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摘 要：本文作者通过对22节高中英语课的观察，调查分析了高中英语教师在课堂里使用板书和PPT课件的情况，并通过调查问卷调查了学生在课堂学习过程中对板书的需求，通过对调查结果的分析论述了在现代教学技术占主导的今天回归传统教学技术，以及将二者结合起来辅助教学的必要性，并结合课堂实例提出了相关的建议。
关键词：英语；课堂；板书；课件
板书与PPT课件使用现状调查
伴随着现代科技的发展，现代化教学手段越来越多地被应用到英语课堂中来。我们看到在课堂教学过程中教师多借助PPT课件将教学要点展示给学生。与此同时，我们也发现一个较为普遍的现象：教室中的黑板和其他传统教学技术似乎越来越被冷落，甚至被遗忘。教师在教研备课交流的时候谈及最多的也是PPT课件，而板书的设计却少有人提到。板书对教学的辅助作用是毋庸置疑的。但是，在现代化教学手段占主流的今天，传统的板书是否还是辅助教学的一个必要的手段？PPT课件强大的展示功能是否还需要板书的辅助？学生是否还希望通过板书提高其课堂学习效率？这些问题是我们在讨论提高高中英语课堂教学实效性时必须考虑的问题。
上述问题引发了笔者的思考。为了研究现代化教学技术与传统教学技术在目前高中英语课堂上的使用现状，笔者选取了对这二者最具代表性的传统板书和现代PPT课件，对其在英语课堂上的运用情况开展了一系列的调查研究。
笔者在三个月内分别走进21位高中英语教师的课堂，先后听课22节。22节课中包括导入、听说、阅读、语言知识、写作和试卷讲评六种课型。笔者重点观察并记录教师PPT课件和板书设计的使用情况。课堂观察为笔者的调查研究提供了第一手资料，直接反映了目前高中英语课堂中传统板书和现代PPT课件的使用情况。
同时，笔者还设计了学生调查问卷，针对高中英语教师在课堂上的板书使用情况及学生对板书使用的意见和建议进行调查。问卷共有15道题，分为四部分，分别针对高中英语教师最常使用的辅助教学的手段、高中英语教师在课堂上板书的使用情况（包括使用目的、主要内容、使用频率、形式与布局）、教师在不同课型中使用的板书与PPT课件之间的关系以及学生对板书使用的意见和建议。问卷设计为半结构型，以封闭式选择题为主，辅以少量开放式问答题。调查问卷反映出受访学生所在班级平时英语课堂上教辅方法的使用现状及学生对传统板书的观点态度。调查问卷发放对象是我市某区一所示范校和一所普通校的高一、高二年级的在校生，问卷发出140份，回收有效问卷127份。调查后期笔者对调查数据进行了汇总分析，发现以下情况并提出了相关建议。
现代化教学手段在英语课堂中占主导地位
调查结果表明，以PPT课件为代表的现代化教学手段在英语课堂中占主导地位。21名英语教师在22节课当中使用PPT课件和板书辅助教学的情况百分比统计见图1：
在22节课当中的16节课里教师使用了PPT课件。这16节课的PPT课件设计张数从10张到28张不等，都是在课前经过精心设计制作的，与各教学步骤基本同步，贯穿整节课。PPT课件内容主要包括文字和图片。其中，四节听力课中PPT课件与MP3音频链接，一节阅读课导入部分的PPT课件与一视频短片链接。16节课的课型包括导入、听说、阅读、语言知识、写作和试卷讲评六种课型。在127位学生的调查问卷中，针对选择教师课堂使用最多的教学手段一项，四分之三的学生选择PPT课件。由此可见以PPT课件为代表的现代化教学手段在英语课堂中的主导地位。
PPT课件具有信息量大，展示清晰，声形俱佳、图文并茂等特点；另外，PPT课件方便教师在课前提前准备，修改方便，共享性强，方便教师之间的交流，在课堂教学的过程中也具有操作简便的特点。这些优点促使PPT课件占领课堂教学手段的主导地位。
