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摘 要：任何知识都是有情境的，有效地创设教学情境就是要让知识呈现的过程更为直观、形象、生动，从而激发学生学习的兴趣。本文就小学语文课堂教学情境创设的现状，浅谈小学语文情境教学如何有效创设的策略，探索有效教学情境创设的要素，从而使语文课堂中情境的创设能更好地为教学服务，为素质教育服务，为学生的发展服务。
关键词：小学语文;教学情境;有效情境创设
一、情境创设与小学语文教学
1.小学生心理认知特点与语文教学情境创设
小学生在不同的年龄段有着他独特的心理认知特点，例如小学低年级学生还不能按照一定要求自觉地控制自己的感知觉行为，而且不能让自己的感知觉完全符合规定的任务和要求。但是小学中、高年级学段的学生却能在教师的指导下，依照教学的要求，选择需要正确感知的事物，自觉且有目的地进行观察。所以小学语文教学情境的创设与小学不同年龄阶段学生的心理特征以及认知规律相符，并联系学生的实际生活经验，这样才能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
2.小学语文课程特点与教学情境创设
由于小学的教育是一个儿童接受正规课程教育的开始，是为以后学生的发展打好基础并养成良好学习习惯的基础阶段。所以小学语文课程具有基础性、人文性、工具性、实践性等特点。这一时期的特点就要求小学语文教师用适当的教学方法来实现这个目标，情境创设的直观形象、意象相似等特征使此法在小学语文教学中得到了广泛的应用。
二、小学语文教学情境创设的有效因素
1.恰当、直观，能够美化重点、难点
创设情境说到底就是为了给学生一个直观、形象的感受，有效的情境创设应让学生觉得可触可感，从而拉近课本与自身的距离。
利于激发兴趣，导入新课。在小学语文课文的学习中，尤其是在写景类课文的教授时，多媒体发挥了巨大的作用。例如，某教师在教学《海底世界》时，就运用多媒体课件，展现了海底的各种植物、动物，让学生把画面与课文中的描述进行对比，进而学习。学生就如同自己遨游于丰富多彩、物产富饶的海底世界之中，充满了学习乐趣。
2.利于学生思维与情感的激发
情感，既是儿童道德行为的源头，也是儿童思想意识的源头。要想让学生融入你所创设的情境中，前提是民主的教学氛围，这样才能使学生更乐意去配合教师，从而收到“亲其师而信其道”的效果。在教学中，教师应是充满正能量的。教师一进入课堂，就应当面带微笑，像个太阳一样温暖自己的学生。教師的微笑能使学生放松心情，让学生在课堂上尽情发挥思维，互相碰撞思想的火花[1]。这样学生很容易从感情上去接近教师，使之思维产生共鸣，民主氛围有助于情境教学的实施，有效情境教学的实施又推动了师生间民主氛围的提升。
教学情境的创设正是以激发学生的真情实感为最终目的。教师要做到这一点就要对文本内容有着深入的感悟和了解。要能真正做学生情感的激发者，这就要求教师本身应该是富有情感的，只有教师将心融于文章之中，将真情注入课文之时，感情才能自然而然传导给学生。
3.利于知识的呈现和贯通
语文是学好所有学科的基础，新课标更是将学生语文素养的提升作为语文教学的目的。语文不是一门孤立而存在的学科，它与其他各学科之间有着密不可分的联系。因而教师在创设教学情境时应充分利用多学科知识，包容贯通，从而实现“大语文”的目标。
比如语文与美术相结合，某教师在讲解古诗《江雪》时，采取了教师朗读古诗，学生拿出纸来把古诗中写的画面自己画下来，用图画来展现情境。这样既有助于学生主动自主学习去理解课文，又利用培养画面感，加深了对古诗所表达感情的理解以及识记。再如语文与音乐相结合，音乐更是课堂教学情境创设过程中常常用到的要素。将音乐引入语文课堂，用音乐来渲染氛围，为教学打下感情基调，让学生带着特定的情感来进入学习，这样更能为学生营造情感氛围，更加利于学生有感情地阅读课文，深入体会文中所包含的情感。
学生的情感、乐感与课文的内容融为一体。创设情境时可以综合运用的学科还有很多，需要教师在教学实践中不断尝试与发现。
4.利于教学的有效生成
教师在讲解习题“冰雪融化变成了”时，为了拓宽学生的视野，使学生的思维不局限于“冰雪融化后就变成水”这样一种简单的物理反应。教师让学生闭上眼睛想象，“漫步在和煦的春风中，柳树抽出了嫩芽，小草迫不及待钻出了小脑袋，那小朋友们还看到了什么？”将学生带入情境想象，营造春天给人的温暖之感。孩子们不由地感悟出了更好的答案，冰雪融化后变成了春天！一改原本呆板的答案，使答案更具新意且贴切。
情境创设充分激发了学生的思维，解放原先被禁锢的思想。让课堂变原先的预设性为生成性，学习方式更加灵活，更易于深入理解。
在新课标的要求下，教师教学活动都要求在一定的教学情境中进行。常言道： 教学有法，无定法，贵在得法。教学情境的创设要因人而异，因教学内容而异，教师要在全面吃透教材和了解教育对象的基础上进行备课并不断探索，优化情境教学方法。教师只有高度重视、创设有效的教学情境，才能利于学生对知识的掌握和理解，提升教学效率，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]涂建峰.浅谈语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003：56-57
