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【摘 要】小学低年级孩子年龄小、思维敏捷、活泼好动，处于学习语言的最佳时期，但是，在各类因素的影响下，农村小学口语交际教学的成效并不理想，孩子们的交际兴趣不高。本文针对农村小学生口语交际能力的培养现状进行分析，并探讨具体的对策。
【关键词】农村小学生；口语交际能力；培养措施
在新课程标准中，突出了口语交际能力的重要性，这是传统教育观念的重大改变，也是当前教育改革的重点问题。但是，在农村小学中，对于孩子口语交际能力的培养情况并不理想，口语交际是困扰农村小学教师的一个难点问题，以下就根据笔者的教学经验，谈谈农村小学生口语交际能力的培养问题与具体对策。
一、农村小学生口语交际能力的培养现状
（一）教学观念的滞后性
一些农村教师的教学观念还停留在传统的教学模式中，对于新课标强调的“口语交际”认识不足，教学观念滞后陈旧，依然将口语交际课堂与传统的说话课堂等同。很多农村小学教师在授课时，习惯采用方言授课，在这种氛围下，学生的口语交际能力普遍不高。
（二）口语交际与语境脱离
口语交际能力的提升仅仅依靠课堂，是远远不够的，还需要在课后进行巩固和训练，农村小学孩子年龄小、生活阅历少、词汇量少，对于口语交际的语言形式、方式和内容都相对生疏，不知道怎样用面部表情、手势来辅助表达，缺乏良好的听说习惯和态度。此外，很多家长都在外打工，将孩子留给祖辈们照顾，祖辈们由于没有科学的教育方法，往往不重视孩子们口语交际能力的培养，课堂与课后的结合度不足，也是影响口语交际能力的一个重要方面。
（三）学生的口语交际兴趣不高
很多孩子认为，只要能够在考试中取得良好的分数就可以了，对口语交际不屑一顾，平时的课堂交际，参与积极性也不高，导致在真正交际时，出现胆怯、紧张、不敢交际的问题，在表达时口语不规范、结结巴巴、语无伦次。
二、农村小学生口语交际能力的培养方式分析
（一）构建平等、民主的师生关系
口语交际是灵魂与灵魂的沟通，思想与思想的碰撞，情与情的交流，因此需要平等和谐的人际关系作为前提条件。要让学生对口语交际能力产生兴趣，需要构建良好的师生关系，课堂是教师、儿童之间的共同劳动，要让这种劳动取得成功，是由师生之间的关系来决定的，良好的师生关系，是开展教学工作的基础。口语交际具有很强的个性化特征，在教学时，需要关注孩子们的个体差异，尊重该种差异，为口语交际能力过硬的孩子提供广阔的舞台，也要给表达能力欠佳的孩子提供展现自我的机会，正视个体价值，这正是以人为本教育理念的表现，只有让学生意识到自己的价值和意义，才会对课堂产生兴趣，用主动、积极的态度来解决课堂学习的问题。
在城镇化进程的推进下，很多农村孩子沦为了留守儿童，由于缺乏亲情教育，他们都存在不同程度的胆怯、自卑心理，不愿意开口说话，担心受到同学、老师的嘲笑，作为教师，要鼓励孩子们大胆开口，尊重每一个孩子，只有在这种平等、和谐的课堂中，学生才会对口语交际产生信心。
（二）培养学生的课堂责任意识
口语课堂交际离不开灵动的课堂氛围，这可以有效发挥出学生的主观能动性，让他们成为课堂的主人，口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程，是动态变化的，口语交际强调学生的主动合作和探究，强调学生动口、动心、动脑，这样方可锻炼孩子们的口语表达能力。在传统的口语交际课堂中，存在重形式、轻内容的问题，学生常常会为了迎合教师而表达，导致口语交际丧失了应有的价值。针对此，我们要着重培养他们的课堂责任感，为学生留出更多的空间，让他们能够自主选择，为学生赋予自主思考与发言权力，这可以有效锻炼孩子们的课堂责任感。
（三）呼唤学生的集体认同感
学校应制定有效的制度来改善学生对口语交际的认识，每周至少安排一节课。在口语交际课堂上，教师必须要尊重学生的主体地位，建立科学合理的规则，提高课堂教学效率，要达到这一目的，要做到“师生共建”，提供科学的课堂标准，不仅要体现出评价的自主性，也要表现出教与学之间的共生性。这种方式是师生之间共同学习、成长的过程，学生从传统的接受者转化为主动发现者，为此，需要以师生平等共同商讨的课堂规则来约束包括老师在内的每一个人，这能使学生怀有集体的责任感与使命感，能立足于集体的利益思考问题，使学生在无形中融入了集体，因而也就形成了强烈的集体归属感。
三、结语
在经济全球化的发展与我国国际地位的提升下，口语表达的重要性日益凸显，在《义务教育课程标准》中明确提出：学生学习语言的最终目的，便是为了交流。在多种因素的影响下，农村小学低年级口语教学还存在诸多问题，作为教育工作者，要根据学生的年龄特点、认知能力等创新口语教学，为孩子口语能力的提升提供多元化的渠道。
参考文献：
[1]赵红雨.如何加强农村社会转型期小学生口語交际能力的培养[J].中国校外教育.2011（21）
[2]姚朝阳.在地方课程教学中培养农村低段小学生口语交际能力的策略[J].中国教育技术装备.2010（07）