现代课堂需要传统教学手段的回归
和PPT课件比较，传统板书的使用率很低。尽管在14节课内教师使用了板书，但其中只有4节课的板书可以让我们看到教师在课前的相关设计，其他10节课内教师板书内容使用明显带有随意性，体现了某个教学过程中涉及的某个片断，主要包括课文标题、涉及的语法或词汇关键词等，与课整体结构无明显逻辑关系。很明显，传统板书在现代课堂上的使用率非常低。
造成这种现象的原因是我们前面分析过的PPT课件的优势得到普遍认同。但是，我们应该看到，PPT课件也存在不足。首先，PPT课件前期准备时间较长，尤其是准备较复杂的具备交互性的课件会使备课时间大大延长。PPT课件在课堂教学过程中交互性方面还不够方便，不能灵活处理课堂上随机产出的问题。PPT课件的每一页幻灯片都是事先预设好的，而课堂是一个思维活跃的地方，随时都可能有与预设不同的情况发生。事先制作好的PPT课件较多时候都难以应对这些情况。另外，由于PPT课件中的幻灯片滚动式演示，教师很难将课堂知识点定格在某处。瞬间的展示令学生难以对学习内容形成深刻印象，同时也不方便学生做笔记，更谈不上给学生思考的时间了。以其中一节人教版第六模块第3单元的写作课为例，授课教师大量使用PPT课件指导写作。各个教学环节连接紧密，学生在学习的过程中跟着课件的幻灯片完成学习任务，整节课略显沉闷，产出过程中部分同学表现出一定的困难。
板书属于传统的教育技术，传递给学生的是一种视觉信息，是教师在课堂上利用视觉形象与学生交流信息、传递知识的重要教学方式。科学研究表明，在进入人脑的各种信息中，视觉信息约占75%，可见板书在课堂教学中非常重要。但受黑板版面及时间的限制，板书的信息量无法和现代化的多媒体相比，也不具备PPT 课件的共享性。但是，板书方便教师根据需要捕获课堂教学中任何有价值的生成，这是PPT课件和其他多媒体无法比拟的。另外，板书根据授课内容需要可以自由布局，既可以有动态生成区域也可以有固定内容区域。固定内容区域的内容可以固定展示，方便体现本节课内容重点，长时间的展示也方便学生的记忆。板书随课堂学习内容逐条当堂书写在黑板上，书写的过程给学生提供了思考与记笔记的时间。板书还方便师生间、生生间的互动。在被观察的22节课中， 有1节课教师整节课都没有使用PPT课件。教师在课堂翻译练习过程中让学生将翻译过来的英文句子写到黑板上，之后教师用红色粉笔改正其错误，再结合导学案的使用，非常好地完成了教学目标。这位教师就充分利用了板书的互动性。这一点非常吻合交际课堂的需要。同时，从情感态度方面考虑，板书在这一节课里也给学生提供了展示个人能力的空间。 再从学生的角度分析，参与答卷的127名学生中赞成板书使用的有107名，占总数的84%。关于板书的用途，45%的学生希望老师在讲解语法时附有板书，原因主要包括：（1）从时间上方便学生记录笔记；（2）方便学生理解结构；（3）可根据学生具体问题加以讲解。30%的学生希望老师在词汇和句型教学中使用板书，原因主要包括：（1）板书清晰易懂；（2）方便记录；（3）有助于逐步分析；（4）有助于知识拓展；（5）有助于加强记忆，避免拼写错误。希望教师在阅读课中使用板书的学生认为板书有助于他们理解文章结构，有助于知识拓展。希望板书用于写作教学的学生认为板书有助于突出教学重点和梳理结构，方便记录，便于及时更改，便于拓展。
由此可见，板书的优势及学生对板书的需要与现在高中英语课堂上板书的使用频率成反比。我们不能因为以PPT课件为代表的现代化教学手段用途的广泛而忽略了以板书为代表的传统教学手段。现代课堂需要传统教学手段的回归，教师应该根据学生的实际需要，在能够发挥板书等传统教学手段的优势的环节有计划地发挥它们的作用。
增加板书与PPT课件间的关联性
