【摘 要】教学评价是一种能够对学生所掌握知识进行检测，对教师获取教学信息进行反馈的有效手段。但现存的大学英语评估多以终结性评价为主要方式，而这种评价方式制约了对学生的全面能力评价，因此具有很大的局限性。而形成性评估可以有效地弥补这一缺点。因此，构建科学的大学英语多元评估体系有着重要的现实意义。【关键词】教学评价；构建；大学英语多元评估 最新的《大学英语课程教学要求》规定如下1：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。一、大学英语考核现状现行的大学英语考核大多仍以终结性评价为主，占期末考试成绩的70%-100%不等。这种以终结性评价为主的考核方式的优点是可以非常客观地测试出学生的听、读、写、译的水平。一般而言，被考核者的卷面成绩能够非常真实地反映出其实际的英语水平，起到了考核的作用。然而，其弊端也显而易见，例如，“说”的水平却不能通过一纸试卷考核出来，因此需要单独的口语考试得出此方面的成绩。然而，如若口语考试也固定于某一次课集中考试，那么也会出现学生突击复习的弊端，这也是终结性评估的一大弊端，那么该如何做才能在得到客观的成绩的同时又可以避免应试者的突击学习，并且可以使他们在英语学习的过程中切实得到各方面能力的提升呢？这个问题一直困扰着大学英语一线任课教师。通过本人对所教班级学生的问卷调查显示，学生们非常赞成增大形成性评估的比重，比如口语考试；赞成增加平时考试次数以避免学生到了学期末突击复习但对提高水平起效甚微的终结性考试。二、多元评估体系的理论基础大学英语多元评估体系的理论基础是美国教育心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）教授的“多元智力理论”（Multi Intelligences，MI）3。他认为，人类的智能类型分为9种：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体--运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能、精神和存在智能。2这种多元智能理论认为，人类的智慧区分应有不同的尺寸。认得智力具有空间性和开放性，它没有好坏区分，因此教育意义的差异不是智力素质而是智能领域，每个人都有不同的领域发展潜力和智能优势。然而，现存的大学英语考核机制侧重于甄选功能，只能反映出学生的某一种智力而测试不出，甚至可以说忽略了其他的智能种类，使得在其他领域出色的学生得不到有效的发挥空间，反而受到遏制，最终失去了自信，最终对英语学习产生了厌烦情绪。基于此，现代的大学英语评估体系应该进行彻底的改革。三、构建科学的大学英语多元评估体系正是因为传统的以终结性评估为主的考核方式不能科学全面地体现出不同学生的智能和长处，因此形成性评估应该占有更大的比例。这样才能使不同的学生得到发挥各自长处的机会使他们增加英语学习的自信，从而达到大学英语水平的全面提高。1.评价主体多元化传统的大学英语考核评估体系的主体都是教师。教师制定考核规则，教师充当裁判，学生始终处于被动的应试者和被考核者，没有主动性而言。长此以往，学生的学习处于被动状态，课上的“一言堂”状况使得学生坐在座位上毫无生机地去听，任老师的“摆布”，渐渐失去了对英语学习的兴趣，甚至一些学生认为“听与不听一个样”，反正期末前的一个星期突击一下过关而已。这种尴尬的现状使得一线教师不得不考虑新的教学模式。应进一步增加“形成性评估”比重，让学生加入到评价主体当中，采取“学生自评”和“学生互评”加上教师评价的综合的形成性评估体系。例如，就某次课文的讲解可以使学生以小组方式进行分段讲解，教师和其他学生代表作为评委给每组打出分数，最终得出平均分，以此来对各组的表现进行评价。这种评估方式的优点是：每组会主动地进行课前准备，积极地进行了学习；本身也是评价主体，因此有了优越感与责任感，同时还可以从别的优秀的组别中吸取有益经验，这一切对于下一次的更好的表现提供经验和借鉴。长此以往会形成良性的循环，使学生从被动的学习转向主动的、快乐的学习，并在学习中会有意识的去挑战高水平的学习任务。2.评价内容多元化以往的终结性评价的内容比较单一：语法、词汇、写作等笔头功夫。而当代社会亟须的应用型人才所应具备的以交际为目的的英语口语、现场应变能力和团队合作能力等却远非终结性评价可以测试得出的。恰恰形成性评价可以弥补这些缺憾。除此之外，学习动机、学习策略、课堂参与、合作学习等方面也应被包括在评价体系当中并且能也只能被形成性评价所评估出来。（下转141页） 基金项目：2014年河北省高等学校英语教学改革项目（项目编号：2014YYJG008）；石家庄铁道大学2014年党建研究项目（项目编号：20140113）。