[3]王占军.小学生课堂上发言不积极的成因及对策思考[J].西北成人教育学报.2011（01）
[4]李志芳.关于农村小学生数学学习习惯培养的研究[J].才智.2015（29）
【关键词】农村小学生；口语交际能力；培养措施
在新课程标准中，突出了口语交际能力的重要性，这是传统教育观念的重大改变，也是当前教育改革的重点问题。但是，在农村小学中，对于孩子口语交际能力的培养情况并不理想，口语交际是困扰农村小学教师的一个难点问题，以下就根据笔者的教学经验，谈谈农村小学生口语交际能力的培养问题与具体对策。
一、农村小学生口语交际能力的培养现状
（一）教学观念的滞后性
一些农村教师的教学观念还停留在传统的教学模式中，对于新课标强调的“口语交际”认识不足，教学观念滞后陈旧，依然将口语交际课堂与传统的说话课堂等同。很多农村小学教师在授课时，习惯采用方言授课，在这种氛围下，学生的口语交际能力普遍不高。
（二）口语交际与语境脱离
口语交际能力的提升仅仅依靠课堂，是远远不够的，还需要在课后进行巩固和训练，农村小学孩子年龄小、生活阅历少、词汇量少，对于口语交际的语言形式、方式和内容都相对生疏，不知道怎样用面部表情、手势来辅助表达，缺乏良好的听说习惯和态度。此外，很多家长都在外打工，将孩子留给祖辈们照顾，祖辈们由于没有科学的教育方法，往往不重视孩子们口语交际能力的培养，课堂与课后的结合度不足，也是影响口语交际能力的一个重要方面。
（三）学生的口语交际兴趣不高
很多孩子认为，只要能够在考试中取得良好的分数就可以了，对口语交际不屑一顾，平时的课堂交际，参与积极性也不高，导致在真正交际时，出现胆怯、紧张、不敢交际的问题，在表达时口语不规范、结结巴巴、语无伦次。
二、农村小学生口语交际能力的培养方式分析
（一）构建平等、民主的师生关系
口语交际是灵魂与灵魂的沟通，思想与思想的碰撞，情与情的交流，因此需要平等和谐的人际关系作为前提条件。要让学生对口语交际能力产生兴趣，需要构建良好的师生关系，课堂是教师、儿童之间的共同劳动，要让这种劳动取得成功，是由师生之间的关系来决定的，良好的师生关系，是开展教学工作的基础。口语交际具有很强的个性化特征，在教学时，需要关注孩子们的个体差异，尊重该种差异，为口语交际能力过硬的孩子提供广阔的舞台，也要给表达能力欠佳的孩子提供展现自我的机会，正视个体价值，这正是以人为本教育理念的表现，只有让学生意识到自己的价值和意义，才会对课堂产生兴趣，用主动、积极的态度来解决课堂学习的问题。
在城镇化进程的推进下，很多农村孩子沦为了留守儿童，由于缺乏亲情教育，他们都存在不同程度的胆怯、自卑心理，不愿意开口说话，担心受到同学、老师的嘲笑，作为教师，要鼓励孩子们大胆开口，尊重每一个孩子，只有在这种平等、和谐的课堂中，学生才会对口语交际产生信心。
（二）培养学生的课堂责任意识
口语课堂交际离不开灵动的课堂氛围，这可以有效发挥出学生的主观能动性，让他们成为课堂的主人，口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程，是动态变化的，口语交际强调学生的主动合作和探究，强调学生动口、动心、动脑，这样方可锻炼孩子们的口语表达能力。在传统的口语交际课堂中，存在重形式、轻内容的问题，学生常常会为了迎合教师而表达，导致口语交际丧失了应有的价值。针对此，我们要着重培养他们的课堂责任感，为学生留出更多的空间，让他们能够自主选择，为学生赋予自主思考与发言权力，这可以有效锻炼孩子们的课堂责任感。
（三）呼唤学生的集体认同感
学校应制定有效的制度来改善学生对口语交际的认识，每周至少安排一节课。在口语交际课堂上，教师必须要尊重学生的主体地位，建立科学合理的规则，提高课堂教学效率，要达到这一目的，要做到“师生共建”，提供科学的课堂标准，不仅要体现出评价的自主性，也要表现出教与学之间的共生性。这种方式是师生之间共同学习、成长的过程，学生从传统的接受者转化为主动发现者，为此，需要以师生平等共同商讨的课堂规则来约束包括老师在内的每一个人，这能使学生怀有集体的责任感与使命感，能立足于集体的利益思考问题，使学生在无形中融入了集体，因而也就形成了强烈的集体归属感。
三、结语
在经济全球化的发展与我国国际地位的提升下，口语表达的重要性日益凸显，在《义务教育课程标准》中明确提出：学生学习语言的最终目的，便是为了交流。在多种因素的影响下，农村小学低年级口语教学还存在诸多问题，作为教育工作者，要根据学生的年龄特点、认知能力等创新口语教学，为孩子口语能力的提升提供多元化的渠道。
参考文献：
[1]赵红雨.如何加强农村社会转型期小学生口語交际能力的培养[J].中国校外教育.2011（21）
[2]姚朝阳.在地方课程教学中培养农村低段小学生口语交际能力的策略[J].中国教育技术装备.2010（07）
[3]王占军.小学生课堂上发言不积极的成因及对策思考[J].西北成人教育学报.2011（01）
[4]李志芳.关于农村小学生数学学习习惯培养的研究[J].才智.2015（29）