在调查的过程中我们还发现一个问题： 板书与PPT课件间的关联性没有在高中英语课堂上得到关注。在既有PPT课件也有板书的12节课中，只有3节课内板书内容与PPT关联性强，教师很明显在备课时同时考虑到了二者的设计。而这一点我们在大部分被观察课上却没有看到。同时，在对学生的调查中近三分之二的学生表示教师虽然在大部分课上都会因为不同的目的使用板书，但板书形式多为关键词式或混合式，内容与布局多带有随意性，与整节课使用的PPT课件之间无明显逻辑关系。
这一点是不符合实际教学需要和学生需要的。参与答卷的84%的学生希望老师在不同课型的课堂上在使用PPT课件的同时使用板书。学生赞成使用板书的原因主要包括：（1）板书使用灵活，可以对PPT课件起到补充作用，如处理课堂上生成的PPT课件里没有的问题；（2）PPT课件大量使用的过程中板书的使用有利于集中精力，避免审美疲劳 ；（3）板书有利于突出重点。
PPT课件与板书的选择应以实际教学需要出发。我们在设计课堂教学的时候，需要更多地考虑到底哪一种教学手段可以帮助我们实现课堂教学实效最大化，哪个教学环节使用哪种教学手段效果最好，从而在不同的教学环节中将二者有机结合起来。
拿其中一节40分钟的语言知识课举例，教师讲授的是人教版高中英语第三模块第2单元的重点词汇与句型。上课后教师在黑板上写下本单元标题，在第一个环节通过关于食品的Free talk导入。接着第二个环节里通过男女生翻译词组比赛复习了本单元学习过的11个词组。11个词组通过PPT课件展示给学生，翻译比赛的结果教师写在黑板右下方。由于比赛成绩当堂展示出来，学生表现踊跃。在下面第三个教学环节里，教师引导学生复习了9个语言知识点。大量的应用练习用PPT课件展示给学生，教师同步将所讲解的知识点分两栏写在黑板上。最后一个教学环节里，教师先引导学生看黑板，复习了当堂学习的9个语言点，接着让学生参照教师给的描写自己一天内经历的范文，从黑板上选择至少5个知识点当堂编写自己的短文。这节课的黑板布局见图3：
这是一节语言知识课。反复的观察与运用有助于学生的思考与记忆，语言点的用法也需要学生归纳并记录笔记。因此，教师利用PPT课件的优势布置了大量的训练任务，方便学生通过大量的实践掌握所学知识点。同时，教师将语言点在学习过程中逐一写在黑板上，学生既可以随时参看，也可以利用老师书写板书的时间记录笔记。在输出环节之前，教师再次引导学生复习并运用所学语言点的时候，布局清晰的板书直观地帮助学生全面地复习当堂所学并完成学习任务。教师还在第二环节的翻译比赛活动中使用了板书。比赛结果随堂生成，教师将其书写在黑板次区域，学生直观地面对比赛结果，学习积极性被大大激发出来，课堂气氛活跃。
22节课内还有两节PPT课件与板书结合辅助教学的课。一节是单元导入课，教师讲授的是人教版高中第三模块第1单元。教师用思维导图的方式在黑板上用板书记录学生在头脑风暴活动中说出的节日名称与教师补充的节日名称，并随着教学的发展记录下这些节日的相关知识。最后呈现在黑板上的是整节课的教学内容。板书形成的同时也是学生在本节课学习的知识在其大脑中输入、组织、记忆、形成的过程。PPT课件同时通过文字与图片的展示给学生提供大量的信息。整节课教学效果良好。
还有此前提到的人教版第六模块第3单元的写作课，教师在建议下在第二个班尝试了不同的教学方法。在第二次课上，教师首先利用PPT课件完成写前导入，然后利用板书引导学生归纳出范文的篇章结构，提取语言点，当堂根据学生的归纳提取生成表格式板书，完成写前教学环节。学生在该环节参与积极，部分学生还走上讲台，参与完成板书。此后，学生在写作环节里表现良好，全班学生均能参照板书展示的文章结构与语言点当堂按要求完成写作任务。写后学生互评与老师点评部分亦顺利完成。整节课在板书与PPT课件的帮助下，一气呵成，成功地达成教学目标。这位老师的第二节写作课由于根据学生需要，根据学习内容需要合理地使用了现代与传统的教学手段，与其第一节写作课比较，达到了更好的教学效果。