（作者单位：江苏省南通市实验小学）
关键词：小学语文;教学情境;有效情境创设
一、情境创设与小学语文教学
1.小学生心理认知特点与语文教学情境创设
小学生在不同的年龄段有着他独特的心理认知特点，例如小学低年级学生还不能按照一定要求自觉地控制自己的感知觉行为，而且不能让自己的感知觉完全符合规定的任务和要求。但是小学中、高年级学段的学生却能在教师的指导下，依照教学的要求，选择需要正确感知的事物，自觉且有目的地进行观察。所以小学语文教学情境的创设与小学不同年龄阶段学生的心理特征以及认知规律相符，并联系学生的实际生活经验，这样才能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
2.小学语文课程特点与教学情境创设
由于小学的教育是一个儿童接受正规课程教育的开始，是为以后学生的发展打好基础并养成良好学习习惯的基础阶段。所以小学语文课程具有基础性、人文性、工具性、实践性等特点。这一时期的特点就要求小学语文教师用适当的教学方法来实现这个目标，情境创设的直观形象、意象相似等特征使此法在小学语文教学中得到了广泛的应用。
二、小学语文教学情境创设的有效因素
1.恰当、直观，能够美化重点、难点
创设情境说到底就是为了给学生一个直观、形象的感受，有效的情境创设应让学生觉得可触可感，从而拉近课本与自身的距离。
利于激发兴趣，导入新课。在小学语文课文的学习中，尤其是在写景类课文的教授时，多媒体发挥了巨大的作用。例如，某教师在教学《海底世界》时，就运用多媒体课件，展现了海底的各种植物、动物，让学生把画面与课文中的描述进行对比，进而学习。学生就如同自己遨游于丰富多彩、物产富饶的海底世界之中，充满了学习乐趣。
2.利于学生思维与情感的激发
情感，既是儿童道德行为的源头，也是儿童思想意识的源头。要想让学生融入你所创设的情境中，前提是民主的教学氛围，这样才能使学生更乐意去配合教师，从而收到“亲其师而信其道”的效果。在教学中，教师应是充满正能量的。教师一进入课堂，就应当面带微笑，像个太阳一样温暖自己的学生。教師的微笑能使学生放松心情，让学生在课堂上尽情发挥思维，互相碰撞思想的火花[1]。这样学生很容易从感情上去接近教师，使之思维产生共鸣，民主氛围有助于情境教学的实施，有效情境教学的实施又推动了师生间民主氛围的提升。
教学情境的创设正是以激发学生的真情实感为最终目的。教师要做到这一点就要对文本内容有着深入的感悟和了解。要能真正做学生情感的激发者，这就要求教师本身应该是富有情感的，只有教师将心融于文章之中，将真情注入课文之时，感情才能自然而然传导给学生。
3.利于知识的呈现和贯通
语文是学好所有学科的基础，新课标更是将学生语文素养的提升作为语文教学的目的。语文不是一门孤立而存在的学科，它与其他各学科之间有着密不可分的联系。因而教师在创设教学情境时应充分利用多学科知识，包容贯通，从而实现“大语文”的目标。
比如语文与美术相结合，某教师在讲解古诗《江雪》时，采取了教师朗读古诗，学生拿出纸来把古诗中写的画面自己画下来，用图画来展现情境。这样既有助于学生主动自主学习去理解课文，又利用培养画面感，加深了对古诗所表达感情的理解以及识记。再如语文与音乐相结合，音乐更是课堂教学情境创设过程中常常用到的要素。将音乐引入语文课堂，用音乐来渲染氛围，为教学打下感情基调，让学生带着特定的情感来进入学习，这样更能为学生营造情感氛围，更加利于学生有感情地阅读课文，深入体会文中所包含的情感。
学生的情感、乐感与课文的内容融为一体。创设情境时可以综合运用的学科还有很多，需要教师在教学实践中不断尝试与发现。
4.利于教学的有效生成
教师在讲解习题“冰雪融化变成了”时，为了拓宽学生的视野，使学生的思维不局限于“冰雪融化后就变成水”这样一种简单的物理反应。教师让学生闭上眼睛想象，“漫步在和煦的春风中，柳树抽出了嫩芽，小草迫不及待钻出了小脑袋，那小朋友们还看到了什么？”将学生带入情境想象，营造春天给人的温暖之感。孩子们不由地感悟出了更好的答案，冰雪融化后变成了春天！一改原本呆板的答案，使答案更具新意且贴切。
情境创设充分激发了学生的思维，解放原先被禁锢的思想。让课堂变原先的预设性为生成性，学习方式更加灵活，更易于深入理解。
在新课标的要求下，教师教学活动都要求在一定的教学情境中进行。常言道： 教学有法，无定法，贵在得法。教学情境的创设要因人而异，因教学内容而异，教师要在全面吃透教材和了解教育对象的基础上进行备课并不断探索，优化情境教学方法。教师只有高度重视、创设有效的教学情境，才能利于学生对知识的掌握和理解，提升教学效率，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]涂建峰.浅谈语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003：56-57
（作者单位：江苏省南通市实验小学）