势未进行深入分析和了解，对自主学习模式的关注度不足，在从事教学活动时，并不注重提高学生学习能力的策略的研究，且对自主学习模式存在顾虑，教学观念有待进步。园林工程是一门以实践为主的课程，必须结合学生的自主学习能力，才能达到精益求精的学习效果。实践课程较少，学生对教材中介绍的知识理解不到位，不能顺利完成知识向实践的转化，不利于对知识的深度钻研。比如，在园林艺术修剪章节，教师若只注重课本知识的传输，而不让学生进行修剪技能训练活动，学生将无法把握实际工作中的技巧和方法，进而停留在“纸上谈兵”阶段。
二、提高教学质量的途径
（一）重视实践活动，增强学习的趣味性
兴趣是学生学习和进步的基础，教师应抓住园林工程的特点，开展实践教学活动。首先，在教材中扩充实践案例的内容，增加对园林知识的实践指导，设计园林案例，为学生进行实践活动提供正确的理论支持。其次，加大对实践活动投入，为学生提供必要的实训机会和场所，让学生在实际练习中体会到学习的快乐，充分利用知识进行实践改造活动。实践教学方法是对传统教学模式的发展和创新，教师通过了解学生的学习特点和思想状态，抓住学生的积极向上的学习热情，通过实践教学，提高学习的趣味性，使其在娱乐中获得知识和技能。比如，在日常的学习中，经常组织学生到绿化施工现场进行参观和体验活动。跟随真正的绿化施工队伍体会园林设计、施工、和技术指导等各个工作环节，令学生在实践中受到启发，积极思考。通过理论联系实践的学习方式，令学生在绿化实践中思考知识的构成原理，反思学习方法和学习重点，查找学习过程中的不足支处，以更好地促进学习活动。
（二）转变教学方式，提高学生的学习主动性
在日常的学习中，划分学习小组，并经常开展小组知识竞赛，提高学生主动学习的能力和热情。教师通过为每个学习小组分配知识课题，然后鼓励学生以小组为单位，对知识进行谈论，并令其自主搜集相关知识，并开展专题讲座。最终由学生进行投票，选举出优秀小组参加院级专业技能大赛，并给予相关奖励。这种教学方式的优势可以体现在以下两个方面：一方面，能够增强学生对专业知识学习的主动性和积极性。在以往的教学中，教师是讲课的主体，枯燥的讲述方式不但降低了学生的学习效率，而且也影响到教师的教课态度，不利于教学工作的良性发展。而以小组为单位的学习模式，转变了学习主体，学生的责任心和团队意识促使他们主动学习更多的知识。另一方面，学生通过学习活动，将知识与实际进行结合，并且在不断的实践中体会到知识的作用和重要性，更能激发他们的进取心和自尊心，主动寻求更多解决问题的办法。（作者单位：长沙民政职业技术学院）
参考文献：
[1] 朱红霞.高职园林工程技术专业人才培养规格和课程体系研究[J].山东林业科技，2012，（01）：88-91.
[2] 张德祥.论高职园林专业园林工程课案例教学[J].课程教育研究，2014，（07）：249-250.
[3] 王占锋，苏婷婷.高职园林工程专业人才培养目标和教学改革探讨——以成都农业科技职业学院园林工程技术专业为例[J].现代园艺，2011，（11）：25-26.
[4] 杨青，康亮.高职园林工程技术专业校企合作长效机制SWOT法分析[J].中国电力教育，2014，（05）：64+90.
[5] 聂毅.高职园林工程校内实训基地设计探析[J].科技创新与应用，2012，（13）：179.