综上分析，将传统教学手段与现代化教学手段有机地结合在一起能极大地提高我们课堂教学实效性。因此，我们在教学当中，应该更多地回归传统教学手段，将其和现代化教学手段结合运用，择优选用，扬长避短，相互补充。在需要加强学生听觉、视觉方面的感受，或需要大量信息输入等情况下选用PPT课件；而在需要更多课堂灵活生成，需要给学生较长时间感受所学内容，或需要随课程进展逐步帮助学生理清文章结构或语法概念等情况下，应回归传统教学技术手段，充分发挥板书的优势，选用表格式、关键词式、提纲式、混合式、或思维导图式等形式的板书，吸引学生的注意力，给学生以充足的思考与记录的时间，帮助学生理解梳理所学知识。另外，教师还可以在适当地在教学活动中鼓励学生在黑板上展示并评价其学习成果，同时增强课堂里师生的互动。
结论
教师在英语课堂里越来越多地运用先进的现代化教学手段的同时，应该给予传统教学手段更多地关注。板书、简笔画和挂图等传统教学手段应该更多地融入到现代化的课堂当中，发挥它们无法取代的作用。教师在备课的时候要多考虑板书的设计问题，教师们在交流教法的时候也应针对板书的设计、板书与PPT课件的结合等问题开展讨论与研究，让以板书为代表的传统教学手段在我们的现代化课堂里更多、更好地发挥出它们的辅助作用。
参考文献
鲁子问. 英语教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010.
人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书英语必修3、选修6（学生用书）[T]. 北京：人民教育出版社，2007.
袁昌寰. 中学英语学习策略与教学. 北京：高等教育出版社，2009.
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2006.
关键词：英语；课堂；板书；课件
板书与PPT课件使用现状调查
伴随着现代科技的发展，现代化教学手段越来越多地被应用到英语课堂中来。我们看到在课堂教学过程中教师多借助PPT课件将教学要点展示给学生。与此同时，我们也发现一个较为普遍的现象：教室中的黑板和其他传统教学技术似乎越来越被冷落，甚至被遗忘。教师在教研备课交流的时候谈及最多的也是PPT课件，而板书的设计却少有人提到。板书对教学的辅助作用是毋庸置疑的。但是，在现代化教学手段占主流的今天，传统的板书是否还是辅助教学的一个必要的手段？PPT课件强大的展示功能是否还需要板书的辅助？学生是否还希望通过板书提高其课堂学习效率？这些问题是我们在讨论提高高中英语课堂教学实效性时必须考虑的问题。
上述问题引发了笔者的思考。为了研究现代化教学技术与传统教学技术在目前高中英语课堂上的使用现状，笔者选取了对这二者最具代表性的传统板书和现代PPT课件，对其在英语课堂上的运用情况开展了一系列的调查研究。
笔者在三个月内分别走进21位高中英语教师的课堂，先后听课22节。22节课中包括导入、听说、阅读、语言知识、写作和试卷讲评六种课型。笔者重点观察并记录教师PPT课件和板书设计的使用情况。课堂观察为笔者的调查研究提供了第一手资料，直接反映了目前高中英语课堂中传统板书和现代PPT课件的使用情况。
同时，笔者还设计了学生调查问卷，针对高中英语教师在课堂上的板书使用情况及学生对板书使用的意见和建议进行调查。问卷共有15道题，分为四部分，分别针对高中英语教师最常使用的辅助教学的手段、高中英语教师在课堂上板书的使用情况（包括使用目的、主要内容、使用频率、形式与布局）、教师在不同课型中使用的板书与PPT课件之间的关系以及学生对板书使用的意见和建议。问卷设计为半结构型，以封闭式选择题为主，辅以少量开放式问答题。调查问卷反映出受访学生所在班级平时英语课堂上教辅方法的使用现状及学生对传统板书的观点态度。调查问卷发放对象是我市某区一所示范校和一所普通校的高一、高二年级的在校生，问卷发出140份，回收有效问卷127份。调查后期笔者对调查数据进行了汇总分析，发现以下情况并提出了相关建议。
现代化教学手段在英语课堂中占主导地位
调查结果表明，以PPT课件为代表的现代化教学手段在英语课堂中占主导地位。21名英语教师在22节课当中使用PPT课件和板书辅助教学的情况百分比统计见图1：
在22节课当中的16节课里教师使用了PPT课件。这16节课的PPT课件设计张数从10张到28张不等，都是在课前经过精心设计制作的，与各教学步骤基本同步，贯穿整节课。PPT课件内容主要包括文字和图片。其中，四节听力课中PPT课件与MP3音频链接，一节阅读课导入部分的PPT课件与一视频短片链接。16节课的课型包括导入、听说、阅读、语言知识、写作和试卷讲评六种课型。在127位学生的调查问卷中，针对选择教师课堂使用最多的教学手段一项，四分之三的学生选择PPT课件。由此可见以PPT课件为代表的现代化教学手段在英语课堂中的主导地位。
PPT课件具有信息量大，展示清晰，声形俱佳、图文并茂等特点；另外，PPT课件方便教师在课前提前准备，修改方便，共享性强，方便教师之间的交流，在课堂教学的过程中也具有操作简便的特点。这些优点促使PPT课件占领课堂教学手段的主导地位。
现代课堂需要传统教学手段的回归
和PPT课件比较，传统板书的使用率很低。尽管在14节课内教师使用了板书，但其中只有4节课的板书可以让我们看到教师在课前的相关设计，其他10节课内教师板书内容使用明显带有随意性，体现了某个教学过程中涉及的某个片断，主要包括课文标题、涉及的语法或词汇关键词等，与课整体结构无明显逻辑关系。很明显，传统板书在现代课堂上的使用率非常低。
造成这种现象的原因是我们前面分析过的PPT课件的优势得到普遍认同。但是，我们应该看到，PPT课件也存在不足。首先，PPT课件前期准备时间较长，尤其是准备较复杂的具备交互性的课件会使备课时间大大延长。PPT课件在课堂教学过程中交互性方面还不够方便，不能灵活处理课堂上随机产出的问题。PPT课件的每一页幻灯片都是事先预设好的，而课堂是一个思维活跃的地方，随时都可能有与预设不同的情况发生。事先制作好的PPT课件较多时候都难以应对这些情况。另外，由于PPT课件中的幻灯片滚动式演示，教师很难将课堂知识点定格在某处。瞬间的展示令学生难以对学习内容形成深刻印象，同时也不方便学生做笔记，更谈不上给学生思考的时间了。以其中一节人教版第六模块第3单元的写作课为例，授课教师大量使用PPT课件指导写作。各个教学环节连接紧密，学生在学习的过程中跟着课件的幻灯片完成学习任务，整节课略显沉闷，产出过程中部分同学表现出一定的困难。
板书属于传统的教育技术，传递给学生的是一种视觉信息，是教师在课堂上利用视觉形象与学生交流信息、传递知识的重要教学方式。科学研究表明，在进入人脑的各种信息中，视觉信息约占75%，可见板书在课堂教学中非常重要。但受黑板版面及时间的限制，板书的信息量无法和现代化的多媒体相比，也不具备PPT 课件的共享性。但是，板书方便教师根据需要捕获课堂教学中任何有价值的生成，这是PPT课件和其他多媒体无法比拟的。另外，板书根据授课内容需要可以自由布局，既可以有动态生成区域也可以有固定内容区域。固定内容区域的内容可以固定展示，方便体现本节课内容重点，长时间的展示也方便学生的记忆。板书随课堂学习内容逐条当堂书写在黑板上，书写的过程给学生提供了思考与记笔记的时间。板书还方便师生间、生生间的互动。在被观察的22节课中， 有1节课教师整节课都没有使用PPT课件。教师在课堂翻译练习过程中让学生将翻译过来的英文句子写到黑板上，之后教师用红色粉笔改正其错误，再结合导学案的使用，非常好地完成了教学目标。这位教师就充分利用了板书的互动性。这一点非常吻合交际课堂的需要。同时，从情感态度方面考虑，板书在这一节课里也给学生提供了展示个人能力的空间。 再从学生的角度分析，参与答卷的127名学生中赞成板书使用的有107名，占总数的84%。关于板书的用途，45%的学生希望老师在讲解语法时附有板书，原因主要包括：（1）从时间上方便学生记录笔记；（2）方便学生理解结构；（3）可根据学生具体问题加以讲解。30%的学生希望老师在词汇和句型教学中使用板书，原因主要包括：（1）板书清晰易懂；（2）方便记录；（3）有助于逐步分析；（4）有助于知识拓展；（5）有助于加强记忆，避免拼写错误。希望教师在阅读课中使用板书的学生认为板书有助于他们理解文章结构，有助于知识拓展。希望板书用于写作教学的学生认为板书有助于突出教学重点和梳理结构，方便记录，便于及时更改，便于拓展。
由此可见，板书的优势及学生对板书的需要与现在高中英语课堂上板书的使用频率成反比。我们不能因为以PPT课件为代表的现代化教学手段用途的广泛而忽略了以板书为代表的传统教学手段。现代课堂需要传统教学手段的回归，教师应该根据学生的实际需要，在能够发挥板书等传统教学手段的优势的环节有计划地发挥它们的作用。
增加板书与PPT课件间的关联性
在调查的过程中我们还发现一个问题： 板书与PPT课件间的关联性没有在高中英语课堂上得到关注。在既有PPT课件也有板书的12节课中，只有3节课内板书内容与PPT关联性强，教师很明显在备课时同时考虑到了二者的设计。而这一点我们在大部分被观察课上却没有看到。同时，在对学生的调查中近三分之二的学生表示教师虽然在大部分课上都会因为不同的目的使用板书，但板书形式多为关键词式或混合式，内容与布局多带有随意性，与整节课使用的PPT课件之间无明显逻辑关系。
这一点是不符合实际教学需要和学生需要的。参与答卷的84%的学生希望老师在不同课型的课堂上在使用PPT课件的同时使用板书。学生赞成使用板书的原因主要包括：（1）板书使用灵活，可以对PPT课件起到补充作用，如处理课堂上生成的PPT课件里没有的问题；（2）PPT课件大量使用的过程中板书的使用有利于集中精力，避免审美疲劳 ；（3）板书有利于突出重点。
PPT课件与板书的选择应以实际教学需要出发。我们在设计课堂教学的时候，需要更多地考虑到底哪一种教学手段可以帮助我们实现课堂教学实效最大化，哪个教学环节使用哪种教学手段效果最好，从而在不同的教学环节中将二者有机结合起来。
拿其中一节40分钟的语言知识课举例，教师讲授的是人教版高中英语第三模块第2单元的重点词汇与句型。上课后教师在黑板上写下本单元标题，在第一个环节通过关于食品的Free talk导入。接着第二个环节里通过男女生翻译词组比赛复习了本单元学习过的11个词组。11个词组通过PPT课件展示给学生，翻译比赛的结果教师写在黑板右下方。由于比赛成绩当堂展示出来，学生表现踊跃。在下面第三个教学环节里，教师引导学生复习了9个语言知识点。大量的应用练习用PPT课件展示给学生，教师同步将所讲解的知识点分两栏写在黑板上。最后一个教学环节里，教师先引导学生看黑板，复习了当堂学习的9个语言点，接着让学生参照教师给的描写自己一天内经历的范文，从黑板上选择至少5个知识点当堂编写自己的短文。这节课的黑板布局见图3：
这是一节语言知识课。反复的观察与运用有助于学生的思考与记忆，语言点的用法也需要学生归纳并记录笔记。因此，教师利用PPT课件的优势布置了大量的训练任务，方便学生通过大量的实践掌握所学知识点。同时，教师将语言点在学习过程中逐一写在黑板上，学生既可以随时参看，也可以利用老师书写板书的时间记录笔记。在输出环节之前，教师再次引导学生复习并运用所学语言点的时候，布局清晰的板书直观地帮助学生全面地复习当堂所学并完成学习任务。教师还在第二环节的翻译比赛活动中使用了板书。比赛结果随堂生成，教师将其书写在黑板次区域，学生直观地面对比赛结果，学习积极性被大大激发出来，课堂气氛活跃。
22节课内还有两节PPT课件与板书结合辅助教学的课。一节是单元导入课，教师讲授的是人教版高中第三模块第1单元。教师用思维导图的方式在黑板上用板书记录学生在头脑风暴活动中说出的节日名称与教师补充的节日名称，并随着教学的发展记录下这些节日的相关知识。最后呈现在黑板上的是整节课的教学内容。板书形成的同时也是学生在本节课学习的知识在其大脑中输入、组织、记忆、形成的过程。PPT课件同时通过文字与图片的展示给学生提供大量的信息。整节课教学效果良好。
还有此前提到的人教版第六模块第3单元的写作课，教师在建议下在第二个班尝试了不同的教学方法。在第二次课上，教师首先利用PPT课件完成写前导入，然后利用板书引导学生归纳出范文的篇章结构，提取语言点，当堂根据学生的归纳提取生成表格式板书，完成写前教学环节。学生在该环节参与积极，部分学生还走上讲台，参与完成板书。此后，学生在写作环节里表现良好，全班学生均能参照板书展示的文章结构与语言点当堂按要求完成写作任务。写后学生互评与老师点评部分亦顺利完成。整节课在板书与PPT课件的帮助下，一气呵成，成功地达成教学目标。这位老师的第二节写作课由于根据学生需要，根据学习内容需要合理地使用了现代与传统的教学手段，与其第一节写作课比较，达到了更好的教学效果。
综上分析，将传统教学手段与现代化教学手段有机地结合在一起能极大地提高我们课堂教学实效性。因此，我们在教学当中，应该更多地回归传统教学手段，将其和现代化教学手段结合运用，择优选用，扬长避短，相互补充。在需要加强学生听觉、视觉方面的感受，或需要大量信息输入等情况下选用PPT课件；而在需要更多课堂灵活生成，需要给学生较长时间感受所学内容，或需要随课程进展逐步帮助学生理清文章结构或语法概念等情况下，应回归传统教学技术手段，充分发挥板书的优势，选用表格式、关键词式、提纲式、混合式、或思维导图式等形式的板书，吸引学生的注意力，给学生以充足的思考与记录的时间，帮助学生理解梳理所学知识。另外，教师还可以在适当地在教学活动中鼓励学生在黑板上展示并评价其学习成果，同时增强课堂里师生的互动。
结论
教师在英语课堂里越来越多地运用先进的现代化教学手段的同时，应该给予传统教学手段更多地关注。板书、简笔画和挂图等传统教学手段应该更多地融入到现代化的课堂当中，发挥它们无法取代的作用。教师在备课的时候要多考虑板书的设计问题，教师们在交流教法的时候也应针对板书的设计、板书与PPT课件的结合等问题开展讨论与研究，让以板书为代表的传统教学手段在我们的现代化课堂里更多、更好地发挥出它们的辅助作用。
参考文献
鲁子问. 英语教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010.
人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书英语必修3、选修6（学生用书）[T]. 北京：人民教育出版社，2007.
袁昌寰. 中学英语学习策略与教学. 北京：高等教育出版社，2009.
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2006.